漢語言文學專業普通話教學中翻轉課堂模式的應用研究

王靜豐

(銅仁學院 人文學院，貴州 銅仁 554300)

漢語言文學專業普通話教學中翻轉課堂模式的應用研究

王靜豐

(銅仁學院 人文學院，貴州 銅仁 554300)

翻轉課堂模式是一種新型的教學方式，它打破了我國傳統教學中以教師為主導的模式。隨著教育的大力改革，翻轉課堂模式已經在各大高校的課堂上得到廣泛應用，并且效果顯著。以高校普通話教學為落腳點，剖析翻轉課堂模式的特點，進一步討論課堂模式教學的必要性，最后，重點探討在高校漢語言文學專業普通話教學中如何有效地利用翻轉課堂模式展開教學。

高校；普通話教學；翻轉課堂模式：應用

2011年，在美國的教育中興起一種新型的教學模式，被稱作翻轉課堂模式，翻轉課堂的興起，迅速得到各國教育界的關注，逐步發展成各國教育改革的新方向。我國也深受翻轉課堂模式理論的影響，特別是在高校普通話教學中，如何合理運用翻轉課堂的教學模式，從而打破傳統教學模式的禁錮，是本文探討的重點。

1 翻轉課堂模式的特點

翻轉課堂模式，在西方又被稱為顛倒課堂。傳統的教學結構是，教師白天在課堂上傳授新知識，晚上學生在家里完成作業，對知識進行消化與鞏固[1]。翻轉課堂模式是白天學生在課堂上做作業，鞏固所學知識，回家后再自主學習新知識。翻轉教學模式，改變了教學結構，同時還改變了教師與學生的角色、主體以及任務[2]。以下從四個方面簡要分析翻轉課堂模式的特點。

1.1 教學結構方面

教學結構的特點主要表現在，將之前的教學模式進行了完全翻轉。白天，組織學生在教室集中起來進行自主學習，比如完成作業、復習已學知識等，教師再針對學生提出的知識難點進行講解與分析，從而加深學生對知識點的理解與掌握。晚上，學生借助網絡，通過觀看教學視頻的方式進行獨立學習。

1.2 教師角色方面

教師角色的特點主要是由之前的主導轉變成了指導者與督促者，在指導與督促的過程中，進一步觀察學生的情況，再根據其個體的差異性，對課堂教學進行有效的調整，從而幫助每一位學生更好地自主學習。

1.3 學生角色方面

學生角色的特點主要是由原先的接收者，變成了學習中真正的主體。學生可以根據自己的進度來有效調整學習的場所、時間、學習量以及內容。學習的過程其實并不是獨立完成的過程，而是在利用學習工具的基礎上，與同學或者教師交流、幫助與討論相互協作學習的過程。這種學習模式不僅增強了團隊意識，也對所學知識有了更深層次的理解與鞏固。

1.4 課堂時間方面

翻轉課堂的特點是教師在課堂上的授課時間減少了，學生自主學習的時間相應增多，使學生之間的交流與學習的機會與時間也開始增多。

2 漢語言文學專業普通話教學中翻轉課堂模式應用的必要性

漢語言文學專業的學生對普通話的掌握程度要求較高，隨著教育的不斷改革，對于普通話的教學也提出了新要求，教師應該積極地使用與引進網絡技術、多媒體等現代化的手段，構建出適合學生自主以及個性化學習的教學模式，即在充分采用多媒體技術的基礎上，使得教學方式更加靈活多樣，加強師生之間的互動以及學生們的協作學習能力[3]。許多教師也在朝著新要求的方向努力，但是理論與實踐中仍然存在較大的差距，主要表現在兩個方面：一方面，是漢語言文學專業學生的自身原因。由于生源差異，有些學生來自偏遠山區，他們的方言較重，平時普通話練習也較少，普通話基礎差導致了他們對普通話的學習沒有多大興趣，上課的積極性與參與性也不強。另一方面，是教師方面的原因。部分高校普通話教師為了盡快完成教學任務，在教學過程中對課程的控制往往非常緊張，主要以講解知識為主，完全忽略了與學生的互動，所以聽不到學生的想法與觀點，沒有充分重視學生的主體地位，使得學生非常被動，沒有參與感。

如何使目前枯燥的課堂氛圍以及內容得以改善，從而調動學生的參與性與積極性，使得教學效率有所提升，是目前漢語言文學專業普通話課程教師面臨的首要任務與挑戰。

3 漢語言文學專業普通話教學中翻轉課堂模式的有效應用

為了確保翻轉課堂模式在漢語言文學專業普通話教學中充分發揮其作用，在教學設計方面，教師應把學生的實際情況與課堂教學相結合。筆者把普通話教學分為三個階段來探討翻轉課堂模式的有效運用，具體如下：

3.1 信息傳遞階段

信息傳遞階段即在教師的引導下學生自主學習的階段。就普通話教學來說，教師應該嚴格按照教學大綱與人才培養方案的要求來制作教學視頻，并且要注意以下幾點：

3.1.1 教學視頻應做到短小精悍，作品的選擇應貼近生活

教學視頻在課堂中的使用被稱作微課，即微型課堂，是把簡短的教學視頻作為載體，教師再針對一個知識點或者教學環節來設計的一種情景教學，其中知識點可以是重點、難點與考點。教學環節一般是學習的主體、任務以及活動等。微課相比傳統的課件與教材自帶的光盤[4]，內容更加豐富，并且短小精悍，深受學生的歡迎。以往普通話教學中教師選擇的視頻存在著數量多、內容長的缺點，導致學生剛開始觀看時很有興趣，但時間長了就會失去學習的興趣。由于學生注意力集中的時間只有8分鐘左右，因此，教師在設計教學視頻時，時長最好也控制在8分鐘之內。除此之外，對于普通話的學習，培養語感相當重要，現在很多普通話教材都是選取優秀作品，這固然有很好的語言示范作用，但也存在一定的弊端，那就是這些作品與學生的現實生活之間有一定的距離，因此，應該更多地選擇一些時下關注度很高，并且與學生學習生活相關的話題來作為教材內容。所以，教師在選擇教學視頻的素材時，在教材的基礎上，可以適當地搜集相關的直接交流的普通話語境素材，讓學生通過觀看與日常生活相關的教學材料來培養自己的語感，進一步鍛煉語言的發音準確度，這樣才能達到事半功倍的效果。

3.1.2 教學視頻要吸引學生的注意力

學生在觀看教學視頻時，注意力往往容易被視頻中的背景所分散，因此，教師在設計視頻時，要注意視頻的背景不要過于花哨[5]，可以隱去視頻，采用畫外音的方式，在學習過程中主要以語言、音調為主。

3.1.3 教學視頻的定位要準確，并且難易適中

并不是所有的學生都存在著較強的自主學生能力，部分學生存在著知識基礎與自學能力比較弱的問題，教師在教學中應該考慮到這方面的因素。視頻教學內容的定位要以教學大綱為標準，難易也要適中，結合學生的實際情況來設計練習題的難度與數量。知識點的難易程度最好循序漸進，教師在講解難題時，也要重新對知識結構進行梳理，使學生時刻跟上教學進度。

3.2 課堂互動階段

高校大學生的重點學習任務是對專業知識的學習以及技術能力的培養[6]。對于漢語言文學專業的學生來說，普通話課程的學習時間非常有限，教師無法在課堂上對學生提出的問題一一進行解答，因此，教師應該針對學生在信息傳遞階段反饋的難點和重點進行歸納與總結，再把其中有代表性的問題甄選出來，在課堂上進行分組討論、辯論等[7]。課堂互動階段可以有效地使學生把學習過的知識點進行消化。在此階段教師應該注意以下幾點：

3.2.1 注重學生的差異性

在課堂的互動階段，教師應該注重學生的個體差異性。高校學生大都來自不同地區，普通話水平參差不齊，尤其是來自方言區的學生，普通話對他們來說非常困難，因此，教師在設計課堂的討論內容時，不可以整齊劃一，要充分考慮學生的差異性，根據不同的課程目標與人才培養目標來設計課堂互動的內容。

3.2.2 培養學生解決問題的能力

在互動討論中，要讓學生自己去選擇感興趣的題目進行探究與獨立解決，即時刻重視學生的主體地位。大多數漢語言文學專業學生對普通話課程沒有引起足夠的重視，因此缺乏獨立思考與解決問題的能力，課堂互動能很好地彌補這一不足。學生對某一部分知識比較感興趣，教師應該鼓勵他們去嘗試學習；學生在選擇了自己感興趣的題目以后，教師給予指導，引導學生小組合作學習，在這個過程中完成知識點的消化與知識體系的鞏固。

3.2.3 靈活運用分組討論的形式

在分組探討時，教師不必拘泥于傳統的教學模式，可以完全開放課堂；學生不必坐在固定的座位上，而是每一組的學生坐在一起圍成圈，根據本組的題目各抒己見，一起討論研究，在每個小組成員的協助下完成教師制定的學習任務。除此之外，教師還應該加上成果展示的環節，即在課堂上讓學生以個人或者小組的名義對思考與探討的結果進行展示。展示的形式可以多樣化，比如演講、角色扮演、小組辯論以及小型比賽等。展示結束后，教師再對每一組的探究成果進行總結與評價，肯定成績并及時糾正一些錯誤的問題，以加深學生對知識點的認識與理解，這樣，學生在教師的幫助下，會形成一個相對完整的知識體系。

3.3 評價反饋階段

翻轉課堂模式下的評價與反饋，要以新課程改革為前提，對傳統教學中的評價反饋機制進行改革與完善，在考慮學生個體差異性的基礎上，鼓勵學生呈現多樣化。只有合理的評價，才會激發學生更有效地學習。具體主要表現在考核標準的完善以及考評人員的多樣化兩方面。

就目前而言，多數高校普通話教學的考核與評價仍然只是一個簡單測試，并未深入考察學生的普通話基礎認知。把翻轉課堂運用在教學中，也應該靈活運用在評價反饋上。對學生的評價要充分重視學生的個別差異的性質，評價的結果要結合學生在信息傳遞階段與課堂互動階段的表現。比如，學生在觀看了教學視頻之后能指出某些詞語發音的重要性，自己的不足之處在哪里，并能在同學與同學之間、小組與小組之間互相糾正和幫助。評價模式不再是教師的單一評價模式，而是由教師評價、學生自評和學生互評組成的多元評價模式。

4 結語

信息時代的到來，為漢語言文學專業普通話教學的改革帶來了機遇，也帶來了挑戰。普通話教師充分合理地利用互聯網的優勢進行備課與上課，在一定程度上會大大促進學生的普通話交際能力；同時，翻轉課堂模式也可以利用互聯網上的學習資源，使學生得到個性化的發展與教育。盡管翻轉課堂模式目前還不能完全替代傳統的教學模式，但它極有可能是普通話教學未來的發展方向。

[1]何朝陽,歐玉芳,曹祁.美國大學翻轉課堂教學模式的啟示[J].高等工程教育研究，2014(2)：148—149.

[2]譚群瑛.翻轉教學模式在普通話教學中的運用研究[J].賀州學院學報,2015，31(2):128—129.

[3]張金磊,王穎,張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012(8).

[4]仇慧.基于翻轉課堂模式下的大學英語教學的研究[D].大慶：東北石油大學,2014.

[5]羅敏捷.翻轉課堂模式在高職院校英語教學中的應用研究[D].武漢：華中師范大學,2014.

[6]陳李艾倫.高職公共英語翻轉課堂模式的教學設計探析[J].武漢交通職業學院學報,2015(1).

[7]朱紅.構建“翻轉教學模式”下的高效課堂[J].新課程研究，2014(1).

責任編輯：富春凱

Study on the Application of Flipped Classroom Model in the Major of Chinese Language and Literature Teaching

WANG Jing-feng

(Humanities College of Tongren College, Tongren 554300, China)

The flipped classroom is a new teaching mode, it has broken the teacher centered traditional teaching mode in our country. With the reform of education, flipped classroom model has been widely used in various universities in the classroom, and the effect is significant. In the teaching of Mandarin as the foothold, analyzes the characteristics of flipped classroom model, further discusses the necessity of classroom teaching mode, finally, focus on the teaching of Mandarin College of Chinese language and literature on how to effectively use classroom teaching mode of turnover.

colleges and universities; mandarin teaching; flipped classroom model; application

2016-12-15

貴州省教育廳教改項目“漢英語音課改革與實驗研究”(黔教高發〔2012〕426號)系列文章之一

王靜豐(1977—)，女，吉林四平人，碩士，副教授。研究方向：漢語言文字學。

10.3969/j.issn.1674-6341.2017.02.040

G642.3

A

1674-6341(2017)02-0101-03