高職校企深度融合人才培養創新模式實踐與對策
——以財經商貿類專業為例

陶 薇

（鎮江市高等專科學校，江蘇 鎮江 212013）

高職校企深度融合人才培養創新模式實踐與對策
——以財經商貿類專業為例

陶 薇

（鎮江市高等專科學校，江蘇 鎮江 212013）

校企合作是我國當前職業教育改革與發展的方向，從目前高職院校推進校企深度融合的實際操作過程來看，大多數院校還面臨著很多困難和問題。文章以鎮江市高等專科學校財經商貿類專業為例，在深入研究校企合作基本規律和總結具體高職院校校企合作經驗的基礎之上，構建了四種創新型校企深度融合人才培養模式，并提出推進校企合作向縱深發展的建議與對策。

校企深度融合；人才培養模式；財經商貿類專業

高等職業教育承載著為企業培養高級技能型人才的使命，近幾年呈現出迅猛發展的態勢，招生人數增加，辦學規模擴大，建設投入與日俱增。經過多年的探索和實踐，專家和廣大學者普遍認為“校企合作”辦學模式已經成為推動我國職業教育發展的重要戰略選擇。目前，這一模式在我國不同層次的高職高專院校都已經得到廣泛的推廣和運用，也取得了不錯的成績。但從實際操作的過程來看，還存在著諸多問題和困難，尚未形成良性的、可持續的校企共同培養人才模式。文章以鎮江市高等專科學校財經商貿類專業為例，根據校企相互接觸、合作的緊密程度，以適配機制為導向，在深入研究校企合作基本規律和總結具體高職院校校企合作經驗的基礎之上，構建了四種創新型校企深度融合人才培養模式，并提出推進校企合作向縱深發展的建議與對策。

一、創新型校企深度融合人才培養模式分析

1.松散淺觸型校企深度合作人才培養模式

松散淺觸型校企合作人才培養模式，從字面上來理解就是學校和企業之間是一種若即若離的關系，具體是指學校、行業、企業三方在人、財、物等資源不改變其固有隸屬關系的前提下，發揮各自的特長和優勢共同開展人才培養。一方面，企業根據需要參與高職院校學生的部分實踐教學指導工作；另一方面，學校根據需要適時開展一些技術研發和合作、教師向企業提供一些業務培訓等。這種模式適用于校企合作的初級階段，有利于打開校企合作之門，但缺乏穩定性和可持續性。鎮江市高等專科學校財經學院于2005年就開始啟動了校企合作工作，前期該學院與企業的合作就是一種松散淺觸型的合作。合作內容僅限于與一些相關企業簽訂校外實訓基地、為企業提供業務培訓、被聘為企業的業務顧問等等。從總體合作的情況來看，因為沒有長效的合作運行機制、合作企業更換頻繁、合作時間也不長，因此，企業與學校的合作不夠深入，對真正培養學生的實踐動手能力幫助不大。但是，這種校企合作模式在校企合作之初是“敲門磚”，可以廣泛接觸企業，了解企業實情與對校企合作所持的態度，為后期深度合作企業的篩選做充分準備。

2.緊密推動型校企深度合作人才培養模式

緊密推動型校企合作人才培養模式是以學校積極主動推進為主，以友好合作為目標，將學校、企業的相關資源要素在一系列運行和保障機制的基礎之上，按照雙方約定的要求有機結合形成共同的支持系統、管理系統和評價系統，最終達到學生與企業“零距離”無縫對接，為社會培養高質量技術技能型人才的目的。該模式下的合作具有一定的穩定性和可持續性，屬于校企深度合作發展階段，主要適應于具備較好條件開展辦學體制機制改革的院校。目前，多數院校的“訂單式”培養、“企業冠名班”等都屬于這種模式。鎮江市高等專科學校財經商貿學院目前就處于校企深度合作發展的關鍵時期，2013—2016年學院領導通過多方聯系和校企雙方積極推動下，2014級各專業班級分別對接相應的企業，大膽嘗試校企深度融合，創新人才培養模式。14級物流專業兩個班對接蘇寧物流有限公司南京雨花物流中心成立“蘇寧”冠名班、14級營銷（1）班正式成為“麥德龍教學做一體化實驗班”、14級會計班和營銷（2）班對接鎮江新區汽貿行業協會，成為該行業協會的“訂單式”培養班級。這些班級在課程設置、教材選用、實踐教學、教師選聘等方面都有了很大的改變，特別是學生在每學期的課程設置中都開設了為期一周到兩周的企業認知課程，校企深度合作，工學輪流交替，使學院的校企深度合作水平再上新臺階。

3.共榮互動型校企深度合作人才培養模式

在以往的企業合作過程中，最令學校頭疼的事情就是企業對合作持有不冷不熱的態度，總是缺乏熱情、積極性不高。共榮互動型校企合作人才培養模式因為有了政府部門的參與，改變了以往“一頭冷一頭熱”的局面，政府、企業和學校共同形成一個有機整體，以技能型人才培養為中心，將多方的資源和要素有效整合形成相互依存的教學鏈，促進資源共享、信息互通、聯合發展，真正實現職業教育與企業“同呼吸、共命運”相互依賴、相互促進，蓬勃發展的新格局。該模式是校企深度合作成熟穩定的理想狀態，學校和企業都處于自主自發、高度開放合作狀態，屬于校企深度合作發展到成熟階段后的高級形式，也是高等職業教育校企合作發展的最高目標。比如，“廠中校”“校中廠”、校企合作辦學、成立城市圈高等職業教育聯盟等。目前，在地方政府和鎮江市高等專科學校的支持和幫助下，財經商貿學院與快樂蜂（中國）餐飲管理有限公司簽訂校企合作協議，其中營銷15、16班成為了現代學徒制試點——“永和大王店長（經理）班”，每學期學院選派學生按組深入到上海地區的部分門店進行為期一個月的跟班跟崗實習。學生入店以后，在店長的指導下學習各種店面管理和營銷的技巧和方法，隨后就由這4—5個學生全面營運和管理店面，這是開始這種高度合作模式的初步嘗試。

4.虛擬創業型校企深度合作人才培養模式

在全國大力推進“大眾創業，萬眾創新”的號召下，某些專業或班級暫時未能找到合適的合作企業，可以嘗試這種虛擬創業型“校企合作，工學結合”人才培養模式。該模式主要適用于財經商貿類專業，通過引進企業工作模式，改進教學方式方法，提高學生專業知識水平，培養動手能力的積極嘗試。通過在班級中設置虛擬公司相應的職務，引導學生模擬現實市場公司的工作程序、管理方法和科學研究方式，進行相關專業的實踐環節操作，同時通過設置合作競爭環節，培養學生創新創意能力、交往能力和實操水平，形成團隊精神、合作方法和業績觀念，待時機成熟時找到合適的企業可以直接對接。鎮江市高等專科學校財經商貿學院的營銷141班級就是這種模式的試點。在2014年9月該班級進校之初，在班主任的指導下該班級就成立了“尚美”銷售模擬公司。通過教師對營銷專業《商務禮儀》《營銷策劃》《網絡營銷》《商務溝通與談判》等核心課程教學內容和實訓環節的處理、加工和整合，設法引導學生模擬現實市場公司的工作程序、管理方法和科學研究方式，進行相關專業的主題策劃、市場運作、銷售管理、財務管理等，將學生置身于動態營銷的情景之中，不斷強化學生的營銷活動體驗和感受，促使學生在“學生”與“職場人”之間不斷進行角色的轉換，做到邊“學”邊“做”，使其充分體驗職業角色，增強學生的綜合素質。

二、校企深度合作人才培養成效分析

1.校企深度合作輻射示范效應初現，鎮江地區高職院校校企合作不斷走向深入

自鎮江高等專科學校財經商貿學院校企合作初現成效以來，該校其他學院和專業也陸續開始走向校企深度合作之路。2015年6月中德諾浩汽車人才培養基地落戶鎮江高等專科學校汽車工程學院，首批中德諾浩汽車專業將面向普高生源招收并選拔60名學生，分2個班級進行小班化教學。2015年5月該校與洲際酒店集團、港中旅酒店集團共同培養的“洲際酒店英才班”“港中旅酒店英才班”冠名正式簽約。2014年11月鎮江市高等專科學校化學與材料工程學院與鎮江江南化工有限公司簽訂了“產學研”校企全面合作協議。同時，該地區另一所高職院校也堅持以服務地方經濟，加強基礎能力建設，以提升學校內涵為目標，采取了靈活多樣的校企合作模式，不斷加強校企聯姻，推動了學校事業全方位、跨越式發展。

2.大力推進了校內外實訓基地建設，為培養和提高學生職業技能創造了較好的外部條件

據筆者前期的走訪調研，鎮江市兩所高職院校在原有校企合作關系的基礎上，大力推進實訓基地的建設，先后與30多個企業建立了校外實訓基地，與6個企業建立了校內的生產性實訓基地。依托這些企業，及時了解社會各個行業的發展方向和用人需求，及時調整招生計劃和專業設置，有力地促進了學校教學實習、實訓工作的開展，為提高學生的職業素養、職業技能和就業創業能力打下了堅實的基礎。近年來，學校的畢業生受到了用人單位的歡迎和肯定，畢業生的就業形勢紅火，畢業生供不應求。

3.促進了該地區各高職院校校企合作工作機構全面組建

鎮江地區的高職院校均成立了由行業、企業、學院人員組成的專業建設指導委員會和校企合作協調機構，充分發揮政府、行業、企業、學校參與高等職業教育的積極性和主觀能動性，全面促進校校合作和校企合作，實現職業教育與區域經濟的聯動，謀求共同發展。

4.地方高職院校人才培養質量顯著提升

高職院校校企深度融合發展大大促進了人才培養質量的進一步提高，提升了畢業生就業率和就業質量。以鎮江市高等專科學校為例，近年來有470名學生在全國和省、市專業技能競賽中獲獎。在剛剛結束的2017年江蘇省高等職業院校技能大賽中，該校學子頑強拼搏，榮獲一等獎兩項，二等獎四項，三等獎兩項，再次獲得新的突破，其中，財經商貿學院參加的四個項目中獲得一等獎一項、二等獎三項。當然，這其中也離不開相關合作企業給予的技術指導和幫助。同時，該校的畢業生每年就業率一直保持在97%以上，很多校友走上了各級黨政領導崗位或成為企業管理崗位骨干，一大批優秀校友獲得全國勞動模范和行業標兵等榮譽。

三、推進校企向深度融合發展的建議與對策

1.牢固樹立校企合作的辦學理念，借鑒共享經濟的思維模式真正實現校企雙贏

目前，共享經濟正以勢不可當的趨勢逐步滲透到交通、住房、教育、醫療、家政、金融等與人們生活緊密相關的服務業領域，未來將迅速滲透到其他更多生產性領域。作為職業教育的工作者應突破原有的思想禁錮和思維定勢，借鑒共享經濟中資源共享、互助互利等核心思想，搭建校企共享經濟平臺，整合校企雙方的優勢和閑散資源，重新連接，創造符合地方實際的校企深度合作人才培養新模式。高職院校應積極組織教師參觀學習，深刻認識深度合作的真正內涵，真正讓學生在校所學與企業實踐有機結合，讓學校和企業的設備、技術實現優勢互補、資源共享以切實提高育人的針對性和實效性，提升技能型人才的培養質量，以擴大校企互利互惠的接合點，實現雙贏。

2.緊跟企業需求調整課程設置，及時轉變培養模式

職業教育就必須以就業為導向，克服各種困難，加大教學模式改革力度，以便更好地適應企業對人才的要求。為使學生在學校有限的時間里，在專業技能、務實精神和就業能力等方面都有所提高，必須對教學的各個環節作必要調整和改革，讓學生學得進，用得上。在2015年5月，鎮江高等專科學校財經商貿學院隆重舉行了人才培養方案修訂會，學院邀請了10位來自行業企業的資深人士參加會議，對學院人才培養方案進行了深入細致的剖析，為方案修訂提出了切實可行的寶貴意見。通過多方的論證和研討，財經商貿學院現已基本形成了一套比較完善的“崗—課—證—賽”融合的課程體系。在人才培養模式方面，學院也已經形成“1355”工學結合實踐教學運行模式，即圍繞“實踐動手能力和綜合職業能力”這條主線，確立“專業基礎技能、崗位技能和創新技能”三個層次，突出“專業認知—職業體驗—跟崗實踐—輪崗實訓—頂崗實習”五個環節，利用“實訓課程、社會實踐、專業社團、創新創業、技能競賽”五個載體，形成綜合性、全方位、立體化的實踐教學體系。

3.克服困難重新建立工學交替的教學管理體系

按照“校企合作，工學結合”的要求實施人才培養工作就必須對教學管理體系進行全面改革，完善教學管理的組織系統、信息反饋系統、評價和考核系統。高職院校可以成立校企合作辦公室，全面協調和指導各專業開展工學結合的實施工作，對工學結合的教學質量進行監控，建立適合工學結合需要的教學管理運行體系、教學質量保障體系、教學質量監控體系。同時，通過與企業深度合作，共同監控學生校外頂崗實習的教學質量，及時吸納學生及家長、用人單位、企業專家、指導教師等的反饋信息，不斷改進教學與管理。

4.改革評價機制，建立校企共同參與的全新評價體系

以往評價方式主要以學生的卷面考試成績作為唯一標準，評價以主講教師為主體。高職院校學生的文化基礎本來就差，如果僅用理論考試成績作為衡量標準會打擊大多數學生的學習積極性，使學生失去學習興趣，而單純由學校教師的評價也難以體現學生實踐能力的真實水平和社會適應性。因此，在課程改革的同時評價機制也必須做相應調整，貫徹高職教育的特征，建立雙重評價體系，即由學校和企業同時對學生進行綜合評定，從而全面提升學生的職業能力和綜合素質。

［1］胡 ，謝曉莉．工程類應用型本科院校校企合作人才培養模式的探究[J]．河北青年管理干部學院學報 ，2015，(6)：54-56．

［2］陳曉東．校企合作人才培養模式探究——以廣州地區高校校企合作情況為實證研究[J]．人才資源開發，2016，(1)：38-39．

［3］鄧炬強，鄧 ．高職電子商務專業校企合作人才培養模式探究 [J]． 經貿實踐 ， 2015，(11)：193．

［4］余育新．高職工商管理專業校企合作人才培養模式的創新研究［J］．佳木斯職業學院學報，2015，(12)：39．

［5］湯玉英．校企合作人才培養模式下的教學管理初探[J]．太原城市職業技術學院學報，2016，(3)：97-98．

2017-05-05

陶薇（1976-），女，鎮江市高等專科學校財經商貿學院副教授，碩士研究生，研究方向：高職教育、國際貿易、市場營銷。