分析大學羽毛球“慕課+翻轉課堂”教學模式

□ 黃俊標（韓山師范學院 廣東 潮州 521000）

分析大學羽毛球“慕課+翻轉課堂”教學模式

□ 黃俊標（韓山師范學院 廣東 潮州 521000）

近年來，隨著移動終端設備的普及與發展，課堂的教學模式也有了很大的變化，大學課堂的教育質量正受到社會的廣泛關注。而順應時代的發展，“慕課+翻轉課堂”這一教學模式，就出成為了一種新的選擇。本文針對大學羽毛球“慕課+翻轉課堂”教學模式進行了簡單的分析與介紹。

羽毛球 慕課 翻轉課堂 教學模式

慕課是新近涌現出的一種大規模開放的在線課程開發模式，而翻轉課堂是對傳統教學的一種翻轉。學生在課前根據老師提出的問題觀看事先錄制好的教學視頻，在課堂上與同學一起討論解決這些問題。當仍有問題無法解決時，老師再進行指導，這種教學方式就明顯區別于以往傳統的教學模式。所謂翻轉課堂并非人們通常所說的在線課程，而是一種視頻與建議相結合的引導式的教學方式，學生可以根據自身的學習進度自主學習，在課堂上，老師只是提供必要的指導；翻轉課堂不但促進了師生間的互動，也促進了學生相互之間的互動，為學生提供了開放式的學習環境，讓教育變得個性化。

1、“慕課”與“翻轉課堂”的概念

1.1、“慕課”

“慕課”是一種大規模的開放式在線課程，是Massive Open Online Course的英文縮寫MOOC。慕課這一術語來自于2008年，由Dave Cormier與Bryan Alexander聯合提出。2011年，慕課在美國迅速崛起，并且對當前的教育模式產生了巨大的影響。這種互聯網與教育相融合的新型教育模式成為了顛覆傳統教育模式的新契機。具體來說，慕課區別于45分鐘一節課的傳統的教學模式，每段視頻的時長不超過15分鐘，有利于學生集中注意力，保證學生學習效率。

1.2、“翻轉課堂”

“翻轉課堂”翻譯自英文Flipped Classroom或Invented Classroom，也可譯為“顛倒課堂”。它是指學生通過教師事先錄好的視頻或從網絡上下載的講課視頻，師生在課堂上進行面對面交流的一種教學形式，學習的決定權從老師手上轉移到了學生手上。而翻轉課堂的目標則是讓學生能夠通過實踐獲得更真實的學習。與傳統的教學方式相比，它更具備突破傳統課堂局限、重構教學結構、體現教學新理念的優勢，這種教學方式實現了對傳統教學模式的改革。

2、翻轉課堂在羽毛球教學中的實踐的必要性

在體育教學中，翻轉課堂有著極其重要的作用，為提高學生的團隊精神，增強合作意識，翻轉課堂成為了一種主要的教學模式。目前，在羽毛球教學中，翻轉課堂已經體現出了它的重要性。近些年，隨著羽毛球這一項運動的大力推廣、對體育觀念的轉變以及體育精神的發揚，羽毛球教學已然成為了體育教學中非常重要的一部分。傳統的教學方式主要是學員與教師間在羽毛球場地進行教學，教師通過口述講解羽毛球的相關知識，現場對基本動作和要領進行指導，雖然這樣可以向學生面授教學內容，但學員往往無法快速理解，課后難以復習，從而導致遺忘、疲于練習、對手單一等問題，這些問題會使學生遇到學習的瓶頸，因此，很多羽毛球學員無法長時間堅持練習，很難達到運動健身的效果，無法準確掌握這項運動的基本要領。在這種情況下，改變現有單一的教學模式成為了教學改革的重點，翻轉課堂在羽毛球教學中的應用，改變了這種單一的教學模式，對于不同的學員制定不同的教學計劃，學習的主要途徑變成了電子授課、視頻授課以及互動平臺授課，學員們可以通過電子互動平臺自主選擇授課教師，觀看授課內容以及國內外的羽毛球賽事，并且在平臺上與其他的羽毛球運動愛好者進行討論交流，互相學習。這種教學模式能讓學員在學習中感覺輕松又快捷，在學到知識的同時從中得到樂趣。

3、高校羽毛球翻轉課堂教學設計

3.1、教學準備

在實行翻轉課堂教學前，教師要對以下幾點進行充分的了解，即學生技術水平和認知差異；學生的移動終端設備擁有率以及對其的使用熟練度；準備豐富的相關教學視頻和素材；制作視頻的軟硬件以及協作人員等；建立一個信息的交流平臺。

3.2、教學設計

以羽毛球網前搓球為教學案例，對翻轉課堂的教學設計進行簡述：在課前，學生觀看教師自制的技術動作教學視頻進行，然后進行問題反饋，課中，進行小組討論解決問題，師生間進行交流，分組教學，在小組內協助練習，然后展示技術動作，教師反饋評價；課后，將教學成果視頻進行展示，在線討論。

3.3、制作羽毛球教學視頻

制作視頻時要注意，視頻要短、小、精，時長盡量控制在5-10分鐘。首先，教師要在課前向學生提出要求：仔細觀察手腕和手指的動作以及球的旋轉。可以選用羽毛球世界冠軍林丹在比賽中網前搓球的完整動作，讓學生對這一技術動作進行初步的了解，然后進行技術動作的慢動作回放，讓學生仔細觀察動作細節。其次，教師對動作進行分解教學，并對視頻進行講解。完成視頻的制作后，將視頻分享至教學共享平臺。

3.4、學生課前的學習

學生通過移動終端設備觀看視頻課程，根據自己對技術動作的掌握程度調節自己的學習進度，能力較強的學生可提前進入輔助練習階段，學生若有疑問可通過共享平臺進行在線交流。在視頻中，教師僅對課前的學習提出要求，不做技術動作講解，讓學生通過球的旋轉自己去摸索這一技術動作的要領。學生在觀看完視頻后，回想搓球時的技術動作，手持球拍練習手腕的快速收展動作。

3.5、課堂活動設計

學生通過事先觀看教學視頻，并進行搓球動作的輔助練習，然后帶著問題來到課堂。教師對這些問題進行分類，并將學生分成幾個小組，讓基礎好、進度快的學生帶進度慢的學生。然后針對具體的問題進行分組討論，培養學生解決問題和協作的能力，盡量讓學生自己解決問題，實在解決不了再由教師出面解決。小組討論完成后，教師可以根據學生的練習水平進行分層教學，把水平相同的學生分到一組，進行練習。進度快的學生，可以結合腳步，進行兩角的練習，擊球點要高，搓擊球托后，讓球能夠翻轉過網，然后根據過往角度不同，選擇收搓或展搓，讓球貼近球網下落。進度相對較慢的學生，可以在網前進行單個動作的搓球練習，體會搓球感覺，尋找擊球點及手法。教師在進行技術指導時，對學生出現的錯誤動作進行及時糾正。分析產生技術動作錯誤的原因，讓學生能夠自己發現錯誤并糾正錯誤，以小組為單位，進行技術動作展示，進行組內比賽，考察學生的實戰能力，教師對過程進行錄像。

3.6、教學效果評價

學生根據課前學習和解決問題的實際情況、課堂中的練習進展以及教學成果展示進行自我評價和小組內部的評價，然后再進行組間評價。然后，根據這些評價，教師給出綜合評價，指出學生的優點與缺點以及需要提高的部分。根據存在的問題進行整改，完善教學視頻，必要時利用運動分析軟件進行比較分析。也可以將視頻分享到共享平臺，讓學生自己發現問題。學生可以與教師進行在線交流，借助這一平臺，增強互動學習，擴展學習空間。

4、翻轉課堂在羽毛球教學中應注意的問題

4.1、教師應及時掌握學員的課后學習時間

翻轉課堂最大的特點就是它的教學地點的自由性以及教學時間的隨機性。這種教學方式改變了以往教學的難以把握，教師離開訓練場地就認為教學結束的傳統思維，學員們已經習慣了這種在固定地點、固定時間學習的模式，大多人認為羽毛球就應該在羽毛球場地進行練習，甚至每天在固定的時間進行1-2個小時的練習，訓練后往往汗流浹背，筋疲力盡，這就會使課后放縱休息，無法扎實的掌握技術動作，周而復始，就會降低學生的學習積極性，因此，教師應盡量減少現場教學頻率，督促學生在課后也要練習，為更好的利用翻轉課堂教學模式，教師應每天在公共平臺進行在線指導，對學員提出的問題進行解答并做解答記錄，在下一次教學中著重講解，讓課后積極練習的學生在現場進行展示并給予獎勵，從而激勵學生更好的利用翻轉課堂教學平臺。

4.2、教師應提高制作電子平臺教學視頻的能力

創建并制作教學視頻并將視頻分享到教學平臺是翻轉課堂的首要任務，這也是對教師的電子科技能力的一種考驗，而想要將翻轉課堂這一教學模式切實地開展下去的關鍵是提高教學視頻的教學效果。對于羽毛球教學而言，教師不但要展示教學內容，還要根據學員的實際情況進行分類講解，如初級學員、中級學員、高級學員。另外，教師還要根據不同的場地以及不同的比賽類型進行分別講授，如女單、女雙、男單、男雙、混雙等，并針對不同類型的比賽進行站位的講解，這同時也是對教師基本教學能力的一種考驗。想要制作出完整的、立體化的教學視屏，不但要有豐富的教學經驗，還需要思維創新、思維邏輯清晰。

4.3、教師應充分發揮學員的創新意識

在羽毛球翻轉課堂教學中，學生是學習的主角，學生不但能利用在線的視頻教學進行羽毛球的學習，還能在學習過程中與其他學生進行在線溝通和討論，將問題及時反饋給教師，這種教學方式能幫助學生提高學習興趣，還能增強學生的學習動力。因此，在場地內的教學中，教師的角色在逐漸退化，讓學生變成了教學中的主體，讓學生自主發揮，并與教師探討，與學生互相討論，分享經驗。但這種教學形式只能在信息化資源的基礎下實行，學生們很難進行總結和創新，因此，教師應對每個學生的情況進行總結，并用在線溝通和現場教學相結合的方式發揮學生的學習主動性，不但要加強基本功的練習，也要提高學員的創新意識。

5、結束語

“慕課+翻轉課堂”作為探索教育改革實驗室的新模式，這種新的教育模式給了師生新的教育選擇和改善教學的機會，只有積極主動地適應這種新環境，才能推動教育改革的持續發展。總而言之，翻轉課堂在羽毛球教學中的應用打破了傳統的場地教學模式，它能促進學生分析與解決問題、主體參與意識和自我體驗的能力，能促進學生個性化訓練的充分發揮。它既能適用于羽毛球項目，也能適應國家體育教學模式的改革形勢。

[1]唐文文,吳漢全.“慕課+翻轉課堂”教育模式的思考[J].寧夏師范學院學報,2016,37(1).

[2]鄧遠琪.高校羽毛球選項課的翻轉課堂模式研究[J].學園:學者的精神家園,2015,(30).

[3]耿銀貴.翻轉課堂在羽毛球教學中的實踐應用[J].科教文匯,2015,(10).

[4]魯鶯.翻轉課堂在羽毛球教學中的實踐應用[J].當代體育科技,2017,7(9).

G847

A

1006-8902-（2017）-12-LXY

黃俊標（1995-），男，漢族，廣東省河源市，本科，研究方向：體育教育與訓練。