校校合作，為中等學校培養高質量計算機教育師資

梁小滿，陳俠義，李 浪，尹友明，鄧紅衛

(1.衡陽師范學院 計算機科學與技術學院，湖南 衡陽 421002；2.智能信息處理與應用湖南省重點實驗室，湖南 衡陽 421002；3.衡陽技師學院 信息與生物技術系，湖南 衡陽 421101)

2011年教育部制定并發布實施的《教師教育課程標準(試行)》從教育信念與責任、教育知識與能力、教育實踐與體驗三個層面對不同教育階段的師范生教育課程目標和課程設置設定了具體的目標，提出了基本要求。2012年，國務院制定印發的《關于加強教師隊伍建設的意見》明確指出：“教師是教育事業發展的基礎，是提高教育質量、辦好人民滿意教育的關鍵。”這使得深化教師教育改革，規范和引導教師教育課程與教學，培養造就高素質專業化教師隊伍變得更加迫切。然而，在教師教育改革中，研究和討論的熱點問題主要集中在中小學與高考科目有關的教師培養上，而中等學校(初中、高中、中職)計算機教育師資培養的研究相對較少，這在某種程度上影響了中等學校計算機教育師資培養的質量。如果中等學校計算機教育師資有問題，勢必影響我國信息技術的普及和信息化程度的全面提高[1]，所以，在計算機技術與信息通信技術飛速發展的互聯網+時代結合中等學校計算機教育師資的實際，開展校校合作模式的中等學校計算機教育師資培養研究，具有十分現實的時代意義。

1 中等教育階段計算機教育開展和師資情況

1.1 中等教育階段計算機教育開展情況

我國普通中學計算機教育是通過《信息技術》課程實施的，在初中階段信息技術課程正式推廣實施始于2000年全國中小學信息技術教育工作會議，當時頒布了《中小學信息技術課程指導綱要》，決定從2001年開始用5～10年的時間，在中小學(包括中等職業技術學校)普及信息技術教育。要求2005年前所有初級中學開設信息技術必修課[2]。但是，十多年過去了，由于沒有出臺義務教育階段的信息技術課程標準并受根深蒂固的應試教育的影響，各地發展極不平衡，不少地方的初中學校無論是師資還是教學條件都不能滿足教學需要，信息技術課程沒有正常開設，常常被語數外等強勢學科擠占課時[3]。

高中信息技術課程的推廣普及也始于2000年頒布的《中小學信息技術課程指導綱要》，雖然它的地位從2004年新課程改革實施得到了一定程度的提高，教學條件也在此后的時期得到了非常大的改善。但是，由于不論是學校領導還是學生家長對一門課的重視程度與該門課程在高考中所占的比重成正相關，因此對于信息技術這門基本沒有納入高考范圍的課程，大多數教師與學生不愿投入太多的精力和時間。所以，這門課程還是沒有得到足夠的重視。高中信息技術課程結構由必修、選修Ⅰ和選修Ⅱ三類課程組成，課標規定，修滿4學分是取得高中信息技術畢業資格的最低要求，其中必修2學分，選修2學分。但在教學實施過程中，敷衍馬虎走過場的還不少。開了理論課沒有開實踐課、上課放羊、選修課沒有開、選修課不能選、開課課時不足、考核命題簡單等現象或多或少地在一些學校出現[4]。

中職學校由于負有適應市場經濟發展需求，為社會培養信息技術專業應用型人才的重任，因此發展十分迅速。特別是“十一五”以來，多數學校建有基本滿足教學需要的多媒體教室、電子閱覽室或教學資源開發實驗室等信息化教學場所并得到了充分利用。建設了現代教育技術中心和網絡中心，成立了專門的教育信息化機構。在基礎設施、裝備條件進一步改善的基礎上，所有中職學校都開設了計算機或相關專業，計算機或相關專業在校生占總在校生人數的比例多在10 %以上，全部專業都開設了“計算機應用基礎”必修課，已初步形成面向全體學生的信息技術教育和信息技術專業人才培養體系[5]。

1.2 中等教育階段計算機教育師資情況

由于前述中學對信息技術教學重視不夠，以及市場對計算機專業人才需求旺盛，中小學教師待遇偏低等原因，造成了即使是計算機專業的師范生，也有不少沒有進入教師隊伍，中小學信息技術課程專業教師嚴重不足且良莠不齊。根據抽樣調查的數據統計結果，衡陽市范圍內的中學具有正規計算機專業背景(計算機科學與技術師范專業和現代教育技術專業)的信息技術教師占從事信息技術課程教學的教師比例不到50 %。市區學校特別是省重點中學相對好一些，縣及以下農村中學情況很不理想，有的學校甚至連一名正規計算機專業背景的教師都沒有。而其他專業轉行過來的信息技術教師，只是通過自學等方式學會了部分信息技術相關學科知識，不具有系統性的信息技術知識。信息技術教師也不是專門從事教學工作的專職教師，除了課程教學以外，還要承擔電器設備維修維護等雜活。加上信息技術不是高考課程，因此部分信息技術教師在教學方面只要課堂紀律良好，學生按時上課，就萬事大吉，沒有把信息技術課程的內涵和能力培養當回事，致使教師的教學水平與教學能力參差不齊[4]。

中職學校通過招聘優秀畢業生、引進優秀人才、教師進修培訓、校本培訓等途徑，計算機教育師資專業素養明顯改善和提高。但受信息化社會計算機人才市場需求旺盛和我國推廣普及中等教育的影響，中職學校計算機教師還是缺編現象還相當嚴重。教師教學任務十分繁重，教學研究能力提高和專業發展嚴重受限[6]。

2 深化校校合作共同培養高質量教師的舉措

師范院校與學生實習、實訓、就業的職業學校、中小學進行良好的合作，是保證師范類畢業生就業和師范教育不偏離教育需求的前提[7]。但由于計算機是一門內容日新月異的實踐性非常強的學科，教學內容難以與信息技術發展同步，所以，計算機專業師范類學生的培養，要求高等師范院校和中等學校的聯系更加緊密，合作更加深入，才能培養出符合時代需要的高質量人才。衡陽師范學院計算機科學與技術學院同計算機教學條件優越的衡陽技師學院經歷了十多年的計算機專業師范類學生的培養合作，已經取得了較好的成績和積累了一些成功經驗。

2.1 建立合作組織機構，組建精干隊伍

組建合作指導小組、專業教學指導班子、專業教學研究班子。合作指導小組由高校計算機科學與技術學院院長任組長，合作學校學科負責人共同領導，雙方學科教學負責人負責聯絡，組織兩個班子實施任務比較重、比較急迫的工作。兩個班子的成員由高校專業帶頭人、骨干教師、中等學校教育專家及合作學校雙方承擔教育實習指導任務的老師組成。在指導小組的領導下，專業教學指導班子負責指導高校師范生教育見習、實習工作，并就中等教育計算機專業的人才培養方案、人才培養模式、課程改革、校校合作等專業建設的方方面面，提出意見和建議。專業教學研究班子主要從事計算機專業人才培養方案制定、教育教學過程質量的監控等師范生人才培養以及中等學校計算機專業教育課程教學改革創新等工作研究。

2.2 建立通暢通信管道，發揮集體智慧

如今計算機網絡通信與移動網路通信已經非常發達，學校教師基本上有了智能手機，大學計算機教師人人都有辦公電腦和家用電腦，中等學校絕大多數計算機教師有家用電腦，這給教師之間直接通信創造了優越的物質條件。合作指導小組、專業教學指導班子、專業教學研究班子的全體成員全部加入建立的校校合作QQ群與校校合作微信群，群中還備注了每個成員的聯系電話。借助QQ或微信或移動網絡平臺，群中每個人可以根據具體需要十分方便地在適當的時間與某一個人、某幾個人及時通信或進行某方面問題的研究探討，利用集體智慧，發揮集體智能，提高解決問題的質量與效率。

2.3 建立合作工作制度，規范常規事務

校校合作雖然不是什么新鮮事物，但也不是成熟的瓜果，而是一種常創常新、充滿活力、處于成長階段的事物。隨著合作的深入，有必要將工作制度化與規范化。

2.3.1 制度化年度合作內容布置、落實與總結。除利用前述通信管道進行小范圍自發交流外，每年組織召開兩次工作會議。其中一次在高等學校召開，這次會議布置接下來一年度包括高校師范生見習、實習，學校間教師互承擔教學任務，合作校教學研究內容重點，學術交流活動，教師進修等在內的內容與安排，聽取中等學校對高校培養師范生的意見與建議；另一次在某中等合作學校召開，會議聽取中等學校對上一年度布置工作的完成總結，實地考察合作學校協作培養高校師范生的軟硬件建設情況，了解合作學校計算機專業教師教學和教師發展遇到的困難與問題，構思下一年度合作的具體內容與安排。

2.3.2 常態化高校師范生的見習、實習工作。每學年安排師范專業學生到合作學校觀摩和見習1～2周，讓學生了解中等學校教學環節，熟悉教學內容和教學對象，體驗教師生活，提高學習興趣，培養愛崗敬業的精神。在第七學期安排師范生到合作學校進行為期半個學期至一個學期的實習工作，合作學校安排遴選進入專業教學指導班子的教師負責指導，按照實習任務要求督促實習生開展實習工作。實習生利用自己所學的計算機教育專業知識，結合學科課程標準，在雙方經驗豐富的老師共同指導下，具體實施計算機相關課程理論課教學、實踐課教學及班主任工作等教育教學實踐，培養教書育人綜合能力。高等學校教育實習領隊教師與合作學校實習指導教師共同完成實習生實習成績評定。

2.3.3 規范化合作學校優勢互補往來交流。合作學校間每年開展兩次往來交流，一次為請中等學校的教師到高校來，為在校師范生開設講座，現身說法介紹從事計算機教育的心得體會、成長經歷及成長感受，加強師范生職業教育，幫助師范生積累教育教學間接經驗，明確學習的目標，提高學習積極性，增強學習自主性。一次為高等學校教師到中等學校去，給中等學校師生介紹計算機發展前沿技術和計算機教育教學改革以及新技術的使用推廣情況，讓合作學校的計算機教育跟上時代的步伐。

2.4 深化合作工作層級，實現六方共贏

普通合作事務基本上著眼于解決高校師范生的實習問題，深層次合作包括：第一，教師互派互聘。高等師范學校派教師到中等學校體驗一線教學，熟悉中等學校教學對象、教學內容、教學方法，收獲實踐指導能力提升的同時，將學科前沿知識、先進教育理論、先進教育技術傳播到中等學校。教學經驗豐富的中等學校教師聘請到大學給師范生授課，將經驗型的經典教學方法、評價手段運用到本科師范學生的教學中,有針對性地訓練學生從師技能的同時，收獲專業知識的系統化和學術研究水平的提高。第二，共同開展教學研究。在教學研究班子的組織領導下，借助通信等聯系管道經常性以遠程方式開展中等學校教育教學相關論壇、教學研討等活動，使中等學校教師能夠走出日常的教學圈子，在研討時交流各自的故事，利用集體才智發現一些問題，產生智慧火花，集思廣益創意解決辦法。共同開展教育教學理論、教學方法的創新研究和教學資源建設與共享，合作申報、研究教研課題項目以及撰寫教育教學研究論文。

很明顯，在校校深化合作的過程中，高校師范生能接受更加專業、更加符合從業需要和時代需要、更高質量的知識與技能教育；高校教師能提高實踐指導能力；中等學校教師能提升專業修為；高等學校能提高人才培養質量；中等學校能提高教育教學水平；社會能得到更多高規格的人才。

21世紀是一個高度信息化的時代,也是一個網絡時代,以信息技術為代表的新技術革命已經并將繼續對人類社會產生深刻的影響[8]。為了適應新技術革命的新的形勢，我們要對高等學校與中等學校深層次合作進行高質量信息技術師資培養從理論到實踐的大膽探索，充分發揮合作學校領導與教師的魄力和智慧，清除各種壁壘與障礙，爭取地方政府和國家教育部門的支持，打造出一支能讓我國在以信息技術為代表的新技術革命中占住橋頭堡的人才隊伍。

[1] 李海云.信息化對教育的革命性影響[N].人民日報，2013-08-26.

[2] 姜榮華,董玉琦.義務教育階段信息技術課程實施的現狀與分析[J].中國遠程教育，2007(5)：61-63.

[3] 李藝,鐘柏昌.基礎教育信息技術課程標準：起點、內容與實施[J].中國電化教育，2012(10)：23-26.

[4] 肖廣德,黃榮懷.高中信息技術課程實施中的問題與新課標的考量[J].中國電化教育，2016(12)：10-15.

[5] 張祺午,榮國丞.信息化帶動職業教育走向現代化[J].職業技術教育，2011(12)：74-76.

[6] 陳宗勝.淮安市中等職業學校教育信息化建設現狀與對策[J].中國電化教育，2012(7)：54-57.

[7] 繳洪勛.我國高校信息技術教育專業(方向)建設現狀調查及發展策略研究[D].長春：東北師范大學,2008.

[8] 嚴華,馮君蓮,王國平.論網絡環境下未成年人思想道德教育[J].求索.2004(6)：105-107.

(編校 趙新云)