高職院校學生人文素養培養與完善路徑研究

陳艷芬，楊 珊

（新疆巴音郭楞職業技術學院，新疆 庫爾勒，841000）

高職院校學生人文素養培養與完善路徑研究

陳艷芬，楊 珊

（新疆巴音郭楞職業技術學院，新疆 庫爾勒，841000）

隨著科學技術的飛速發展，我國的社會崗位分化也在加快，如今的技術結構漸漸地更加趨向綜合型，所以當今社會急需技術綜合型的人才，這種綜合型人才不但要掌握一門專業技能，而且還需要具有較高的人文素質，但是高職院校在對學生人文素養的提升方面做得不太周全，使高職學生的人文素養較低。本文針對高職學生人文素養的實踐探索中遇到的問題，從合理設置人文素養課程；教師改變傳統教學方式；完善實踐教學系統；更新高職學生的教學評價體系等四個方面提出了高職學生人文素養的發展變革途徑。

高職學生；人文素養；實踐探索；發展變革

隨著我國經濟的發展，我國的職業教育也以較快的速度發展著。據調查，高職學生的專業技能比較高，但是高職學生的人文素養卻不高。較低的人文素養使高職學生的全面發展受到較大的影響，進而使高職教育的平穩發展也受到較大程度的影響[1]。近年來，較多的高職院校開始將注意力轉移到高職學生人文素養的培養上，以便所有在校的高職學生都能夠在學校健康發展。

一、高職學生人文素養的培養要求

（一）思想道德水平高

隨著經濟的快速發展，我國高職教育人才培養方法也在逐漸發生著變化。職業教育的一個重要目標就是培養具有較高專業素養的技術性人才，但是高職學生人文素養的提高同樣是一個不容忽視的重要目標。具有較高人文素養的人應該可以在任何場合都表現得恰到好處，他們可以將所學的知識根據場合的不同而隨機應變，應該具有較強的適應能力。思想道德代表著一個人的綜合素質，它是一個人由內向外散發的一種氣質，它時刻體現著一個人的文化素養和知識水平，這種內在的氣質可以在一定人文環境的陶冶下慢慢地體現出來，通過一定的親身實踐可以在某種程度上提升一個人的思想道德水平。較高的思想道德水平是接受過高等教育的學生的重要體現之一，所以高職學生人文素養培養的要求之一就是具有較高的思想道德水平。

（二）具有高水平的專業技能

在經濟飛速發展、科學技術突飛猛進的時代，若要得到較好的發展，具有較高水平的專業技能是高職院校畢業生生存的關鍵。對于在校的高職學生來說，擁有高水平的專業技能是當下高職教育教學的一大目標，因為專業技能在以后的工作學習中發揮著舉足輕重的作用。當代大學生，假如不能熟練地掌握自己的專業技能，自己的專業特長不能得到發揮，那么在就業形勢嚴峻的今天，只能面臨失業。現階段，我國的科技發展水平得到了較大的提高，在科技日新月異的今天，在掌握自己專業技能的同時，也需要與時俱進，根據時代的變化，繼續接受教育，掌握新的技術，因為原來掌握的技能可能會與時代的變化不太相適應，可能會被時代淘汰，如果我們具有再教育的資本，才有可能可以緊跟時代步伐，學習新的知識，不被時代所淘汰[2]。在現階段，高職學生的專業技能可以適應時代的任何發展變化，那么就不會被時代所淘汰，所以現代的職業教育應該注重學生專業特長的培養，使高職學生具有較高水平的專業特長，這也是高職學生人文素養培養的重要要求。

（三）活學活用，適應能力強

對于當代的高職學生來說，學習書本知識是學生學習的首要任務，但是學生只單單學習書本知識是遠遠不夠的，高素質的高職學生應該將所學的書本知識做到活學活用。活學活用是一種思考問題的方式，可以使人對社會的獨特見解與自己目前的學習相比較，發現自己學習的不足之處，進一步地認識自己的社會價值。世間萬事萬物都是相通的，如果一個人可以做到反復舉例，隨機應變，在任何情況之下，他都會應對自如，都會處理得恰到好處，這說明他的整體素質在提高，他的人文素養也在提升。

二、實踐探索培養高職學生人文素養的過程中存在的問題

在科學技術突飛猛進的時代，社會崗位分化比較快，技術結構趨向于綜合型，所以當今社會急需技術綜合型人才。但是在當今社會，高職院校在對學生人文素養的提升方面做得不太周全，使高職學生的人文素養方面的受教育程度較低，這主要體現在以下幾個方面：

（一）高職院校課程設置需要調整

高等職業教育的大力發展，豐富了我國的高等教育體系同時也遇到了諸多問題，比如它的課程設置不合理。我國的高職教育受傳統教育思維的影響，依然存在著盲目追求學科的系統和整體性，追求與普通教育的聯系和承接的問題，使得高職教育關于人文素質的課程不能很好地得到體現，使我國高職教育培養具有較強的生產實踐能力、具有精通的專業技能和具有較高的人文素養的培養目標不太一致,不能滿足學生對知識渴望的需求。

（二）教師的教學方式落后

我國的高職教育的師資水平整體素質還比較低，他們暫時還不能滿足學生的個性化要求，因為，自古以來，教師的教學方式大多都是“滿堂灌”，而且他們也是在這樣的教學方式的熏陶下長大的，所以教師的教學方式還不能從整體上提高學生的人文素養[3]。其次，學校的教學設施是有限的，有限的教學資源和教學設施還不能滿足教師多樣化的上課方式，這樣就會使學校開展個性化的教學方式變得更加困難。高職教育不但要培養學生的專業技能，關注學生的學習，更要將焦點放在引導學生學習并且掌握獲取知識的方法和指導學生將學習的課本知識消化并且轉化為具有較大影響力的人文素質上。

（三）對高職學生的實踐教學系統不完整

高職教育是以培養具有某種專業技能的實用型人才為目標的一種教育，高職學生不但需要掌握一種專業特長，而且需要具有較強的實踐能力，但是在我國，由于政府對高等職業院校的關注度不夠，使得這些職業院校的教學設施不能隨著科技發展迅速的變化而更新，從而使這些院校的教學水平不能得到提高。同時由于中國傳統教育“重理論輕實踐”的意識，學校自身也缺乏對校內實訓和校外實習的重視以及“雙師型”教師隊伍的建設，使得這些院校的教學實踐體系不能隨著時代而變化，從而使在這些院校接受教育的高職學生的實踐能力較低，不能學以致用，導致他們的綜合素質偏低，使得這些院校培養具有高素質的技術性人才的目標不能實現。

（四）高職院校教師評價體系較落后

就目前我國院校教師評價的實施現狀而言，人文素質教學的評價體系仍然不健全，還比較落后。這是由于高等院校沒有注意到高職教育關于人文素質的教學課程大部分是與生活實際相聯系的，他們沒有充分考慮到教學評價體系應該秉承著多角度的全面評價原則，評價體系也應該隨著時代的變遷而不斷變化，應該把握時代的變化，并且不斷更新。我國高職院校現行的教師評價體系以獎懲性評價為主，這種以獎勵和處罰為目的的教師評價體系只關心教師教育工作的最終成果，忽視了教師的教學態度和在教學工作上的努力程度，容易打擊教師對教學事業的積極性，引導教師產生對教學成果的功利性。合理的評價體系的目的應當是為了促進全體教師的自我改善，促進全體教師力爭上游，然而通過獎懲評價促進教師對優秀教育成果的渴求難以調動教師的主觀能動性。因為獎懲性評價大多數情況下只涉及到教師隊伍中教學成果最好和最差的兩個梯隊，對處于中游的那部分教師并沒有多少調動作用，不能喚起所有教師參與的積極性和推動教師的全面發展顯示了獎懲性評價與生俱來的弊病，換來的也只能是多數教師的懼怕和抗拒，從而使得高等職業院校培養具有高素質的技術性人才的學生的目標再次成為無稽之談。

三、高職學生人文素養的發展變革途徑

（一）合理設置人文素養課程，使課程設置多樣化

在高職教育的教學中，由于教授學生的專業技能不同，所以專業課程的設置就會有所不同，但是人文素養方面的課程是高職學生的必修課。高等職業院校的課程設置相對比較單一，在教學內容上難以實現高等學生對知識訴求的渴望[4]。因此高等院校應該合理設置人文素養課程，使課程設置多樣化：首先，在學生剛剛入校的第一學期，學校應該設置政治課以及涉及學生心理健康的人文素養必修課，學生通過學習這些課程可以對人文課程有個初步了解。其次，為了使學生全面發展，學校還應該開設多樣化的專業選修課，充分調動學生的學習積極性，同時激發學生學習的熱情。最后，學校還應該充分利用已有資源，使學生可以隨時隨地在通過網絡學習人文素質課程。綜上，人文素養課程的設置應該充分考慮學生的專業需求，使學生積極地參與到人文課程的學習中，并且可以與老師積極互動和交流。

（二）教師改變傳統教學方式，緊跟時代步伐

如何在這個科技發展迅速、學生需求日漸增多的時代將知識和方法傳授給學生是一個值得深思的問題，原來的一味地“灌輸式”的教學方法在這個時代顯得不太合事宜。因此，教師應當采用新的教學方法，使學生在課堂上積極地表現，使他們成為課堂的主體。高職院校的教師應該緊跟時代步伐，改變傳統的教學方式，樹立全新的教學觀念，培養學生自主學習自主思考的能力。第一，啟發討論式，教師可以給學生以明確的引導，使學生先粗略地了解一下授課內容，在正確引導學生對新知識有了初步了解之后，鼓勵師生間和同學間的討論，將與要講授的新知識點有關的內容循序漸進地傳授給學生。第二，問題推進式，教師教授學生基礎知識，使學生掌握解決問題的工具，然后在不斷提出問題和解決問題的過程中開發學生的思維能力，如果老師一次性將大量的問題留給學生，不給學生啟發，這樣則會使學生產生厭學心理，對新知識的學習失去興趣，因此教師應該正確地引導學生，做適當提醒，培養學生自主分析的能力。第三，實踐探究式，在開放式的教學環境下“就地取材”，提出問題，引導學生自主實踐探究，通過觀測現象、收集數據、分析討論、得出結論。通過實踐和理論的結合，培養學生辯證的看問題的能力。總之，老師們應該重視學生們的想法，給學生較多的思考時間，使學生打開自己想象的思維，盡情地思考和探索新知識。這種啟發式的教學方法相比傳統教學方法一定會使高等職業教育取得明顯的教學效果。

（三）政府加大管理力度，完善實踐教學體系

高職教育的培養目標之一就是培訓學生的專業技能，而學生的專業技能可能就是學生將來走向社會之后的看家本領，它是非常重要的實踐與理論相結合的技術特長。除此之外，人文素質育的一個重要內容就是實踐教育，學校應該在政府的支持下，完善教學實踐體系。首先，學校應該開設校內實訓方面的課程，老師應該首先給學生講授實訓的具體內容，然后使學生自己動手操作，讓學生在動手操作中將所學的知識牢記，同時也鍛煉了學生的動手操作能力；其次，學校應該給學生聯系一些有關學生所學專業的公司，待學生將基本知識學習完畢后，使學生可以順利地進入這些公司實習，這樣不但可以提高學生的動手操作能力，同時鍛煉學生可以將所學知識靈活運用的能力。學校完善的實踐教學體系使學生的實踐能力得以提高，同時使學生對人文素養具有較全面且深刻的理解，可以打開學生的思維，其實實踐教育是對課本知識的延伸和補充，可以使抽象的知識具體化，給學生以立體感。

由于學校師資力量不夠強大，所以現階段實施實踐教學還比較困難，所以政府應該加大管理力度，使高等院校的實踐教學系統進一步完善，使學生在擁有完善的實踐教學體系的高等職業院校接受教育，使學生可以在實踐教學中提高自己的人文素養。

（四）推行高職教師的發展性評價體系

絕大多數高等院校沒有注意到高職教育關于人文素質的教學課程大部分是與生活實際相聯系的，他們沒有充分考慮到教學評價體系應該秉承著多角度的全面評價原則。[6]高等職業院校應該根據時代的需要和高職教育的特點，適時地推進發展性評價體系，該體系的目標促進教師的專業提升。發展性教師評價體系是一種交互的評價體系，需要雙方的互信作為前提。上世紀九十年代初開始，歐美發達國家逐漸意識到獎懲性評價的弊端，于是逐步實踐發展性評價，獲得了教師群體的一致支持與配合，教師群體廣泛認同發展性評價對教師專業提升和不足改進的作用。教師評價可以分為自主評價和他主評價，他主評價很可能造成教師的抵觸情緒，達不到評價的目的。而自主評價是發展性評價的重要走向，讓教師在單純的提升自我的心態下，對自己的教學成果進行評價。自主評價除了教師的自我評價外，還包括教師要求別人對自己做出評價。

當然在我國他評盛行的傳統評價體系下，要發展自我評價還是需要做出巨大努力的。第一，要引導教師的自我提升的意識。很顯然，沒有自我提升的意識，自然不會產生自主評價的需求。因此，學校應當促進教師自我提升意識的發展，讓教師主動規劃職業生涯，將自我的提升與學校的發展緊密關聯起來，制定合理的發展目標；促進教師正確看待自身的優缺點，從實際出發，揚長避短；培養教師勇于攀登的精神，不囿于現狀，敢于突破自我，邁向人生的一個個巔峰。第二，培養教師的自主評價意識。自我提升需要避免以自我為中心的過度自我，自我提升需要自主評價的警醒和幫助，自我提升的意識需要和自主評價融合才能獲得最優的發展路線。第三，培養教師的自主評價技術。自我評價包括自我反思和對目標的制定兩個主要步驟，然而教師普遍缺乏這兩個步驟的操作技巧。學校應該通過培訓幫助教師了解重要的理論依據，熟悉自我評價的方法。引導教師跟隨時代的進步不斷制定能夠滿足教學要求的提升目標，引導教師學會在問題中通過自我檢討找到避免問題和改善自身的能力，引導教師主動征求他人評價。第四，構建全面進步的合作關系。由于目前還沒有辦法擺脫現實條件的束縛，他評的消極作用不可忽視，所以只有推動各個評價主體的全面發展，才能更好的推進自評的發展。學校要鼓勵教師參與學校發展的規劃，讓教師與學校的發展密切聯系起來，增強教師自我提升的意愿，有利于自評更好的執行。第五，舍棄“成敗論英雄”的獎懲制度。沒有懲罰的威脅評價主體才能對評價對象做出更公平有效的評價，評價主體才愿意更清醒的自我評價。第六，給與評價過程適當指導。自主評價可能會由于評價主體自身水平的限制，評價主體難以對自身做出科學的評價，這時引導評價主體自愿接受指導就顯得尤為重要。

綜上所述，本文闡釋了高職學生人文素養的培養要求，講述了高職學生人文素養的實踐探索現狀，針對高等院校人文素養的培育過程中遇到的問題，闡述了高職學生人文素養的發展變革途徑，例如，合理設置人文素養課程，使課程設置多樣化；教師改變傳統教學方式，緊跟時代步伐；政府加大管理力度，完善實踐教學體系；更新高職學生的教學評價體系。

[1]高乃毅.高職高專院校人文社會科學素質教育現狀的調查與對策[J].河南財政稅務高等專科學校學報，2015(5):68-70.

[2]潘勁松.高職人文素質課程教學方法改革創新研究[J].文教資料,2010.

[3]麻富游.高職學生人文素質教育的困境及對策[J].學校黨建與思想教育，2012(03).

[4]王錫耀.高職人才培養中的人文素養教育[J].教育與職業，2012(02).

Research On Cultivation and Improvement of Humanistic Quality of Students in Higher Vocational Colleges

CHEN Yan-fen,YANG Shan
（BaYin GuoLeng Technology College,Korla 841000,Xinjiang）

With the rapid development of science and technology,social position division in China is also accelerating.Now the technology structure gradually tend to be more comprehensive,so the society needs comprehensive talents,and this comprehensive talents not only master a professional skill,but also have higher humanistic quality.However,the higher vocational colleges have not done well in the promotion of the students’humanistic quality,which makes the humanistic quality of the students of Higher Vocational Colleges lower.Aiming at the problems encountered in the practice of higher vocational students'humanistic quality,this paper puts forward the reform and development of higher vocational students'humanistic quality in the following four aspects:the teachers should reasonably set up courses of humanistic quality,change the traditional teaching methods,improve the practice teaching system,and update the teaching evaluation system.

vocational college students;humanistic quality;practical exploration;development and reform

G122-4；G712

A

1671-5004（2017）01-0118-04

2016-11-1

中國職業技術教育學會德育工作委員會2015-2016年度德育專項課題“南疆高職院校‘以文化人’路徑研究”（項目編號：DGW1516BXL066）研究成果。

陳艷芬（1982-），女，甘肅張掖人，新疆巴音郭楞職業技術學院講師、碩士，研究方向：思想政治教育。楊珊（1979-），女，湖南寧鄉人，新疆巴音郭楞職業技術學院副教授、碩士，研究方向：職業指導。