讀寫聯動 直面語用

黃小玲，童慶紅

(團風縣團風小學，湖北 團風 438800)

讀寫聯動直面語用

黃小玲，童慶紅

(團風縣團風小學，湖北 團風 438800)

語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。讀寫聯動是以讀為基礎，寫為延伸，以讀帶寫，以寫促讀，讀中學寫，讀寫結合。在小學語文教學中開展讀寫聯動，凸顯“語用”，可以從精選仿寫示范點，發揮文本示范性；巧挖擴寫拓展點，實現言意融合性；勤抓生本感受點，體驗情感共鳴性幾方面入手。

讀寫聯動；語用

《語文課程標準》指出：語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。全國小語會理事長陳先云也指出：小學語文核心素養包括語言理解能力、語言運用能力、思維能力和初步審美能力，而語言理解與運用能力是處于語文核心素養的基礎層面。可見，培養學生的語言運用能力，是語文教學的核心目標。而讀寫聯動是以讀為基礎，寫為延伸，以讀帶寫，以寫促讀，讀中學寫，讀寫結合。所以，讀寫聯動是實現這一目標的有效途徑，那么在小學語文教學中怎樣開展讀寫聯動，凸顯“語用”呢？筆者結合平時的教學實際，就讀寫聯動進行了一些有益的探索和實踐。

一、精選仿寫示范點，發揮文本示范性

“每一個兒童，就其天資來說，都是詩人。”這是前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基的學生觀。著名教育家葉圣陶曾說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練習閱讀和寫作技巧。”小學生想象豐富，模仿能力強，我們可以利用兒童的這個特點，精心選擇易于仿寫的語文內容，對學生進行有效的寫話訓練。仿寫句子和仿寫片段就是對學生進行寫話訓練的有效方法。

1. 仿寫句子。課文中有許多構思獨特的句式是學生學習仿寫的藍本，教師要善于發現這些資源，挖掘句式的獨特表達方式，選擇恰當的讀寫聯動點進行仿句練筆。如人教版二年級課文《找春天》一課中有這么四個句子：小草從地下探出頭來，那是春天的眉毛吧？早開的野花一朵兩朵，那是春天的眼睛吧？樹木吐出點點嫩芽，那是春天的音符吧？解凍的小溪丁丁冬冬，那是春天的琴聲吧？它們句式相同，生動形象地描繪了春天的美麗與生機，是仿寫的好例子。課堂上，積極鼓勵學生像課文中描寫的那樣，也寫出自己眼中的春天。學生想出了不少讓人驚喜的好句子。如梅遠軍同學寫的：迎春花在陽光下燦爛地開放，那是春天的笑臉吧？陳夢瑤同學寫的：燕子在空中嘰嘰喳喳地叫著，那是春天的歌聲吧？張三佑同學寫的：柳枝在微風中輕輕地擺動，那是春天的頭發吧？通過這樣的句式仿寫，學生不僅描繪出了一幅幅美麗的春景圖，而且放飛了自己想象的翅膀，同時培養了學生語言文字運用能力，還培養了學生的語感。這種方式方法的練習，不是膚淺的“鸚鵡學舌”，而是凸顯“語用”的讀寫聯動。

2. 仿寫片段。教材中的典型段落是對學生進行讀寫訓練的模板，教師精心選擇具有典型特征、描寫精彩的段落，引導學生發現段落的構段特點和表達特點，繼而進行仿寫。比如人教版二年級課文《秋天的圖畫》是一篇優美的散文，作者描寫了山野的秋天，語句簡練，充滿童稚趣味，特別符合低年級孩子的特點。朗讀完課文后，及時出示了課文的這個片段：梨樹掛起金黃的燈籠，蘋果露出紅紅的臉頰，稻海翻起金色的波浪，高粱舉起燃燒的火把。借機問學生：“秋天來了，除了山野是一幅美麗的圖畫，還有哪里也是一幅美麗的圖畫？你能寫下來嗎？”時值秋天，再加上學生已有豐富的生活儲備，所以他們很快就說出了自己眼中詩情畫意的秋天，有的說菜園美得像七彩圖，有的說果園是一幅瓜果飄香圖，還有的說樹林是一幅水墨畫。連續寫四個并列的句子有點困難，適時降低要求，可以只寫三句。孩子們熱情高漲，一個個優美的片段很快就躍然紙上了。如王思遠寫道：“秋天來啦，秋天來啦，樹林就是美麗的圖畫。銀杏披上金黃的頭發，松柏穿著綠色的衣服，楓樹伸出紅色的小手！”彭一寫道：“秋天來啦，秋天來啦，田野就是美麗的圖畫。稻子低下了沉甸甸的腦瓜，玉米露出了金黃色的牙齒，豌豆生下自己的娃娃！”其實在進行這個教學環節時，老師有過顧慮，對剛剛升入二年級的孩子來說，要求是不是太高了？可是老師很快就發現他們寫得很精彩啊，都是他們的生活，語言稚拙卻真實可信，有的語句如“楓樹伸出紅色的小手”、“豌豆生下自己的娃娃”就很有味道，老師的疑慮自然也就煙消云散。

再比如《翠鳥》第一自然段的第二句總寫“翠鳥的顏色非常鮮艷”，第三、四、五句具體地寫了翠鳥各個部位的羽毛如何鮮艷，這時教師引導學生發現它的構段形式，是用“總----分”結合的形式構段的。教師訓練時先在前面引路，出示一個中心句：今天的天氣真熱呀！讓學生從動物、植物以及人們的活動等各個角度去描述天氣如何炎熱。然后拓寬思路：除了寫天氣，還可以寫什么呢？同學們各抒己見，有的說寫熱鬧的課間十分鐘，有的說寫可愛的洋娃娃，有的說寫勤奮的同桌……學生圍繞一個意思寫話，把課文的表達方式內化為自己的寫作技巧，為習作中“內容要具體”這一要求作了很好的鋪墊。諸如還有一些構段形式：總分總結構、分總結構，中間是過渡段等，遇到這些典型段式，教師有的放矢及時引導學生“依葫蘆畫瓢”，都會收到良好的效果。在教學《植物媽媽有辦法》、《泉水》、《山中訪友》等課文時，教師每每都讓學生進行過典型的段式仿寫。這樣的訓練，讓學生舉一反三，把從文中學到的某種語言形式去轉換，從而豐富了課文內容，培養了他們的語言運用能力。

二、巧挖擴寫拓展點，實現言意融合性

擴寫就是抓住課文中那些高度概括又與中心密切相關的詞語，或是文本的空白點，讓學生展開想象，把它還原成具體可感、觸手可及的鮮明形象。下面就活化詞語、具化標點、詳化略處、深化結尾這四個方面來談談。

1. 活化詞語。教學人教版二年級上冊《識字5》的諺語時，受特級教師于永正用詞造段的啟發，教師抓住“百花齊放春滿園”的“百花齊放”一詞，讓學生聯系生活實際，展開想象：春天里，有哪些花開了？是什么顏色的？立刻教室里炸開了鍋，有的說：春天金黃的油菜花開了，金燦燦的，像滿地黃金。有的說：春天蠶豆花也開了，像一只只蝴蝶在飛。還有的說：我看見春天滿樹的櫻花開了，有的像白雪花，有的像粉紅色的錦緞……謝雨萱同學是這樣寫的：春天，五顏六色的花兒露出了美麗的笑臉，粉紅的桃花，雪白的梨花，金黃的迎春花……競相開放，好像在比美呢！這種訓練既活化了“百花齊放”的意思，又對學生進行了一次春景的描寫。

再比如教學人教版六年級課文《我的伯父魯迅先生》一課時，教師抓住“飽經風霜”一詞進行了拓展：同學們，那位車夫飽經風霜的臉是什么樣的呢？想好了，請用幾句話寫下來。教師適時給大家開個頭：那位拉車的才三十多歲——劉倩同學這樣寫道：那位拉車的不過三十多歲，可看上去足有五十多歲，臉黑瘦黑瘦的，布滿了一道又一道皺紋，眼圈深深地凹了下去，蒙著一層霧，看著這張枯瘦的臉，讓人想到霜打的茄子。這樣的讀寫聯動，不僅幫助學生理解了“飽經風霜”的意思，對他們進行了一次外貌描寫的訓練，而且激發了他們對當時黑暗社會下勞動人民的深切同情，凸顯了“語用”的價值。

2. 具化標點。人教版《風娃娃》第七自然段有這樣一句話：風娃娃卻一點兒也不知道，他仍然東吹吹，西吹吹，吹跑了人們曬的衣服，折斷了路邊新栽的小樹。教學時，啟發學生對這里的省略號進行文字化描述：風娃娃還干了什么壞事呢？有的寫：風娃娃把塑料袋吹到了半空中；有的寫：風娃娃把灰塵吹得到處都是，人們的眼睛都睜不開了；有的寫：風娃娃把我家的掃帚吹得老遠。學生結合自己平常的生活經驗，很容易地就說出了許多風娃娃干的壞事，很好地凸顯了“語用”。

3. 詳化略處。學習人教版《黃山奇石》一課，結合課文略寫的“天狗望月”、“獅子搶球”、“仙女彈琴”這幾塊奇石，讓學生詳細介紹其中的一種。我們來看這位同學寫的“天狗望月”：每當月亮升起，有座山峰上的巨石，就變成了一只銀光閃閃的天狗。它抬起頭，張著大嘴巴，對著圓圓的月亮“汪汪”地叫。不用說，這就是著名的“天狗望月”了。教學《窗前的氣球》、《從現在開始》、《丑小鴨》等課文時，我都對學生進行了擴寫訓練，收到了不錯的效果。

4. 深化結尾。如人教版《坐井觀天》一文的結尾就有小鳥說：“不信，你就跳出井來看一看吧”一句，那么青蛙跳出井口看到了什么？它會怎么說？這正是續寫的好例子。教師及時讓學生把故事結尾寫下來，有同學這樣寫道：青蛙縱身一躍，跳出井口，哇！它的眼前出現了一個新奇的世界！只見小草娃娃從大地媽媽的懷里探出了嫩綠的小腦瓜，五顏六色的花兒露出美麗的笑臉，一座座高樓大廈整齊地排列著。它抬頭看看天，呀！天真的是像小鳥說的一樣，無邊無際，大得很哪！這是對故事情節的延續，既加深了學生對課文的感悟，又能提升學生語言文字運用的能力，是對文本主旨的再次深化。

此外，《我要的是葫蘆》、《清澈的湖水》、《中彩那天》等課文都是訓練學生續寫的好材料。

三、勤抓生本感受點，體驗情感共鳴性

學生對語文材料的感受和理解往往是多元的，教學中應充分利用文本豐富的人文價值，引導學生嵌入文本，走進人物，用體驗的方式喚起他們情感的共鳴，以讀促悟，以悟促寫。

1. 抒發讀后感受。教材收錄的很多課文都有著震撼人心的力量，這樣的文章既強調學生對語言的感悟和積累，同時也注重人文思想的滲透，學生在讀文的過程中有多樣的解析和獨特的感受，這些都是學生寫“讀后感”的好材料。那么怎樣在這種“讀后感”式的讀寫聯動中凸顯“語用”呢？那就要加入學生的體驗，這種體驗既來自于自身已有的經歷，也來自于文本的內容，教師應充分調動學生的知識、經驗、情感，走進文字，領會意義，當文本內容所激發的情感與學生已有的知識經驗相遇，就會激發出表達的欲望，此時學生的“作品”會是非常感人的。

如學習了人教版課文《竊讀記》一文后，教師問學生：讀了林海音的故事，再對照自己，你們有什么感想呢？請大家先說一說，再動筆寫一寫吧。在對課文內容有了深刻理解的基礎上，結合自身的讀書經歷，學生們紛紛暢所欲言，或檢討，或開心，或羞愧，總之是五味雜陳，內心深處蕩起了一陣陣情感的漣漪。寫起來也是下筆如有神，請看一位同學的感受：

今天，學習了《竊讀記》這篇課文，我感受頗深。文章主要講林海音小時候因家庭貧困，買不起書，常到書店去“竊讀”。“竊讀”時，害怕被書店老板發現而擔憂、懼怕，飽讀之后，她又感受到了滿足和快樂，盡管腿酸腳麻，饑腸轆轆，但她仍然依依不舍。可見兒時的她對讀書的熱愛和對知識的渴望。

讀完這篇文章后，我感到臉上發熱。媽媽很重視我閱讀習慣的培養，給我買了很多書，一放假就帶我去圖書館，剛開始我還看得很認真，時間一長，我就開始糊弄媽媽了，我總是趁媽媽看書入神的時候，偷偷把手機拿出來壓在書底下玩游戲，玩一下偷偷瞧瞧媽媽，見她沒發現，我的膽子漸漸大起來，打闖關游戲，越打越起勁，竟然情不自禁地叫起來：“耶，成功了！”頓時，整層圖書館的都抬起頭來看著我，媽媽更是怒不可竭。

想起這件事我就慚愧，我是多么的幸福，卻從不知道珍惜。不過，我已暗下決心，向林海音學習，學習她那種愛讀書的精神，對書的熱情和渴望得到知識的那種決心。

這樣的讀寫聯動是學生主體感受的表達，更是現學課文內容和已有知識經驗的結合和提煉，這樣的讀寫聯動是凸顯“語用”的。

2. 體驗角色情感。體驗文本角色的情感，就是走近人物的內心，體驗人物的感受。如人教版課文《祖父的園子》一文中有一段內容是描寫“我”和祖父在園子里所做的事情：祖父戴一頂大草帽，我戴一頂大草帽。祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草；祖父鏟地，我也鏟地。通過同桌角色體驗，分別扮演祖父和“我”，讓學生通過動作體驗祖孫倆在菜園里勞動的快樂，感受到作者表在園子中的自由，但僅僅到這兒是不夠的，還要讓學生體會到這段文字表達形式也是自由的，從而領悟作家言說的精妙，體悟作家的匠心。這時再讓學生去學習仿寫，學生就會從兩個方面來考慮表達，這樣的讀寫聯動也是凸顯“語用”的方式。

課文無非是個例子，文中的“陽春白雪”自然是讀寫結合的落腳點，“零星碧月”也不容小覷，我們既要充分利用教材，精心選擇讀寫聯動最佳結合點，為學生談探得有效練筆的通幽曲徑，從而提高學生的語用能力，為讀和寫架設一座美麗的橋梁。

責任編輯 付友華

G623

A

1003-8078(2017)05-0040-03

2017-09-10

10.3969/j.issn.1003-8078.2017.05.10

黃小玲(1976-)，女，湖北團風人，團風小學副校長，中學高級教師，湖北省小學語文特級教師;童慶紅(1981-)，女，湖北團風人，團風小學中學一級教師。