課堂教學要目中有人

程紅兵

新課程改革以來，隨著教師培訓的開展，幾乎每個老師都會說“一切以學生發展為本”“課堂教學要基于學生、為了學生、服務于學生”。先進的理念不能只是出現在口號里，不能只是出現在論文中，更應該實實在在地落在課堂實踐當中。我們不無遺憾地看到在實際教學中，有些地方有些教師出現了理念不能落地，先進思想不能在課堂中充分體現的現象，值得我們反思。

故事一

小學二年級的學生正在學習《帶著尺子去釣魚》一文。文中說，在丹麥，釣到22厘米以下的魚必須放生，否則會受到嚴厲的懲罰。 教師提問學生：“他們會受到怎樣嚴厲的懲罰呢？”老師問話的邏輯重音落在“嚴厲”一詞，孩子們經過多次訓練已經非常清楚，教師問話的邏輯重音落在哪個詞語上，哪個詞語就是答案的方向。第一個學生大膽想象：“把釣魚人丟進海里！沒收他所有的錢！”老師一聽不是答案，就搖了搖頭。第二個學生立刻加碼：“讓他坐牢20年?！崩蠋熯€是搖頭。學生心想肯定是嚴厲程度不夠，第三個學生說：“判他無期徒刑?！崩蠋熯€是沒有反應，仍然搖頭?？礃幼硬粯寯朗遣恍械牧?，最后一個學生說： “槍斃！”……

我們怎么來評價這堂課呢？用一句話概括就是“沒文化”。這堂課的教學目標之一是讓孩子們懂得公民要遵守法律，但孩子們回答的內容恰恰是草菅人命無視法律，教學行為與教學目標完全相反。從教學技術的層面上講，這節課老師在不該設置問題的地方設置了一個問題，在孩子們回答問題偏離軌道的時候，沒有立即加以糾正。