中小學禮儀教育系統化略論

鄭敬斌?趙欣

禮儀教育系統化之所以有助于教育科學化水平和實效性的提升，是因為禮儀教育的系統化可以克服禮儀教育實施中盲目化的問題和碎片化的弊端，從而實現禮儀教育的協作銜接，增強禮儀教育的針對性。

一、禮儀教育系統化的內涵界定

個體禮儀的形成與發展伴隨人成長的一生，不單是哪一個年齡階段的任務，伴隨之的禮儀教育也由此必然要求是一個長期的過程。禮儀教育的這種長期性特征對學校禮儀教育的系統化提出了現實要求。

一方面，禮儀教育系統化是提升禮儀教育科學化水平和實效性的內在需要。追求實效是教育的永恒主題，也是禮儀教育的題中之義。禮儀教育實效的追求可以從多個維度加以把握，而禮儀教育是否實現系統化無疑是其中的重要一環。禮儀教育系統化之所以有助于教育科學化水平和實效性的提升，是因為禮儀教育的系統化可以克服禮儀教育實施中盲目化的問題和碎片化的弊端，從而實現禮儀教育的協作銜接，增強禮儀教育的針對性。另一方面，禮儀教育系統化也是貫徹落實有關政策的現實需要。我國具有重視禮儀教育的優良傳統。近年來，黨和國家基于現實考量，不但高度重視中小學禮儀教育，更對其系統化建設問題給予了充分關注，并在政策上給予了大力引導與支持。如2010年教育部就明確制定出《中小學文明禮儀教育指導綱要》。因此，增強中小學禮儀教育的系統化建設無疑也是貫徹落實黨和國家有關教育政策的現實需要。

本文中的禮儀教育系統化，指的是依據學生身心發展的基本規律，按照循序漸進的原則，科學安排中小學各學段禮儀教育的內容、方法、載體等，以完成各個學段禮儀教育目標任務的過程與結果。第一，禮儀教育系統化是一種理想性的目標追尋過程。人的實踐活動是一種能動性的目標追尋過程。對于禮儀教育而言，其系統化首先就是對自身整體結構進行合目的性理想改造和合規律性現實建構的實踐過程，其目標就是保障禮儀教育的存在和發展可以呈現出一種理想化的目標狀態，從而實現禮儀教育系統整體功能增值和最佳化。因此，作為過程存在的禮儀教育系統化具有永續遞進的性質取向。第二，禮儀教育系統化也是一種結果狀態。禮儀教育系統化除了是一種建構過程外，還可以理解為一種結果。在這種語境下的禮儀教育系統化，體現為系統結構的整體優化與和諧有序，是作為禮儀教育系統化建設過程的目標實現，是禮儀教育構建的最佳狀態。禮儀教育系統優化狀態的存續需要一定的條件，時空背景與內外部條件的變化都會誘使這種最優化狀態發生變化。因此，禮儀教育系統化狀態事實上也體現為一種循環往復、螺旋上升的性質取向。

二、禮儀教育存在的問題

盡管黨和國家一再強調要構建系統化的學校禮儀教育體系，廣大教育者也在實踐中為之付出了諸多努力，但客觀而言，直到目前，中小學禮儀教育在系統化銜接協作實踐中依然面臨著一些問題沒有得以很好地解決。

1.禮儀教育實施零散化

禮儀教育具有科學性。這種科學性首先要求中小學禮儀教育要在遵循學生認識規律基礎上進行整體謀劃和系統布局。然而，從實踐而言，雖然《中小學文明禮儀教育指導綱要》明確要求要“根據學生年齡特點和認知水平確定文明禮儀教育的內容體系，體現科學性、系統性、層次性”，并初步構建了中小學禮儀教育的目標內容體系。但由于這些目標內容體系更多為原則性要求，因此很長一段時間以來，中小學禮儀教育在事實上恰恰在實施中欠缺對科學性的應有考量，“缺乏對各級學校、各個階段禮儀教育內容的全面規劃和統籌安排”。[1]這直接造成現有教育呈現出以運動式為特征的零散化、碎片化狀態。其突出特點就是教育實施者往往是根據一時一地的自身經驗或所謂“上級指示”“領導意見”來組織實施禮儀教育，而甚少去思考教育實施的科學組織和系統規劃問題。這就直接造成了禮儀教育科學性的缺失以及盲目性、主觀隨意性和零散性等問題的出現。由于欠缺科學依據考量而造成的系統化不足、科學性喪失已經嚴重阻礙了中小學禮儀教育目標的達成和實效性的提升，因而值得我們警醒。

2.禮儀教育實施割裂化

整體性是禮儀教育的應然本意。禮儀教育的整體性特征，要求我們應該根據系統論原則，從整體上建構禮儀教育的目標體系、內容體系乃至路徑實施體系，以保證整個教育過程的完整性。然而，現實狀況卻是，因為缺乏整體性的科學意識，現行中小學禮儀教育并沒有體現出鮮明的整體性特征，而是存在著較為嚴重的割裂缺失問題。一是教育內容的整體性不夠突出，“重知輕行”問題突出。堅持知行統一的原則既是中小學德育工作的一般原則，也是文明禮儀教育所應遵循的基本準則。然而，在實踐過程中，中小學禮儀教育卻恰恰存在著“理論性有余而實踐性不足”的突出問題。這主要表現為：空泛的大道理講得多，道德知識的傳授多，而具體的操作技能少，扎實的行為訓練缺。盡管知為行之基，沒有知則沒有行，但行更為知之本。如果禮儀教育僅僅止步于禮儀知識的傳遞，而沒有扎實的禮儀實踐訓練，那么禮儀教育的目標將難以達成，其實效性更無從談起。二是禮儀教育路徑載體的完整性不足。盡管《中小學文明禮儀教育指導綱要》中對中小學禮儀教育路徑載體做了規定，明確要求禮儀教育實施路徑要體現立體化的特征，但目前中小學禮儀教育的主要渠道卻依然較多地依賴于傳統的課堂教學，依賴于課堂教學中的講授方式，呈現出了較為嚴重的單一化問題。由于單一課堂教學為主的組織實施形式遠離學生的現實生活，因而往往難以在有限的時間內收到預期的教育實效。

3.禮儀教育實施無序化

作為一個層次銜接的系統過程，學校禮儀教育需要不同學段的協同協作，單一學段不足以承擔起這個重任。這就要求中小學各學段的禮儀教育要從學校教育的總體目標出發，以學生的品德規律為依據，將禮儀教育按照科學的階段順序進行分解和排列，從而形成一個相互聯系、前后相繼的教育序列。然而，長期以來，雖然我們為禮儀教育序列化做出了不懈努力，但遺憾的是，在教育體制等多重因素的影響和制約下，目前因序列化不足而導致的禮儀教育簡單重復現象還是有所顯現。這種因序列化不足而造成的簡單重復不但顯現于不同的學段之間，同時也體現在同一學段的不同年級之間。禮儀教育的簡單重復、不講層次劃分，在具體教育過程中很容易給人以“空大套”的感覺，使得學生不僅沒有了學習的興趣和新鮮感，還為后續的教育定下了消極的基調。來自于學生“年年搞教育，年年不換樣”的感慨就是對這一問題最好的注解。當前，禮儀教育因無序所引發的簡單重復現象，已經對我們的教育產生了巨大的不良影響。因此，禮儀教育序列化不足的問題應該引起我們足夠的反思。

三、禮儀教育系統化建設的著力點

對于禮儀教育系統化建設問題的研究，其目的不僅在于要準確梳理現有禮儀教育系統化建設實踐中的不足，更為重要的是要對問題進行反思、批判與超越。我們認為，打造系統化的禮儀教育體系是一項復雜工程，可以從如下四個向度著力。

1.構建系統化的內容體系

教育內容的系統化建設是禮儀教育系統化建設的關鍵所在。盡管從過程結構視角入手，中小學禮儀教育的系統化建設應該包含各個組成要素的系統化，如教育目標的系統化建設、教育方法的系統化建設、教育載體的系統化建設，等等，但這依然不能動搖教育內容系統化建設在其中的關鍵地位。之所以教育內容系統化建設是禮儀教育系統化的關鍵所在，這主要是由教育內容的地位和價值所決定的。因為，作為教育過程結構系統中的“血液”，教育內容既是教育目標的具體化，也是“教育主體和教育客體互動的中介”，[2]還是教育工作方式選擇的決定性因素。如果沒有科學的內容體系，教育就會沒有方向，當然就更談不上實際效果。因此，禮儀教育的系統化首先要實現對教育內容系統化的追尋。禮儀教育內容的系統化建設不但要弄清在對學生開展教育過程中總體上需要進行哪些方面內容的教育，更要關注這些內容在對象發展不同階段的呈現次序及呈現方式。歸根到底，禮儀教育內容的系統化建構就是要在遵循學生品德發展規律、切合學生品德發展實際和滿足學生現實需要上做文章。

2.打造立體化的實施體系

禮儀教育實施體系應由單一到復合，形成課堂教學與活動相結合的立體化體系。一是緊緊依靠課堂教育主渠道。課堂教育具有其他形式無法替代的系統性，因而打造系統化的禮儀教育實施體系，首先必須緊緊依靠課堂教育主渠道。新世紀以來，伴隨著基礎教育課程改革的實施，我們已在德育課程中設置了文明禮儀教育的相關內容，一批中小學校也根據自身實際嘗試開設了以禮儀教育為主題的校本課程，并且收到了一定的效果。但由于必修課程中禮儀教育的分散性和校本課程開發的碎片化，以課程為載體的禮儀教育實施尚有進一步提升的空間。基于此，筆者認為，在夯實專業課程禮儀教育滲透的同時，可以考慮以必修或選修的方式開設專門的禮儀教育課程，通過政策引導、課程規范等方式強化禮儀教育的系統化建設。二是搭建綜合性實踐活動體系。實踐性是禮儀教育的應然之義和必然要求。真正的禮儀要被學生所掌握，必須結合禮儀實踐活動來強化。因此，打造立體化的禮儀教育實施體系，除了要設立專門的禮儀教育課程之外，還應在堅持知行統一原則的基礎上搭建綜合性的實踐活動體系，以形成實踐活動與課堂教學協同實施、相互配合的禮儀教育實施格局。

3.配備專業化的教師隊伍

禮儀教育的良性開展離不開禮儀教育主體的承載與運作，禮儀教育的實施過程就是禮儀教育主體的創造性實踐活動過程。禮儀教育主體的作用決定于其自身的觀念和水平，對于禮儀教育的組織實施具有十分重要的地位，甚至在一定程度上決定著教育的實施效果。因此，從這一意義上，教育者自身特定的意識與素質就成為了禮儀教育能否科學構建和有效實施的基本條件，只有加強禮儀教育師資隊伍建設，培養和造就一支高素質教師隊伍，才能切實保證禮儀教育系統化的科學構建、全面落實和有效開展。然而，目前的現實狀況是，中小學禮儀教育嚴重缺乏專業化的師資隊伍。這對于禮儀教育的良性開展和系統建設無疑產生了一定影響。因此，打造系統化的禮儀教育體系，需要在禮儀教育師資隊伍的建設方面下功夫。為此，一方面可以考慮在專門禮儀教育課程建設基礎上，配備具有專業知識的專業化人才擔任禮儀教育教師，另一方面可以加大對現有教師隊伍的相關培訓，在提升既有師資隊伍素質上著眼。

4.健全評價性引導體系

評價具有監督和導向功能。通過評價標準的引導，可以為實踐指明方向，引導實踐者實踐。但長期以來，因為缺乏一個有效的評價機制，使得學校禮儀教育在實際運行過程中一直沒有一個強有力的指揮棒來引導教育的系統協作問題，致使不同學段的禮儀教育往往存在各自為政、互不溝通的弊端，并由此引發了禮儀教育系統化建設不足的問題。因此，我們要搞好禮儀教育的系統化建設工作，就要建立一套完善的評估體系，以通過教育評價的監督功能和導向功能，引導學校與教師重視禮儀教育，貫徹落實禮儀教育。建立健全完善的評價引導體系，既要求搭建一個具備科學性、可操作性的多維化評價指標體系，保障過程性評價和結果性評價相結合，更要求建立多主體、多類型的評價系統，實現自我評價與他者評價、管理評價與專家評價的協調配合。

參考文獻：

[1]李濤.中小學禮儀教育中存在的問題與對策[J].教育理論與實踐，2010（7）：5.

[2]熊建生.思想政治教育內容結構研究導論[J].思想理論教育，2007（7）：75.

【鄭敬斌，山東大學馬克思主義學院院長助理、副教授；趙欣，大連市經濟貿易學校商務外語與學前教育專業科，講師】

責任編輯︱張 麗