本科生全程導師制：問題與對策

翟國棟　武曉華　曹洪治　李亞男

摘要：人才培養是大學的核心工作和基本職能。本科生全程導師制在人才培養過程中有一定優勢，但也存在教師投入精力不足、因材施教實現難度大、學生主動性發揮不夠等問題。為應對這些問題，可從加強組織領導與制度建設、搞好導師隊伍建設、豐富指導的載體和形式、完善考核和激勵機制、抓好指導內容建設、充分調動學生的主動性等方面入手，切實提高本科生全程導師制的實施效果。

關鍵詞：本科生全程導師制；人才培養；因材施教

人才培養是大學的立身之本，培養適應時代要求的高端人才是當代大學的神圣使命，也是大學的核心競爭力所在。在高等教育大眾化背景下，提高教育教學質量是高等學校面臨的長期的、艱巨的任務。為了培養創新型、應用型高素質人才，需要根據本科生的特點探索有效的人才培養模式。從國外引進的高校本科生全程導師制是其中一項重要的人才培養模式。本科生全程導師制施行以來取得了一定成效，具有一定優勢，但因仍處于起步和探索階段，也遇到了不少問題。總結優勢，分析問題，研究對策，切實提高本科生全程導師制的實施效果，對于新時期密切師生交往，優化師生關系，促進教學改革，激勵學生創新，助力學生成長成才意義重大。

一、本科生全程導師制實施中的問題

進入大學后，不少本科生都存在目標迷失、迷茫困惑、專業模糊、決策困難等問題，迫切需要教師來指點迷津和引導上路。本科生全程導師制應運而生。本科生全程導師制是指在本科生大學四年學習期間指定導師對其學業進展、人生規劃、個性培養、思想品德、專業素養和生活等進行全方位指導的人才培養模式。本科生導師由高等學校從事教學工作的教師擔任，具有較深厚的專業素養和豐富的人生閱歷，能對本科生在校期間的學習、生活、工作提出指導性意見和建議。本科生全程導師制突破了課堂教學的學時限制，與本科生建立了長期、穩定、密切的師生關系，可以因時制宜地采取多種形式幫助本科生解決問題，在學校教學管理、學生成長和教師自身培養方面具有明顯的優勢。

盡管本科生全程導師制有不少優勢，產生了一定的育人效果，但因其在我國仍處于起步和探索階段，在實施過程中還存在不少問題，主要表現為如下三方面。

1.教師投入精力不足

在高等教育大眾化背景下，高校教師少、學生多、生師比例大是高校普遍存在的問題。本科生全程導師制中導師與學生采取的溝通渠道主要還是面對面交流的方式。而教師不僅要承擔本科生和研究生的課堂教學任務，還要承擔本科生實踐環節、研究生指導和科研任務，繁重的教學和科研任務，使教師難有時間、精力經常與本科生面對面交流。因此，單靠導師的責任心和學生的主動性來保證全程導師制的效果具有很大的難度。此外，導師專長于某一領域，而本科生全程導師制要求導師解決學生的思想、心理、就業等方面的問題，導師往往心有余而力不足。由于精力和時間有限，且導師與學生之間的日常交流缺乏必要規范，最終的結果是不能保證每一個學生都得到應有的指導，本科生全程導師制的效果也就大打折扣。

2.因材施教實現難度大

在高等教育大眾化過程中，學生基礎參差不齊，情況各異：有的如魚得水在知識的海洋里徜徉，有的基礎差有厭學傾向，有的存在嚴重的偏科，有的迷失了自我得過且過，有的對專業喪失信心，有的存在心理問題和情感問題等。由于未來志向不同，學生的需求與行為差異也很大：立志進一步深造的學生關注相關專業課程的學習；準備畢業后就業的學生，忙著從事兼職和實習，發展自己的綜合能力；準備出國的學生重點攻讀外語、多方申請。這些基礎和需求差異，顯然是目前以專業導論、通識教育、科研選題訓練、大學生創新訓練項目和畢業論文（設計）為主要內容的指導鞭長莫及的，換言之，目前本科生全程導師制的指導還難以實現因材施教的目標。

3.學生的主動性發揮不夠

由于長期應試教育的影響，師教生學的傳統觀念根深蒂固，教師大多習慣于諄諄教誨，學生大多習慣于洗耳恭聽。在這種情況下，大多數學生習慣于被老師確定目標而學習的狀態，缺乏主動探索的能力和主動聯系導師的勇氣，總是等著老師叫才去見老師，而導師的精力和時間是有限的，這樣導師和學生之間很難建立起教學相長的雙向互動關系。對于低年級學生來說，由于對各方面的不熟悉以及對老師的畏懼，參與導師指導的頻率相對較高，但多數學生還是被動的，缺乏主動提問、探索創造的行動。而對于高年級學生，相對來說比較油滑，很多情況是導師主動聯系學生，學生只是被動完成導師布置的任務。即使是老師布置了任務，不同學生完成任務的質量也參差不齊，還有一些學生自以為是，聽不進導師的意見和建議，影響了本科生全程導師制的效果。

二、解決本科生全程導師制問題的對策

1.加強組織領導和制度建設

“全程導師制”追求的“全面發展”培養目標，包括培養學生理性質疑、求真務實的科學精神，培養學生自主學習、解決問題的能力，培養學生樹立正確價值觀，具備良好的道德、行為規范。為了達到這些目標，高校師生只有形成“自由教育”“通識課程”“啟發教學”等基礎共識，才能為本科生全程導師制的功用發揮提供文化土壤。因此，為切實推進本科生全程導師制，首先要成立學校和學院兩級本科生全程導師制領導小組，組織完善本科生全程導師制制度體系，組織協調本科生全程導師制的組織實施、評價考核等工作。其次要加強制度建設，明確本科生全程導師制的目的、導師聘任條件、導師工作職責、考核機制和考核結果的運用等，完善工作規程、工作日志、活動調查表及考核資料等材料，確保本科生全程導師制有章可循，形成更加科學規范的運行機制。再次，要制訂師生溝通的必要工作規范，如要求學生在每學期開學前兩周內必須與導師見面，并根據導師的意見與本人的實際情況制訂本學期的學習計劃；每次師生交流活動要做好活動記錄；學生每學年的評獎評優、入黨等環節必須有導師的意見等。最后，為了發揮本科生全程導師制的優勢，應建立與其相適應的研究型本科教育體系：在課程體系中加大研究性、實踐性課程和創新教學環節的比重；教學模式要向探究式、啟發式、實踐訓練式轉變，突出實踐教學，使本科生從傳統的知識被動接收者變為積極的知識學習者和探究者；要重視教學研究，使本科教育改革和實踐更有針對性和實際效果。

2.搞好導師隊伍建設

實施本科生全程導師制的關鍵是要有一支“德能為師、學能為范”的師資隊伍。搞好本科生導師隊伍建設既要增加導師數量規模，又要提升導師質量水平。從長遠而言，要完全解決生師比例高的問題，必須引進更多教師，使生師比降低到合理的范圍內。但引進教師是個系統工程，短期內難以完成。現階段可以構建以導師為主導，研究生輔導本科生、高年級本科生輔導低年級本科生的縱向鏈式學習科研團隊，發揮導師在指導規劃、指導學習、指導研究、立德樹人方面的作用，緩解教師緊張的局面。

從質量而言，本科生導師不是每個人都能擔任的，而要符合一定的質量標準，如作風正派、嚴于律己、為人師表、工作投入等。堅持質量標準，建立本科生全程導師的遴選機制，使選拔出來的本科生導師既能寓生活哲理于學術交流中，又能將治學精神反映在日常生活中。除此之外，要有計劃地開展教育培訓、經驗交流等活動，形成導師工作交流研討機制，不斷提升導師專業知識素養和教育教學能力，持續不斷地改進指導效果，增強育人為本的教育責任觀，提高導師工作的積極性和主動性。

3.豐富指導的載體和形式

在指導載體方面，首先，本科生導師的指導工作本質上說是高校教學工作的延伸，因此，要將導師指導本科生的“指導課”納入課程計劃，將它作為落實本科生全程導師制的關鍵抓手，彌補以往只采用面對面交流指導渠道單一和指導工作缺乏規范的不足，更好地督促導師完成必要的指導任務。其次，導師可根據不同階段學生的特點有針對性地開展指導工作，對一、二年級學生，導師重點以專業導論課為契機，開展專業啟蒙教育；以學科競賽為載體，提高學生專業實踐能力。對三、四年級學生，導師以大學生創新項目和畢業論文（設計）為依托，培養學生科研能力。

在指導形式方面，既要完善和改進傳統的座談會交流形式，還要充分運用信息技術不斷創新交流方式。首先，可以定期組織讀書會、討論會等，有針對性地列出參考書目讓學生查閱，并完成讀書筆記和心得體會，再在師生會面時匯報讀書進展并與導師交流探討，通過有準備的交流和討論，師生很有可能碰撞出思想的火花。這樣不僅鍛煉學生的獨立思考能力，還能不斷豐富和完善導師工作的內容，同時有助于增強教師輔導的針對性和穩定性，更能增強學生認真學習的動力。其次，可以采取非正式的生活化的交流方式，如教師組織學生踏青、共同參加運動或娛樂項目等，建立友好的師生關系。最后，通過微信群、短信、電話、郵件、QQ等多種形式加強師生交流與互動等，將指導工作化整為零，增強指導的效果。

4.完善考核和激勵機制

目前的導師考核評估體系包括導師日常指導記錄情況、學生思想認識和行動改善情況、學生問題及解決措施、學生成長進步情況及學生評價等，其中學生成長進步情況中學習成績占很大權重，包括學生學期成績不及格率、學生專業排名變化指標、英語四（六）級考試通過率、獲獎及違紀情況、公開發表論文數量、考研情況等。要以問題為導向完善導師考核評估體系，將導師如何導、導什么、導的結果以及學生的個人成長情況作為重要評估指標。

要完善激勵和約束機制，強化教師擔任本科生導師的責任，落實好本科生導師的教學業績考核要求，對指導成效顯著、學生滿意度高的優秀本科生導師進行表彰和獎勵。除此之外，全程導師制的實施需要有一定的物質基礎作保障，高校應設立專項經費，加強監督管理。

5.抓好指導內容建設

以目標為導向，強化導師職責意識，抓好大學生不同階段的指導工作：大一階段，著重培養學生適應大學學習和生活的能力、處理個人思想和情感的方法、確定人生理想和目標規劃的技巧。導師的職責是引導學生明確學習目的和成才目標，讓本科生少點迷茫、少點徘徊，多點進取、多點信心。導師可通過大學校園里學生正反典型案例，使學生端正專業思想和學習態度，引導學生更好地適應大學生活，培養學生自主學習的能力；通過參觀實驗室和介紹專業情況、課程設置、就業狀況等引導學生參加校內外各種文化科技活動等，監督其學好基礎課，幫助其制定長遠可行的大學規劃。大二階段，著重從專業基礎知識學習、創新性教育、個人生活思想情感培養上入手。導師的關注和督促能矯正學生的錯誤心態，端正其學習態度，并能在專業基礎課的學習上為學生答疑解惑。大三階段，著重從專業知識、科研素養、實踐技能和創新思維、人生規劃培養上入手。導師的職責是依托科研選題訓練和大學生創新訓練項目等環節，培養學生探索精神、分析問題和解決問題的能力。導師指導學生進行實驗設計、查閱文獻、撰寫和發表科研論文以及申請專利等。大四階段，主要從職業規劃、人生規劃上入手。導師在承擔學生畢業論文（設計）指導過程中，培養學生專業技能綜合運用能力和從事科學研究的能力，同時做好學生深造、就業、出國等的指導，使學生順利步入社會。

6.充分調動學生的主動性

“以學為本”已成為人才培養和教學改革的重要理念，本科生全程導師制的順利實施不僅要加強高校制度和教師指導工作，更重要的是要讓學生了解并接受本科生全程導師制，積極參與，自覺將它作為學習中的重要組織部分。要做到這點，首先應在學生中宣傳本科生全程導師制，公布本科生導師制的基本信息、實施動態，以及本科生導師的角色和定位、導師開展指導工作的渠道和方法以及實施的成果，讓學生了解和掌握本科生導師制的目的、意義。其次，要明確學生在本科生全程導師制中的主體地位和應做的工作。最后，要樹立學生通過本科生導師制成才的榜樣，吸引學生主動尋師問道，主動將本科生導師作為學業發展的導師、職業規劃的導師、生活指導的導師。

本科生全程導師制是有計劃、有組織、有抓手、有考核的導學模式，它突破了傳統教學的單向傳授模式，實現了教書育人理念與學生反饋的有機融合。做好本科生全程導師制的關鍵，是充分挖掘教師在全程輔導中的積極性和學生在成長成才道路上的主動性，為此，相關方面應各負其責，從組織領導、政策機制、隊伍建設、載體形式、交流渠道等方面著手，不斷完善，切實提升本科生全程導師制在人才培養中的促進作用。

[責任編輯：李文玲]