提升學(xué)生思品閱讀能力四途徑

學(xué)生的思品學(xué)習(xí)智慧，需要教師想方設(shè)法去點燃，而培養(yǎng)學(xué)生思品閱讀能力是不容忽視的重要環(huán)節(jié)，也是有力的抓手、有效的橋梁。我們應(yīng)該在實踐中不斷探索創(chuàng)新，提升學(xué)生的思品閱讀能力，增加學(xué)生的思品智慧。

閱讀能力是學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)能力的重要組成部分。初中思想品德學(xué)科對問題的分析、回答，往往帶有一定的說理性、實踐性、靈活性、綜合性，這就對學(xué)生的閱讀能力提出了更高的要求，學(xué)生的閱讀需要時刻伴隨著思考。但長期以來，學(xué)生的思品閱讀水平過淺，大多僅停留在把需要讀的內(nèi)容看懂而已。長期缺乏技術(shù)含量的閱讀訓(xùn)練，自然難以在頭腦中形成智慧：一些學(xué)生沒有思想，無法回答課堂問題；小組討論消極被動，討論質(zhì)量不高；解答主觀材料分析題時無話可說，甚至答非所問……這些都與學(xué)生思品閱讀能力低下不無關(guān)系。那么，在思品教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，點燃學(xué)生的智慧火花呢？

一、閱讀目錄，建立框架與體系

《思想品德》教科書的目錄是對教材主干知識的提煉與濃縮，作為全書內(nèi)容的重要載體，它的設(shè)立不僅便于我們查閱所要尋找的內(nèi)容在全書所在的位置、頁碼，更重要的是，編者按照一定的思維邏輯，提綱挈領(lǐng)，羅列出全書內(nèi)容的知識框架與體系，便于師生從宏觀上把握全書的主要內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)主題之間的聯(lián)系及脈絡(luò)走向。目錄的這些重要作用如果得不到有效利用，不僅十分可惜，而且學(xué)生對所學(xué)知識的掌握也往往是孤立的、分散的，缺乏科學(xué)的體系，不利于學(xué)生全面的、多元的思考問題，更無法學(xué)以致用。

新學(xué)期伊始，教師有必要先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀目錄，從宏觀了解單元主題入手，思考這些單元學(xué)習(xí)主題是否與自己的學(xué)習(xí)、生活息息相關(guān)，以及為什么要安排這些學(xué)習(xí)內(nèi)容，各主題、章節(jié)之間有什么聯(lián)系。例如，七年級蘇人版《道德與法制》上冊安排的學(xué)習(xí)單元主題依次為迎接美好青春、優(yōu)化心理品質(zhì)與享受學(xué)習(xí)生活等，這是按照初中生逐步擴(kuò)展的生活來設(shè)置的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在閱讀中，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識嶄新的中學(xué)時代，是從迎接美好的青春開始的：初步感受青春期心理、生理的變化，優(yōu)化心理品質(zhì)，樹立遠(yuǎn)大理想，正確對待受教育的權(quán)利與義務(wù)，培養(yǎng)良好的習(xí)慣，從而打好堅實的人生基礎(chǔ)。處于青春期的中學(xué)生，需要身心、品質(zhì)、情趣、習(xí)慣、知識、能力全面協(xié)調(diào)發(fā)展，只有這樣才能開啟更加美好燦爛的未來。教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生樹立全面發(fā)展、全面看待問題的意識，增加他們學(xué)習(xí)的熱情。

每當(dāng)單元、章節(jié)學(xué)習(xí)結(jié)束時，重讀目錄，還有利于綱舉目張、系統(tǒng)性進(jìn)行復(fù)習(xí)。目錄相當(dāng)于知識大樹的主干，學(xué)生在掌握目錄后，逐步豐富內(nèi)文知識，就能突出重點，枝繁葉茂地進(jìn)行回顧、復(fù)習(xí)。顯然，閱讀目錄可以經(jīng)歷一個把書讀“薄——厚——薄”的學(xué)習(xí)過程，如此循環(huán)往復(fù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力自然會大有長進(jìn)。在學(xué)習(xí)新的單元時，閱讀目錄又能起到承上啟下的作用。總之，深度閱讀思品學(xué)科目錄，對培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)分析的能力大有裨益。

二、閱讀教材，提出并解決問題

讓學(xué)生看書熟悉教材內(nèi)容，這是新課學(xué)習(xí)的常見之舉，也是必經(jīng)途徑。但是，教師的通常做法就是讓學(xué)生把教材內(nèi)容通讀一遍，做做填空題或照本宣科回答幾個問題，應(yīng)該說不是真正意義上的自主學(xué)習(xí)式閱讀。因為閱讀和思考是相伴相生的，沒有思考的閱讀是膚淺的閱讀，也是不會有收獲與長進(jìn)的閱讀。事實上，學(xué)生自學(xué)能力、探究能力的培養(yǎng)與提高，就是在伴有深度思考的閱讀中生根、長葉、開花、結(jié)果的。

帶著問題看書，邊看邊思考，尋找答案，這無疑比僅僅浮光掠影地了解教材內(nèi)容要有所進(jìn)步。但是，這種缺乏挑戰(zhàn)性的閱讀不符合初中生快速發(fā)展的心智要求，不利于初中生思維能力、探究能力的發(fā)展和提升。問題是思維的起點和動力，學(xué)生一旦養(yǎng)成提出問題的習(xí)慣，便點燃了他們自主解決問題的火苗，思品的探究能力、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)由此便拉開了帷幕。圍繞發(fā)現(xiàn)問題、解決問題這條主線，組織學(xué)生展開閱讀、自學(xué)探究之旅，并使之常態(tài)化，這在教學(xué)實踐中是有必要且有益的。教師可以向?qū)W生拋出“是什么、為什么、怎樣做”等常見的問題，也可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會轉(zhuǎn)換問題。如可以將對“某一問題的看法”這類問題，轉(zhuǎn)換成問題是什么、怎樣去解決問題等角度思考回答。學(xué)生通過自主、合作學(xué)習(xí)，完成提出問題、解決問題的書本學(xué)習(xí)任務(wù)，久而久之，其學(xué)習(xí)能力就會大大提升。

2016年9月，筆者開設(shè)了一節(jié)區(qū)級公開課《向自己的目標(biāo)邁進(jìn)》。導(dǎo)入情境之后，我組織學(xué)生看書，同時思考本課涉及哪些主要問題？這些問題又該怎樣解決？可在提問環(huán)節(jié)不少學(xué)生面帶難色，舉手發(fā)言者寥寥無幾。估計該班學(xué)生缺乏相關(guān)方面的訓(xùn)練，然而，當(dāng)我提出，可以按照“是什么、為什么、怎樣做”的思維邏輯去思考，并提出相應(yīng)的學(xué)習(xí)問題后，學(xué)生踴躍舉手，急于回答。事后，該班政治老師打電話告訴我，采用這種自主學(xué)習(xí)方式一段時間后，學(xué)生自學(xué)能力大大增強，思維邏輯進(jìn)步也很快。

三、閱讀材料，探究并建構(gòu)新知

不管是結(jié)合時政、生活情境材料，由體驗感悟進(jìn)而自主建構(gòu)認(rèn)知，還是針對主觀情境材料題進(jìn)行綜合分析，學(xué)以致用，讀懂所給情境材料既是無法回避的首要前提，也是解決問題的關(guān)鍵。然而，許多學(xué)生在閱讀多遍材料后依然無從下手，究其原因主要在于：多數(shù)學(xué)生因沒有掌握閱讀情境材料的方法和技巧，因此沒能抓住情境材料的靈魂。

明確了設(shè)問意圖再讀情境材料后，要善于抓住材料的靈魂，即關(guān)鍵性信息——也就是幫助學(xué)生在解決問題時能產(chǎn)生靈感的相關(guān)信息。學(xué)生結(jié)合已有的認(rèn)知和生活經(jīng)驗，按圖索驥，感悟出相關(guān)道理，這將大大降低自主建構(gòu)新知的難度。如何讓學(xué)生合作探究、建構(gòu)新知呢？我仍以自己的公開課《向自己的目標(biāo)邁進(jìn)》為例。

劉翔7歲開始練習(xí)田徑，他渴望終有一天拿到奧運金牌，這個夢想激勵他天天起早貪黑堅持訓(xùn)練。經(jīng)過5年的訓(xùn)練，劉翔的跨欄天賦逐漸展露出來。12歲那年，聽從教練的建議，劉翔開始了110米欄冠軍的追夢歷程。經(jīng)過9年有計劃的艱苦訓(xùn)練，2004年劉翔終于奪得雅典奧運會110米欄金牌。

劉翔說：“為了讓自己的跨欄速度不斷加快，不斷縮短與夢想之間的距離，我心中始終在制定每一個階段的趕超計劃：用五個月時間趕超隊友沈真聲，用一年多的時間趕超稱霸全國乃至亞洲的陳雁浩，用三四年的時間趕超約翰遜……一個又一個新目標(biāo)激勵我不斷刻苦訓(xùn)練，也促使我一步一步走向巔峰，到達(dá)巔峰用了14年。”

結(jié)合材料說說怎樣才能實現(xiàn)人生目標(biāo)（成功）？

此情境材料內(nèi)容多，信息量大，許多學(xué)生由于抓不住重點，而亂了陣腳，其分析自然不會深入到位。課堂上，筆者引導(dǎo)學(xué)生逐步思考。我問：“問題要求結(jié)合材料思考，我們在閱讀中應(yīng)重點關(guān)注哪些信息？”學(xué)生回答：“找出劉翔成功的主要因素。”

安靜的課堂霎時忙碌起來，學(xué)生們眼、手、腦并用，很投入地在導(dǎo)學(xué)案上找、劃忙個不停，并踴躍發(fā)言。當(dāng)筆者在課件上展示學(xué)生找出的相關(guān)重要信息，學(xué)生很快感悟出實現(xiàn)人生目標(biāo)的要素及應(yīng)當(dāng)注意的事項，此時課堂上又出現(xiàn)了回答問題的高潮。可見，學(xué)生閱讀情境材料的方法產(chǎn)生了神奇效果。

主觀性材料分析題也同樣需要通過仔細(xì)閱讀來求解，方法和以上表述大體相同，只不過解答時要注意多角度、開放性，從而實現(xiàn)學(xué)生綜合運用能力、實踐創(chuàng)新能力的跨越式發(fā)展。

四、閱讀問題，挖掘隱含信息

學(xué)生在閱讀思品、解答問題時，讀懂問題是必經(jīng)環(huán)節(jié)，也關(guān)系到答題的成敗。但是，不少學(xué)生因為沒有讀懂，解答時出現(xiàn)了諸多狀況。有的時候?qū)W生理解材料不全面、不準(zhǔn)確，如果沒有經(jīng)過一定的指導(dǎo)與訓(xùn)練，很可能嚴(yán)重干擾答題思維走向。以2014年徐州市中考思想品德試卷失分最嚴(yán)重的一道題為例，許多學(xué)生正因為沒有弄清該材料的問題，解答情況很不理想。

2014年5月22日，習(xí)近平在上海外國專家座談會上指出，不拒眾流方為江海，中國要永遠(yuǎn)做一個學(xué)習(xí)大國……不論發(fā)展到什么水平都要虛心向世界各國人民學(xué)習(xí)，加強同世界各國的互容、互鑒、互通，不斷把對外開放提高到新的水平。

依據(jù)上述材料，綜合運用所學(xué)知識談?wù)勎覈鵀槭裁匆肋h(yuǎn)做一個學(xué)習(xí)大國？

以上問題的關(guān)鍵詞有“所學(xué)知識”“永遠(yuǎn)”“學(xué)習(xí)大國”等，如果學(xué)生抓住這些關(guān)鍵詞，在反復(fù)審讀中學(xué)會挖掘所隱含的信息，就能研讀材料，懂得應(yīng)該從哪些方面作答。

在日常的思品學(xué)習(xí)中，教師還需要經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生在審讀材料時進(jìn)行思考置換，如將材料轉(zhuǎn)換成常見的“是什么、為什么、怎樣做”三類。具體來說，評析、評價、觀點屬于“是什么”，原因、意義、作用屬于“為什么”，建議、做法、啟示涉及“怎樣做”，轉(zhuǎn)換能化難為易，增加學(xué)生的閱讀智慧。

學(xué)生的思品學(xué)習(xí)智慧，需要教師想方設(shè)法去點燃，而培養(yǎng)學(xué)生思品閱讀能力是不容忽視的重要環(huán)節(jié)，也是有力的抓手、有效的橋梁。我們應(yīng)該在實踐中不斷探索創(chuàng)新，提升學(xué)生的思品閱讀能力，增加學(xué)生的思品智慧。

【黃桂紅，江蘇省徐州市銅山區(qū)大彭鎮(zhèn)中心中學(xué)，特級教師】

責(zé)任編輯︱黃蜀紅