提升學生思品閱讀能力四途徑

學生的思品學習智慧，需要教師想方設法去點燃，而培養學生思品閱讀能力是不容忽視的重要環節，也是有力的抓手、有效的橋梁。我們應該在實踐中不斷探索創新，提升學生的思品閱讀能力，增加學生的思品智慧。

閱讀能力是學生可持續學習能力的重要組成部分。初中思想品德學科對問題的分析、回答，往往帶有一定的說理性、實踐性、靈活性、綜合性，這就對學生的閱讀能力提出了更高的要求，學生的閱讀需要時刻伴隨著思考。但長期以來，學生的思品閱讀水平過淺，大多僅停留在把需要讀的內容看懂而已。長期缺乏技術含量的閱讀訓練，自然難以在頭腦中形成智慧：一些學生沒有思想，無法回答課堂問題；小組討論消極被動，討論質量不高；解答主觀材料分析題時無話可說，甚至答非所問……這些都與學生思品閱讀能力低下不無關系。那么，在思品教學中，如何培養學生的閱讀能力，點燃學生的智慧火花呢？

一、閱讀目錄，建立框架與體系

《思想品德》教科書的目錄是對教材主干知識的提煉與濃縮，作為全書內容的重要載體，它的設立不僅便于我們查閱所要尋找的內容在全書所在的位置、頁碼，更重要的是，編者按照一定的思維邏輯，提綱挈領，羅列出全書內容的知識框架與體系，便于師生從宏觀上把握全書的主要內容，明確學習主題之間的聯系及脈絡走向。目錄的這些重要作用如果得不到有效利用，不僅十分可惜，而且學生對所學知識的掌握也往往是孤立的、分散的，缺乏科學的體系，不利于學生全面的、多元的思考問題，更無法學以致用。

新學期伊始，教師有必要先引導學生認真閱讀目錄，從宏觀了解單元主題入手，思考這些單元學習主題是否與自己的學習、生活息息相關，以及為什么要安排這些學習內容，各主題、章節之間有什么聯系。例如，七年級蘇人版《道德與法制》上冊安排的學習單元主題依次為迎接美好青春、優化心理品質與享受學習生活等，這是按照初中生逐步擴展的生活來設置的學習內容。在閱讀中，引導學生認識嶄新的中學時代，是從迎接美好的青春開始的：初步感受青春期心理、生理的變化，優化心理品質，樹立遠大理想，正確對待受教育的權利與義務，培養良好的習慣，從而打好堅實的人生基礎。處于青春期的中學生，需要身心、品質、情趣、習慣、知識、能力全面協調發展，只有這樣才能開啟更加美好燦爛的未來。教師應引領學生樹立全面發展、全面看待問題的意識，增加他們學習的熱情。

每當單元、章節學習結束時，重讀目錄，還有利于綱舉目張、系統性進行復習。目錄相當于知識大樹的主干，學生在掌握目錄后，逐步豐富內文知識，就能突出重點，枝繁葉茂地進行回顧、復習。顯然，閱讀目錄可以經歷一個把書讀“薄——厚——薄”的學習過程，如此循環往復，學生的學習能力自然會大有長進。在學習新的單元時，閱讀目錄又能起到承上啟下的作用。總之，深度閱讀思品學科目錄，對培養學生系統分析的能力大有裨益。

二、閱讀教材，提出并解決問題

讓學生看書熟悉教材內容，這是新課學習的常見之舉，也是必經途徑。但是，教師的通常做法就是讓學生把教材內容通讀一遍，做做填空題或照本宣科回答幾個問題，應該說不是真正意義上的自主學習式閱讀。因為閱讀和思考是相伴相生的，沒有思考的閱讀是膚淺的閱讀，也是不會有收獲與長進的閱讀。事實上，學生自學能力、探究能力的培養與提高，就是在伴有深度思考的閱讀中生根、長葉、開花、結果的。

帶著問題看書，邊看邊思考，尋找答案，這無疑比僅僅浮光掠影地了解教材內容要有所進步。但是，這種缺乏挑戰性的閱讀不符合初中生快速發展的心智要求，不利于初中生思維能力、探究能力的發展和提升。問題是思維的起點和動力，學生一旦養成提出問題的習慣，便點燃了他們自主解決問題的火苗，思品的探究能力、學習能力的培養由此便拉開了帷幕。圍繞發現問題、解決問題這條主線，組織學生展開閱讀、自學探究之旅，并使之常態化，這在教學實踐中是有必要且有益的。教師可以向學生拋出“是什么、為什么、怎樣做”等常見的問題，也可以引導學生學會轉換問題。如可以將對“某一問題的看法”這類問題，轉換成問題是什么、怎樣去解決問題等角度思考回答。學生通過自主、合作學習，完成提出問題、解決問題的書本學習任務，久而久之，其學習能力就會大大提升。

2016年9月，筆者開設了一節區級公開課《向自己的目標邁進》。導入情境之后，我組織學生看書，同時思考本課涉及哪些主要問題？這些問題又該怎樣解決？可在提問環節不少學生面帶難色，舉手發言者寥寥無幾。估計該班學生缺乏相關方面的訓練，然而，當我提出，可以按照“是什么、為什么、怎樣做”的思維邏輯去思考，并提出相應的學習問題后，學生踴躍舉手，急于回答。事后，該班政治老師打電話告訴我，采用這種自主學習方式一段時間后，學生自學能力大大增強，思維邏輯進步也很快。

三、閱讀材料，探究并建構新知

不管是結合時政、生活情境材料，由體驗感悟進而自主建構認知，還是針對主觀情境材料題進行綜合分析，學以致用，讀懂所給情境材料既是無法回避的首要前提，也是解決問題的關鍵。然而，許多學生在閱讀多遍材料后依然無從下手，究其原因主要在于：多數學生因沒有掌握閱讀情境材料的方法和技巧，因此沒能抓住情境材料的靈魂。

明確了設問意圖再讀情境材料后，要善于抓住材料的靈魂，即關鍵性信息——也就是幫助學生在解決問題時能產生靈感的相關信息。學生結合已有的認知和生活經驗，按圖索驥，感悟出相關道理，這將大大降低自主建構新知的難度。如何讓學生合作探究、建構新知呢？我仍以自己的公開課《向自己的目標邁進》為例。

劉翔7歲開始練習田徑，他渴望終有一天拿到奧運金牌，這個夢想激勵他天天起早貪黑堅持訓練。經過5年的訓練，劉翔的跨欄天賦逐漸展露出來。12歲那年，聽從教練的建議，劉翔開始了110米欄冠軍的追夢歷程。經過9年有計劃的艱苦訓練，2004年劉翔終于奪得雅典奧運會110米欄金牌。

劉翔說：“為了讓自己的跨欄速度不斷加快，不斷縮短與夢想之間的距離，我心中始終在制定每一個階段的趕超計劃：用五個月時間趕超隊友沈真聲，用一年多的時間趕超稱霸全國乃至亞洲的陳雁浩，用三四年的時間趕超約翰遜……一個又一個新目標激勵我不斷刻苦訓練，也促使我一步一步走向巔峰，到達巔峰用了14年。”

結合材料說說怎樣才能實現人生目標（成功）？

此情境材料內容多，信息量大，許多學生由于抓不住重點，而亂了陣腳，其分析自然不會深入到位。課堂上，筆者引導學生逐步思考。我問：“問題要求結合材料思考，我們在閱讀中應重點關注哪些信息？”學生回答：“找出劉翔成功的主要因素。”

安靜的課堂霎時忙碌起來，學生們眼、手、腦并用，很投入地在導學案上找、劃忙個不停，并踴躍發言。當筆者在課件上展示學生找出的相關重要信息，學生很快感悟出實現人生目標的要素及應當注意的事項，此時課堂上又出現了回答問題的高潮。可見，學生閱讀情境材料的方法產生了神奇效果。

主觀性材料分析題也同樣需要通過仔細閱讀來求解，方法和以上表述大體相同，只不過解答時要注意多角度、開放性，從而實現學生綜合運用能力、實踐創新能力的跨越式發展。

四、閱讀問題，挖掘隱含信息

學生在閱讀思品、解答問題時，讀懂問題是必經環節，也關系到答題的成敗。但是，不少學生因為沒有讀懂，解答時出現了諸多狀況。有的時候學生理解材料不全面、不準確，如果沒有經過一定的指導與訓練，很可能嚴重干擾答題思維走向。以2014年徐州市中考思想品德試卷失分最嚴重的一道題為例，許多學生正因為沒有弄清該材料的問題，解答情況很不理想。

2014年5月22日，習近平在上海外國專家座談會上指出，不拒眾流方為江海，中國要永遠做一個學習大國……不論發展到什么水平都要虛心向世界各國人民學習，加強同世界各國的互容、互鑒、互通，不斷把對外開放提高到新的水平。

依據上述材料，綜合運用所學知識談談我國為什么要永遠做一個學習大國？

以上問題的關鍵詞有“所學知識”“永遠”“學習大國”等，如果學生抓住這些關鍵詞，在反復審讀中學會挖掘所隱含的信息，就能研讀材料，懂得應該從哪些方面作答。

在日常的思品學習中，教師還需要經常帶領學生在審讀材料時進行思考置換，如將材料轉換成常見的“是什么、為什么、怎樣做”三類。具體來說，評析、評價、觀點屬于“是什么”，原因、意義、作用屬于“為什么”，建議、做法、啟示涉及“怎樣做”，轉換能化難為易，增加學生的閱讀智慧。

學生的思品學習智慧，需要教師想方設法去點燃，而培養學生思品閱讀能力是不容忽視的重要環節，也是有力的抓手、有效的橋梁。我們應該在實踐中不斷探索創新，提升學生的思品閱讀能力，增加學生的思品智慧。

【黃桂紅，江蘇省徐州市銅山區大彭鎮中心中學，特級教師】

責任編輯︱黃蜀紅