初中歷史鄉土史課程資源的開發利用

陳金花

摘 要：開發和利用鄉土史課程資源有利于初中歷史教學的開展，可以有效激活課堂，提高學生學習的積極性，培養學生的探究能力，激發學生愛國愛家鄉的情懷。在開發和利用鄉土史課程資源中，既要做到選擇的史料真實可靠，要給學生傳遞科學真實的歷史信息，又要注意對史料進行嚴格篩選，做到運用史料科學正確。教師在教學中應把鄉土史課程資源的價值和作用有效開發出來，引導學生實踐探究，提高教學質量。

關鍵詞：初中歷史 鄉土史課程資源 開發利用方法

開發利用作用

基礎教育新課程改革強調了課程的開發和利用，同時也特別強調了對鄉土史課程資源的合理運用。在初中歷史教學中，由于鄉土史的內容是學生熟悉的、了解的、看得到、摸得著的資源，因而成為學生比較感興趣的課程資源，對于學生來說有著比較濃厚的情感。江蘇省海門市的歷史文化底蘊深厚，這為初中歷史教師開展教學提供了寶貴的課程資源。科學合理地運用這些課程資源，可以為初中歷史課堂增添生機，提高初中歷史教學的教學質量。那么，如何合理地開發和利用初中歷史鄉土史課程資源呢？

一、鄉土史課程資源的開發利用要注重材料的真實性

鄉土史一般指對我國某一地方歷史的研究及有關書著，講述的都是當地的人文歷史。這些歷史資源在傳承過程中難免會有出入，但歷史課程教學要追求真實性。進行鄉土史課程資源開發利用的目的是為了讓學生了解真實的歷史，歷史教師要把最真實的歷史知識傳授給學生。所以，在對鄉土史課程資源進行開發利用時，要注重材料來源的真實性，如當時的文字、記錄、圖片等，要給學生傳遞正確的歷史知識，少用或不用一些沒有考證的習俗、典故等。以人教版八年級上冊中的《寧為戰死鬼，不作亡國奴》一課為例，一位教師為了配合本節的教學內容，在講到“抗日戰爭”時，說到了海門市的抗日歷史，竟然把一些南京大屠殺時期的圖片和資料“編成”了海門市的抗日歷史。這被一位學生發現了，當面提問：“老師，這些圖片不是南京大屠殺里面的嗎？”那個教師馬上臉紅了。很顯然，這位教師對材料的把控度不好，沒有注意到材料的真實性，就把知識教給學生了，這是一個很嚴肅的問題，會讓學生形成錯誤的歷史信息。所以，在開發利用鄉土史課程資源時，材料的真實性是非常重要的。同樣是上這一節課《寧為戰死鬼，不作亡國奴》的內容，我在上課前就做好了相關準備工作，查閱了很多資料，把真實的歷史事件制作成PPT課件。通過這樣的方式，學生了解到海門的抗戰歷史；了解到岑云臺、顧紅星、陸冠邦、金元洪、張沖等抗戰老干部的故事；知道了著名的疊石橋戰斗、斜橋伏擊戰、湯團行動等，這樣的教學活動，能給學生傳遞科學而真實的歷史信息。

二、鄉土史課程資源的開發利用要注重材料的科學性

鄉土史的形成來源于古代社會的各種資料，這些資料的內容有積極向上的，也有一些舊思想和舊習俗。這些落后思想會對學生正確人生觀和價值觀的形成帶來不利影響。因此，教師在進行鄉土史課程資源開發利用時，要注意對材料進行嚴格篩選，對學生成長不利的材料一律不選，有助于學生學習的材料則可以保留。例如，為了豐富學生的課外知識，我進一步了解了海門市的古老風俗習慣，嘗試上了一節《海門市風俗習慣介紹》的課程。在上網查閱資料的過程中，我發現，海門市歷史文化悠久，有很多古老的風俗習慣，如過春節、奔喪、寄親、擱三朝等。同時，我也發現了一些不符合現代文明發展的習俗和習慣，其不利于學生的健康成長，所以在講解時只是簡單地介紹。對于能夠體現文化傳統的優良習俗我進行了仔細講解，目的是讓學生更深入地了解文化。此外，我還讓學生自己找出不適宜的、落后的“傳統文化”。我還曾上過《海門市傳統文化介紹》的課程，在課上讓學生討論：“從現代觀念來看，你們覺得我們海門市某些傳統做法還合適嗎？”有的學生說：“現在已經不流行包辦婚姻了，自由戀愛才是王道。”有的學生說：“有的人辦喪事搞封建迷信，有悖于精神文明建設，還鋪張浪費，應該制止。”通過交流討論，保留了傳統文化的精髓，保證了課程資源的科學性。

三、結合鄉土史課程資源開展教學提高學習動力

課程實施的主要場所是課堂。進行初中歷史鄉土史課程資源的開發利用除了要注意材料來源的真實性、科學性外，還應將重點放在課堂教學上。以往的初中教師認為，教材就是唯一的教學資源，所以什么都按照教材上的內容講而不利用教材以外的資源，因此，學生學得乏味，也失去了興趣。教師應該懂得，只要是有利于提高學生學習效率和學習能力的資源都是有效的教學資源。教師應在教材內容的基礎上，充分利用各種有效的教學課程資源，提高教學質量。在教學中，結合鄉土史課程資源開展教學是很好的一種途徑。以人教版八年級上冊中的《難忘九一八》一課為例，在講述教材內容時，我給學生講述了海門著名的抗日戰爭故事，如木行頭戰斗、朱家店戰斗等。由于這些歷史故事發生在海門，學生多少都會熟悉些，所以聽得津津有味。我于是趁熱打鐵，向學生提問：“聽完老師講的這些故事，你們覺得我們的抗日戰士是一群什么樣的人？”學生暢所欲言，有的學生說：“老師，我覺得抗日戰士太偉大了，他們不怕犧牲，不怕困難，換來了我們今天的幸福生活，真心感謝他們。”有的學生說：“老師，我很佩服抗日戰士的英勇無畏精神。”有的學生說：“他們都不怕死，很高尚。”在對課程資源的有效開發利用下，在你說我說的互動過程中，對抗日戰士的敬佩之情已深深印刻在學生的心底。在這一節課上，學生的學習動力也得到了很大提高。

在課堂教學中開發利用鄉土史課程資源，給教學和學生都帶來了諸多便利。但要注意的是，開發利用鄉土史課程資源是為了提高學生的興趣、動力、知識面，目的是完成教學目標。所以，不能本末倒置，偏離原本的教學內容和重點。

四、以鄉土史課程資源為載體開展實踐探究活動

學生的自主探究能力是目前教育比較重視的能力之一。教師可以利用教材中的“鄉土歷史調查”板塊開展自主探究活動。人教版七年級上冊中講到了隋唐文化，在說到中國的石拱橋時，根據教材要求（學生看圖分析并進行調查），我安排了這樣的自主探究活動：（1）以小組為單位收集關于海門“橋”的資料。（2）你所知道的海門“橋”是什么樣子的？（3）這些“橋”和教材上的“橋”有什么相同和不同的地方？學生對于這樣的探究活動非常感興趣，都能夠積極參與其中。小組成員能夠分工合作，有的查詢資料，有的寫探究方案，有的寫探究報告等。學生們熱情地討論著該如何去開展探究。等再次上課時，讓學生展示，他們展示的內容非常豐富：有介紹建在南黃海上的華夏第一橋“蠣岈山龍橋”的；有介紹具有濃重時代色彩已拆除重建的劉浩鎮境內的“東方紅大橋”的；有介紹造型美觀的“包場大橋”的；有介紹家鄉中有故事的小橋的；還有介紹擬規劃建設的“崇海大橋”的。此外，我還開展了“尋找海門文化古跡”的探究活動，以小組為單位，整個探究過程由學生自己安排，探究收集到的資料全部以手抄報的形式展示在教室的歷史文化墻上。

可以說，以歷史鄉土史課程資源為載體的探究活動的開展，讓學生有了更多自由展示的空間。在提高學生歷史思維能力、小組合作能力、創新能力、自主探究能力的同時，也加深了學生對鄉土歷史的了解，有利于歷史文化的傳承和保護。

總之，歷史教師應重視初中歷史鄉土史課程資源的開發和利用。在開發利用的過程中，一方面，要注重材料的真實性，要對學生負責；另一方面，要注重材料的科學性，對于一些不適合學生發展的材料應及時去掉，保留精華部分。在此基礎上，教師還應抓住課堂教學，結合鄉土史課程資源開展教學，提高學生的學習動力、學習效率和自主探究能力，把鄉土史課程資源的價值和作用有效開發出來，提高初中歷史課堂的教學質量。

參考文獻：

[1]韓紅珍.初中歷史教學中鄉土史課程資源的有效應用[D].重慶：重慶師范大學，2016.

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