基于現代學徒制的高職會計專業建設

程金鳳

（河南工業貿易職業學院，河南 鄭州 451191）

2014年2月26日，國家總理李克強主持召開國務院常務會議，提出要加快發展現代職業教育的基本發展思路，倡導“開展校企合作聯合招生、聯合培養的現代學徒制試點”，這是中國官方首次提出發展現代學徒制試點。2015年8月6日，國家教育部辦公廳公布了第一批現代學徒制試點單位名單[1]。經過各方專家評審，教育部選定165家單位作為首批現代學徒制試點單位和行業試點牽頭單位，預示著從國家層面培育現代學徒已經進入實質性啟動階段。如何將現代學徒制和高職院校教育有效融合，結合目前高職院校及國家政策現狀提高現代學徒制人才培養質量成為新經濟常態下亟待研究的問題。

一、現代學徒制的內涵

（一）傳統學徒制

傳統學徒制是師傅和學徒在實踐中共同勞動、師傅通過言傳身教對徒弟進行指導和影響、徒弟傳承師傅的技能和經驗，從而使得某個產業或行業的核心技術得以繼承和發展的過程。傳統學徒制教學方式生動、感情紐帶牢固，且是全程式教育模式。但是傳統學徒制缺乏系統性且理論知識薄弱。隨著資本主義社會發展，機器大工業代替了人工勞動，傳統的學徒制遇到了挑戰，生產方式的改變要求勞動培養形式的改變。19世紀開始，現代學徒制成為世界各國推崇的先進育人模式。

（二）現代學徒制

20世紀90年代以后，西方學徒制開始盛行，以英國、德國和澳大利亞等國為代表的西方發達國家整合了傳統學徒制的優點并融合現代高等學校職業教育優勢，逐漸開始推行現代學徒制的人才培養模式。現代學徒制是將傳統學徒制與現代學校教育相融合的一種職業教育制度，現代學徒制下，學校與企業共同招收學生，教師與師傅互相配合傳授知識和技能，職業院校教師主要負責傳授理論知識，企業師傅主要負責傳授實踐技能，工學交替、校企深度合作，實際崗位培育人才，校企聯合培養各個行業及工商企業需要的高素質、技能型專門人才。

二、高職院校會計專業教學現狀

2016年開始，國家取消了一批資格證準入證書的考試，其中，河南省會計從業資格證考試暫緩，隨著“會計法”的再次修訂，會計從業資格證已取消，這樣的政策對傳統高職院校會計專業的教育教學方法及培養定位提出了更大的挑戰。從社會發展角度分析，隨著人工智能的發展，很多企業的財務崗位開始呈現規模化、批量化、專業化，預計未來數年，人工智能將得到更廣泛的應用，會計核算崗位將成為簡單重復的勞動，企業為了節約成本，會計核算將由機器人所取代。這就預示著諸多會計崗位將被取消，很多從事簡單賬務核算的會計及出納將會被更專業、更具規模化、成本更低的機器所取代。會計專業教學面臨更大挑戰，結合當前形勢及對高職院校進行調研，發現高職會計專業建設存在以下問題。

（一）人才培養方案定位不夠準確

高職院校人才培養目標是專業教育的出發點和歸宿，人才培養目標應該包括人才培養的基本方向和定位，以及學生在接受完職業教育后需要達到的知識目標和能力目標。高職院校會計專業應有別于本科會計專業，高職院校會計專業要更注重培養學生的實訓操作能力，服務于生產管理一線的高素質技能型人才。經過大量高職院校會計專業人才培養方案的調研發現，很多高職院校的人才培養目標盲目模仿本科院校，課程設置也偏重高難度的理論課程，沒有結合高職院校學生理論知識薄弱的特點進行教育教學。另一方面，與中等職業教育相比，高職院校會計專業培養的學生應該有較寬的知識面和較深厚的基礎理論知識。

（二）課程設置不科學

高職院校會計專業的課程設置應區別于普通高等教育和中等教育，必須以高職院校人才培養目標為指導思想，即培養滿足產業轉型升級和企業技術創新需要的發展型、復合型和創新性的技術技能人才。不能照抄照搬本科院校課程設置，理論過多過深，缺少實訓課程，也不能不經過市場調研和分析論證而閉門造車。

（三）實訓課時不能保證

雖然很多高職院校會計專業在設置人才培養方案時都有意識地將實訓課時的比例增加，甚至理論和實訓課時的比例接近或超過1:1，這對培養學生上手能力以及與企業對接能力確實有幫助。但是實際執行的情況是，很多學校由于學生人數較多、雙師型教師數量較少、實訓室以財務軟件等硬件條件欠缺等原因導致很多實訓課程不能正常開設，只能由理論課替代，實訓課時不能保證。

（四）校企合作無實質進展

校企合作是近年來會計專業建設大力提倡的教學模式之一。很多高職院校領導為了順利通過教學質量評估，各個會計系負責人為了能申請到特色專業，教師為了能申請到教改項目，都在提倡大力推進校企合作，但實際操作時，校企合作卻僅停留在宣傳層面，很多企業人員從來沒有參與到學校的教學，很多教師也從不參與企業財務管理流程，僅憑經驗和自學傳授學生專業理論知識，導致學生學到的理論知識多、實務操作能力嚴重欠缺。

（五）“雙師型”教師培養機制不健全

高職院校的教師在具備過硬的專業知識的同時，還應該有企業從業和財務管理能力。“雙師型”教師是高職會計專業師資隊伍的主力軍。經調研發現，很多高職院校尤其是一些公辦高職院校，“雙師型”教師的培養全靠教師自己的意愿，學校沒有具體的人事、財務制度鼓勵教師向企業靠攏，甚至到企業掛職也不能耽誤正常教學工作，只能利用暑期實踐。很多教師由于暑期要參與各種培訓，還要做各種科研課題、參編教材等繁重的教學科研工作，下企業掛職也只能流于形式。

（六）畢業生所掌握的知識技能與企業需求脫節

由于學校重視程度不夠、實訓硬件設施不能保障實訓課程的開設、教師實訓經驗欠缺、專業人才培養方案的制定與企業實務脫節，因此，高職院校學生自律能力較差、理論課程難以理解等諸多原因，導致學生理論知識掌握不扎實，實務操作能力不達標，無法與企業需求相適應。用人單位無法找到合適人才，高校培養的學生招不到合適工作，開始出現“學校-學生-企業”三方互相抱怨的惡性循環。

傳統的會計專業人才培養模式已經制約了人才的培養質量和效率，因此，高職院校和企業都要探索更適合當前社會發展新形勢的人才培養模式。

三、現代學徒制與高職院校會計專業的融合分析

高職院校會計專業如果能將專業建設和現代學徒制有機結合起來，通過企業與學校聯合，采用工學結合、產學研一體化，學校與企業共同參與人才培養目標的制定，共同制定課程體系，共同參與培訓的方式助力職業教育的改革，將會培育出經濟發展所亟需的高素質技能型專門人才。將現代學徒制融入高職院校會計專業建設全過程將會帶來更大的協同效應。

（一）現代學徒制是適應經濟發展趨勢的必然選擇

建立現代學徒制是高職院校會計專業教育積極主動服務當前經濟社會發展的要求，是促進職業教育體系和勞動就業體系互動發展，突破和拓寬技術技能型專業人才培養和職業成長渠道，促進現代職業教育體系建設的深遠選擇；推行現代學徒制可以更有效地深化產教融合，加強校企合作，推進工學交替、知行合一；現代學徒制更有利于全面實施素質教育，高度融合職業技能和職業精神，加快學生社會責任感、創新精神、實踐能力的提升。

（二）現代學徒制是推進會計教學改革的重要舉措

進入新世紀以來，經濟形勢突變，大智移云時代（大數據、智能化、移動互聯網和云計算）席卷而來，工商企業將面臨多種新興商業模式的挑戰，企業需要的人才更多樣化，若高職院校繼續按照原有模式培養會計專業培養人才，將會面臨被社會淘汰的風險。現代學徒制的實施，可大力推進相關行業、工商企業參與高職會計專業人才培養的全過程，學校和企業共同制定人才培訓方案，提高人才培養質量和針對性。

（三）現代學徒制助推校企合作深度發展

開展現代學徒制，客觀上要求高校與企業緊密聯系，企業依托學生帶來更多經濟效益，學校依托企業為社會培養更多適應能力強、上手快的高素質人才。這種育人模式更有利于建立平穩、和諧的校企合作關系，實現職業院校理論學習、校內綜合實訓與企業工作情境相結合的校外實訓的有效互動，有助于建立行業、工商企業等利益相關者積極參與職業教育的激勵機制，促進校企深度合作的發展[3]。

（四）現代學徒制有助于提高中國企業的核心競爭力

中國企業遇到一個核心技術的發展與傳承問題，核心競爭力的建立需要核心技術人員以及高級管理者的培養和傳承。面對全球經濟一體化以及新的商業格局，中國企業需要向國際先進企業學習。例如汽車行業，在改革開放30多年來，我國自主品牌的汽車都將面臨核心技術薄弱且不能可持續傳承問題，與實行學徒制的德國汽車行業相差甚遠。實行現代學徒制，師傅可以將核心技術以及管理經驗傳授給學生，學校負責培養理論知識，企業負責培養實戰技能以及管理技能，有助于提高中國企業的核心競爭力。

四、基于現代學徒制的高職會計專業建設路徑探索

從長遠來看，現代學徒制要突出“現代”特色，著眼于當前經濟新常態對創新型技能人才的需求，突出實現現代職業教育理念與現代企業經管理念的深度融合。高校要結合不同地區不同專業靈活地開展多種形式的校企合作并將其制度化，讓學生在理論學習和與校內外實踐中找到最佳平衡點，才能有利于實現多方共贏。

（一）國家應制定高屋建瓴的制度體系

英國、澳大利亞、德國等西方發達國家實施現代學徒制的成功經驗啟示我們，現代學徒制的關鍵在于建立自上而下的制度體系[4]。要使現代學徒制真正成為一種“校企合作、工學結合”培養高素質技能型人才的教育制度，需要制定和出臺相關法律法規，明確規定現代學徒制中政府主導、學校主辦、企業主體的權利和義務，建立相應的管理和監督機構，明確辦學資金來源等，為現代學徒制提供制度保障。

（二）深化產教融合，加強校企深度合作

學徒制的本質是制度化的校企合作。在現代學徒制的人才培養模式中，校企合作要貫穿人才培養的全過程。首先，高職院校在制定專業建設規劃時應充分考慮企業對人才的需求以及學院與企業的合作模式，制定具有前瞻性、科學性的專業建設規劃并經過校企雙方協調認可。其次，要進行充分的市場調研，了解企業對人才的需求，做出定位準確的人才培養目標，制定完善的課程體系。第三，要在教學過程中體現真正的校企合作，理論課時由高職院校教師負責傳授，實訓課時由“雙師型”教師培訓，需要實戰操作的部分由企業派出“師傅”帶領“學徒”在企業完成。第四，在對學生考核時，應充分考慮企業對人才的評價和需求。

（三）校企共同制定課程體系

現代學徒制要求校企雙方共同構建基于工作過程導向的課程體系。因此，高職院校應選擇符合條件的合作企業共同制定基于職業集群的課程內容，高校主要負責訓練基本知識和技能，企業主要負責職業能力的培養,實現基本技能與職業技能的有機結合。同時將國家相關職業資格、助理會計師、會計師、注冊會計師的有關標準和內容納入課程體系,實現“雙證”融通。

（四）加強“雙師型”師資隊伍培養

高職院校要制定戰略規劃，著力培養大量“雙師型”教師，通過政策激勵、資金獎勵、支撐傾斜等措施鼓勵教師尤其是青年教師投身到企業生產管理中去，將自己扎實的理論知識應用于實踐，這樣更有利于現代學徒制人才培養模式的實施。實訓指導教師需要具備企業實踐經驗，否則不能勝任實訓課程的授課任務。

（五）引入科學合理的評價機制

高職院校要建立起以職業能力為核心，行業企業共同參與評價，“學校-學生-企業”三位一體的現代學徒制考評體系，使現代學徒制逐步制度化、規范化。制定評價體系要重點從以下四方面著手：第一，考評標準要體現綜合性和可操作。學院和企業雙方應建立兼顧企業標準、學校標準和社會評價標準的綜合評價系統,引導學生積極參與并適應新的考核標準。第二，考核內容由專業能力向職業能力轉變。不僅要評價學生的專業能力,還要評價學生的實訓能力、綜合素質能力,以期全面提高學生職業能力和綜合能力。第三，評估主體應由單一教師為主體轉變為多元化主體。應充分尊重企業派出的師傅在人才考核中的意見，給予他們適當的評價權重,使得評價主體包括但不限于高職學院的專職教師、來自企業的兼職教師以及用人單位等。第四,評價方法應以綜合性評價為基礎,實現由單一評價向綜合評價的過度。引導學生同時關注學習過程和結果,不斷獲得通過學習過程的經驗、積累和改進,取得更好的最終學習效果，最終提高人才培養質量。

[1]石紀虎.職教集團構建機理視域下校企合作內涵的理性反思[J].河北職業教育，2017，（1）：5-7.

[2]張啟富.高職院校實行現代學徒制：困境與實踐策略[J].教育發展研究，2015，（3）：45-50.

[3]徐培江，張洪安.高職會計專業實施現代學徒制人才培養模式的探討[J].學校黨建與思想教育，2013，（8）:7-71.