高職院校大學生創業職業素養調查研究

吳國慶，楊再勇

（1.深圳職業技術學院，廣東 深圳 518055；2.南方科技大學，廣東 深圳 518000）

一、引言

高等職業教育創新發展行動計劃（2015-2018年）（教職成[2015]9號）提出，“高等職業教育要把知識的學習和素質品德的修養結合起來，將文化育人和職業素養教育納入學校教學方案，將大學生的創新意識和思維的培養融入教學全過程”。當代職業院校培養學生創新創業的意識和能力已經成為職業素養中的核心要素。鑒于此，本研究對81名成功創業大學生進行調查,通過對職業院校學生在創業過程中體現出的職業素養進行分析，揭示高職院校創業學生職業素養目前的狀況和具體提升措施。

二、創業職業素養的研究綜述

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》提出，“職業教育不同于普通本科教育，它的目標是培養具有職業道德、技能、精神和創新創業能力的現代職業人”。尤其在當今“大眾創業，萬眾創新”的時代背景下，創新創業能力的培養已經上升到職業院校頂層設計的范疇。但是，根據以往研究，高職院校的創業者畢業三年后，創業者中有42.7%的人退出創業，究其原因，最主要的是學生創業職業素養的缺陷[1]。故學者們近幾年來重點研究大學生創業職業素養的培養，希望分析出目前大學生創業職業素養存在的深層次問題及可采取的解決方案。結合本研究目的，查閱相關文獻基礎上，對創業職業素養的研究從以下三個方面進行綜述。

（一）創業職業素養重要性的分析

聯合國教科文組織明確說明要把創業精神和技能作為高職教育的基本目標，從根本上來說，以創業為導向的高職教育就是在平時的教學活動中融入職業精神、創業能力、創業意識等[2]。在大學生中開展創業職業素養的教育，是大學生綜合素質教育的一部分，也是國家教育部對高等職業教育教學領域范圍的要求。曹軼（2016）[3]從高等教育根本任務的視角分析，認為在將來的社會，高職學生職業素養更看重具有創業意識和能力維度的培養。李虹等（2011）[4]認為創業職業素養中的創業態度是創業喜好、創業看法及實施創業行為的重要預測指標。

（二）創業職業素養培養存在的缺陷

進入21世紀以來，高職院校的大學生因為得天獨厚的職業實踐優勢，很多投身于創業浪潮，據不完全統計近五年來大學生自主創業的畢業生比例從2.5%上升到了3.1%，但是創業的失敗率卻高達38%以上，除了資金、政策等客觀因素以外，創業職業素養的缺失是最主要的原因，比如職業認知能力低下、無明確的職業規劃、綜合素質不高、心理承受能力差和職業行為不當等因素。李志偉（2016）[5]認為高校對大學生職業素養的教育仍存在一些問題，比如眼高手低、自主管理能力差，這都是需要高校從傳統文化的角度研究職業素養的培養。覃翠愛（2014）[6]認為目前高職生創業職業素養不足主要是創業課程教學目標不明確、創業理論與實踐脫節、創業教師素質無法滿足教學需求等等。鄭永森（2015）[7]調查發現，高職院校學生主動參與職業素養課程和活動的積極性很低，這主要來源于物質主義思潮和缺乏對正確的職業素養價值觀造成的。木志榮（2018）[8]認為由于大學生缺乏高級的組織和整合信息的能力，很難將在學校學到的靜態知識融會貫通到未來的創業行為中去。

（三）提高創業職業素養的主要路徑

職業素養是一種綜合性品質，劉蘭平（2010）[9]認為，創業職業素養是創業者在所從事的職業行為中體現出來的綜合素養。提高創業職業素養，要從職業素養所構成的各個維度進行分析，把各個維度融入到高職院校的課程體系和培養目標中去，建立起創業目標導向—職業素養培養—創業氛圍營造—政校行企聯動的創業培養機制。汪濤等（2010）[10]提出建立起以共建單位、聯合培養的形式用社會力量支持大學生創業職業素養培養的機制。李明達（2015）[11]認為，職業素養主要包括職業意識、職業素質、職業精神、職業技能等，其中職業技能是顯性的，而創業職業素養主要是隱性的，所以學校要營造良好的創業職業氛圍和創業文化，在潛移默化的過程中提高素養。周威（2015）[12]建議職業理念和人才培養方案要對接、鼓勵創業環境建設、完善就業創業評價反饋等來培養現代化的高素質技術技能型創業人才。戎靜等（2014）[13]探索了通識教育、文化育人、職業教育和創新創業教育相融合的教育機制。

三、研究對象分析

高職院校的職業素養一直以來焦點在對行業的熟悉和適應上，而在21世紀的中國社會，高職學生職業素養更關注學生創新創業層面綜合素質的培養。目前我國的高職院校是否在創新創業教育上有所改革？是否能基于創業職業素養的重要維度培養學生？因此，本研究通過問卷調查的方法對81名成功創業大學生進行了深入調查。調查對象來自深圳、廣州和上海三所高職院校的創業大學生，其中在校生31名，占比38.27%；畢業一年的大學生25名，占比30.86%；畢業兩年的大學生15名，占比18.51%，畢業三年以上的大學生10名，占比12.34%。調查對象具有很好的代表性，符合研究要求。

四、高職院校創業職業素養的現狀

（一）創業意識

創業意識是指個體參與創新創業活動領域的思維過程，是個體在創業過程中的推動力。調查結果顯示，56.32%高職學生參與創業過程是因為所在的高校具有創新創業氛圍，比如創業一條街、組織完善的創業計劃大賽等的影響；20.46%的學生認為自己能參與創業主要歸因于家庭的影響，如父母或者家庭成員中有創業者；18.56%的學生分析自己創業與個性有關，向往充滿活力和激情的生活，希望從事的職業是自己能夠做主而非聽命于他人；另外還有5%的同學認為創業意識來自于學校創業教育的功勞。這一結果表明，高職院校雖然很重視創新創業課程教育，但是實際效果不大。

關于創新創業思維的調查中，80%以上的創業大學生擅長從不同渠道獲得想法加以整理并抽象成概念；76.58%的創業學生能夠在創業過程中以新角度看待舊問題；83.69%的創業學生能夠在創業中把面臨的新問題靈活的轉化為商業機會；78.42%的創業學生認為在創業公司里可以在市場、技術和產品等方面提供有用的創新。可見，成功創業的大學生善于以創造性的思維方式看待事物，而且能辯證地看待問題和困難，進而找到商機。

（二）創業知識

創業知識是指創業者在實踐過程中運用所掌握的知識體系和結構，主要有管理知識、財務知識、專業知識等組成。創業知識是創業文化素養的一部分，其素養的高低決定了創業成功與否。調查結果顯示，62.35%創業大學生認為自己掌握了所從事行業的基本知識，而且了解基本的企業管理知識；50.68%創業大學生感覺自己所掌握的創業管理常識，在創業初期是夠用的；42.36%創業大學生是根據自己大學期間所學的專業知識進行創業；35.69%創業大學生認為隨著自己創業進程的推進，急需要不斷地更新自己的知識理念。這一調查結果表明，創業知識作為創業職業素養的顯性因素，在創業過程中起到地基的作用，高職學生在創業之前應加強自己的知識儲備。

關于創業知識轉化的調查中，68.45%的創業大學生認為自己在企業運用過程中能快速地理解并引進外部知識；75.98%創業大學生能很好地模仿所學的東西，并融合新舊知識；87.25%的創業大學生可以快速有效地辨識出新知識的有用性；但是也有36.29%的創業大學生感覺較難辨識知識的有用性。這一調查結果表明，在創業過程中，如何有效地將所學的理論知識解決實際問題顯得尤為重要[14]。

（三）創業能力

創業能力是指創業者在某一個自己擅長或者感興趣的領域，運用所具備的品質創造新事物、新理念等的能力。根據本研究的設計思路，認為對創業能力的測量是以市場能力、管理能力、領導能力、協調能力、組織能力等為依據的，因此創業能力是一種綜合性的能力。調查結果顯示，56.32%的創業大學生認為自己在創業之初已經具備了創業所需要的能力；32.56%的創業大學生認為自己基本具備創業能力，但是需要在后期創業過程中加強；11.12%創業大學生認為自己創業之初并不具備創業能力，但是憑著自己創業的激情，后期會慢慢成長。這一調查結果表明，創業能力是創業成功的基石，但是有創業意識的大學生創業能力比較欠缺，需要高校加強這方面的培養力度。

（四）創業精神

創業精神是創業者在內心世界中所具備的創新性的品質、個性等。創業精神和創業能力類同，都是一種綜合性的品質，它包括堅韌精神、永不言敗的精神、拼搏精神和擔當精神等。調查結果顯示，78.98%創業大學生認為自己在創業過程中竭力使得企業有效運作；87.56%的創業大學生認為能夠在任何情況下不讓所創立的公司失敗；85.29%的創業大學生認為自己能夠為新創公司的成功做出長期的戰略承諾；79.28%創業大學生認為自己有極強的內在干勁；85.48%創業大學生認為自己能夠承擔長遠的業務目標。這一調查結果顯示，創業成功的大學生基本都具備大家所認同的創業者精神，創業精神是個體內心屹立不倒的靈魂，它支撐著處世經驗不足的大學生在商業浪潮中勇往直前，所以在學生時代，如何讓有創業意識的大學生建立良好的創業精神，是擺在教育者面前的重大課題。

（五）心理素質

創業心理素質是個體在創業過程中通過與創業客體的相互作用，而漸進發展和形成的性格品質與心理能力。縱觀國內成功的創業者，其創業的歷程并非一帆風順，創業的過程中創業者可能會遇到資金、管理、財務、知識水平、經濟危機等各種困難，此時需要創業者具備完善的心理素質來克服。調查結果顯示，95.63%創業成功大學生理解自己的興趣和自己將來發展的關系；87.28%創業大學生認為自己遇到不順心的事情，會盡快擺脫不良情緒并理清思路；85.87%的創業大學生認為自己如果沒有做好工作，會從自身的角度分析問題。這一調查結果表明，創業成功的大學生幾乎都能在實踐的過程中全面穩定的表現和發揮身心品質，在當今風險和機遇并存的經濟形勢下，只有具備了良好的心理素質，大學生們才能理性的把握住機遇，做出正確的選擇，降低風險從而取得創業的成功。

（六）社會關系力

社會關系力是指在社會組織中，個體與組織內外的資源建立聯系并能正確處理與周邊關系的能力。調查結果顯示，97.36%的創業大學生認為自己能夠與他人建立長久互信的關系；95.78%的創業大學生認為自己能夠有效地與他人洽談；89.56%創業大學生認為自己能有效的與人交流意見；91.23%創業大學生認為自己能夠在短時間內獲得他人的認同。這一調查結果表明，創業成功的大學生基本都具備社會關系能力，而且有相當的自信能在經濟浪潮中發揮自己的人際交往能力。眾所周知，社會關系力一般由感受能力、記憶力、理解力、想象力、表達力和合作協調能力等元素組成，這些能力一方面可以讓企業家把自己的內心思想清楚地表現出來，另一方面也可以讓他人清楚地了解自己的思想，所以這能證明創業大學生的社會適應程度。

五、提升高職大學生創業職業素養的建議

（一）國家和社會的視角

眾所周知，清華大學于1998年成功舉辦了第一屆創業計劃大賽，搭建起了經營者與大學生之間的橋梁，極大的開發了大學生創新創業的興趣，起到了很好的輻射效應。自此，國家和社會也開始慢慢重視我國大學生創業制度和體系的建設，包括了創新創業獎學金、創業資金補貼、創業培訓、創業專職教師、創業課程等等各個方面的制度設計。但是各大高校尤其是高職院校要看到是，這些創業制度都是指導性的文件，高校一定要參照國家制度并根據本校資源及學生的實際情況制定適宜的創業制度；其次，國家和社會對創業制度的制定要有前瞻性并與時俱進，21世紀是“互聯網+”的時代，也是日新月異的社會，大學生參與的創業項目可謂琳瑯滿目、恒河沙數，那當前的創業制度能否涵蓋了所有的領域，或者說創業制度能否根據時代的發展及時完善和更新，而不至于讓制度成為過時的擺設，就顯得尤為關鍵；最后，對于創業初期的大學生來說，各種資源欠缺，尤其是公共資源，政府要做好大學生創業的需求銜接工作，為涉世經驗不足的大學生提供項目開發、方案設計、風險評估、跟蹤扶持等一系列的創業公共服務，必要的時候為大學生搭建創業者交流互助的平臺。

（二）高校的視角

國家和社會的創業制度和體系是一種“宏觀環境”，高校的創業教育是一種“微觀環境”，這就需要高校主動的銜接這兩種環境，使高校的創業微環境和社會進行良好的互動，這樣才能實現高校創業的“政校行企，四方聯動”。首先，高職院校要創造良好的創業氛圍，一方面，學校的社團組織尤其是創業類社團，通過開展豐富多彩的活動，營造一個自由、良性競爭和健康的微環境，培養學生們勇于創新創業的精神；另一方面，學校要充分利用學校的實訓環境為有創業意識的大學生提供創業實踐的機會，同時加大與校外企業的聯系，為這些學生提供指導。其次，高職院校要構建系統的創業教學體系，一方面引進有企業經營經驗的企業家擔任學校創業導師，專業創業教師隊伍，能夠為高校創業教育有效實施提供保障，而且利用企業家導師也可以培養學校自己教師的創業教育能力；另一方面要建立適合大學生成長的創業教育課程，創業課程并不是的獨立教學體系，它注重學科之間的交叉性和融合性，又必須要有實用性和創新性，所以一定要把創業職業素養所要求的維度融合到課程中，讓學生真正有所收獲。最后，高校要以大賽促創業，創業大賽能夠很好的激發有創業興趣的大學生投身其中，這種“沒有風險的創業過程”可以鍛煉大學生創業能力，培養他們的創業精神，是提升創業職業素養的重要途徑。

（三）個人的視角

大學生是創業的主力軍，根據在上海舉辦的國際創業周論壇中的報告得知，高校中大約有76%的大學生心懷創業的夢想，而且大約有3.2%的畢業生投入到了創業的浪潮中去，所以創業大學生職業素養的高低直接決定了整個國家創業氛圍的好壞。那作為創業個體，應該如何提高自身的職業素養？首先，培養有創業意識大學生的創新創造的思維，敢于打破常規，創業已經不僅僅是謀生的手段，它主要的本質是產生價值，而當今劇烈競爭的社會，創造性的觀念即“市場藍海點”是創業成功的關鍵。所以必須鼓勵大學生突破固有思維，習慣以發散的思維去思考、去實踐，這樣才能獲得創業可行性。其次，培養大學生組織整合知識的能力。高校所設置的課程主要是一些理論、原理等結構化的靜態知識，這樣的知識體系很難讓同學們形成敏感的心理圖式去主動捕捉有價值的創業機會，所以對于有創業意識的大學生來講，要在校期間積極參與社團活動、創業大賽等培養自己的創業精神，并利用這些活動對社會保持敏感的商業頭腦，通過觀察市場變化來發現商機。最后，大學生要尊重自我。心理學多元智能論認為，智力并不是一個統一模型，它的表現形式各不相同，每一個個體的智力都有自己的價值和特點，所以創業大學生要根據自己的特點來發掘創業的潛質和領域，切不可人云亦云、亦步亦趨。對于高校，可以通過作品導向的學習方式，讓每個同學都有一個獨特理念，模型而且不重復作品制作的觀念，從而培養他們創業思維的職業素養。

[1]楊艷，陳亮.基于創業周期的大學生勝任力培養路徑研究[J].價值工程，2016，（27）:203-205.

[2]潘鑫.基于創業導向的高職生就業能力培養的探討[J].現代企業教育，2014,（10）:73-74.

[3]曹軼.基于創業導向的高職學生職業素養培養研究[J].學校黨建與思想教育，2016,（5）:79-81.

[4]李虹，潘建林.基于創業態度影響因素的高職院校學生創業行為發展模式構建[J].商場現代化，2011,（11）:74-75.

[5]李志偉.雙創視閾下大學生職業素養教育的維度[J].河南牧業經濟學院學報，2016,（1）:87-89.

[6]覃翠愛.以提升職業素養為核心的高職生創業教育模式探析[J].科教文匯，2014,（12）:217-218.

[7]鄭永森.職業院校學生職業素養培養狀況的實證分析[J].高教探索，2015,（11）:99-103.

[8]木志榮.創業困境及勝任力研究[J].廈門大學學報（哲學社會科學版）,2008,（1）:114-120.

[9]劉蘭明.關注職業基本素養打造安身立命之本[J].中國高等教育，2010，（19）:42－43.

[10]汪濤，郭寧.新形勢下大學生職業素養培養面臨的挑戰及其應對[J].高等工程教育研究，2010,（8）:83-85.

[11]李明達，馬萬峰，王建鵬.“素質冰山”視角下高職院校學生工作對高職學生隱性素養的培養途徑研究[J].職業教育，2015,（1）:6-9.

[12]周威，高元華.高職學生職業素養與就業創業能力培養體系構建的研究實踐[J].時代教育，2015,（11）:53-62.

[13]戎靜，姚國成.大學生職業素養教育現狀及其路徑探析[J].江蘇理工學院學報，2014,（3）:105-108.

[14]王傅，黃匡忠.知識管理視角下大學生創業組織的成長機制研究[J].河北職業教育，2017，（4）：53-63.