大學生說課實踐與存在的問題分析*

宋世學 吳 齊

(濟南大學物理科學與技術學院 山東 濟南 250022)

大學生說課實踐與存在的問題分析*

宋世學 吳 齊

(濟南大學物理科學與技術學院 山東 濟南 250022)

通過近年來指導大學生參加說課的教學實踐，洞悉大學生說課的優點和存在的不足．根據說課大賽評分標準的變化和未來實際教學需要，提出說課培訓的改進意見．

說課 講課 創新

近幾年大學生說課比賽搞得轟轟烈烈、如火如荼，每年暑假省賽、國賽接踵而至．中國教育學會物理教學專業委員會主辦的大學生與研究生物理教學技能展示大賽今年已是第八屆、山東省物理學會主辦的大學生與研究生物理教學技能大賽已經是第十一屆、山東省教育廳也投入了大量的人力物力主辦山東省師范類高校學生從業技能大賽．參賽學校和人數逐年增加，今年山東省賽有20所高校的198位同學參加，國賽有114所高校的1 021名師生參賽，參賽人數眾多，以至于主辦單位不得不限制各校的參賽人數．大學生說課受到了眾多高校重視和學生追捧，其主要原因是說課大賽為學生打造了一個鍛煉和展示自己的舞臺、訓練了學生的教學技能，為其今后從事教育工作或求職面試打下了良好的基礎．更為重要的是中學物理教師招聘也把說課列為考核內容，極大地促進了學生參與說課的積極性．濟南大學物理科學與技術學院多年來一直組織學生參加省級和國家級的說課大賽，每年都有多人獲得省賽和國賽的一等獎，2016年22位同學參加省賽,有14位同學獲得一等獎；11位同學參加國賽,有6位同學獲得一等獎，可以說成績斐然．但是，在多年指導學生參賽的過程中，我們也感覺到了學生說課存在的問題，以及諸多不足．期望通過總結能夠更好地指導學生說課，提高學生的說課和講課水平．

所謂說課是指教師在鉆研教材和大綱， 充分備課的基礎上， 在沒有學生參與的情況下，面向同行、教研人員等，以口頭形式系統闡述某課的教學設計及其理論依據的行為[1]．說課最早在中小學中流行，后在高校中興起．大學生說課采用了中學教師的說課模式，總共15 min的說課分為兩部分：不少于5 min的說課和不少于5 min的講課．然后根據學生的教學設計、說課、講課、課件、板書版畫和教態等幾個方面評定成績．近幾年的比賽，對講課的要求越來越高、講課的時間也越來越長；同時，對教具的創新也有所要求，國賽甚至增加了教具設計比賽．

1 大學生說課的優點

1.1 課件精美教態得體語言精煉是學生說課的一大特點

課件是一堂課的門面,是教師與學生交流的平臺．一個好的課件在保證內容科學性的前提下，還要簡潔明了、邏輯性好、文字表述簡練準確、字體字號適中、色彩搭配合理、動畫設計豐富而不畫蛇添足．大部分參賽學校有說課的傳承且網上資源豐富，多數參賽的同學都能做出較好的課件，課件的文字表述、邏輯性和美觀性方面都能達到較高的水平．教態是教師的形體語言，也是教師給學生最直觀的示范，因此教態也是說課的重點訓練環節．經過訓練學生基本可以做到衣著得體、教態優雅，給人面貌一新之感．語言是師生間交流的工具、是開啟學生思維的鑰匙．教學語言既要有書面語言的準確規范，又應有口頭語言的通俗易懂，易于被學生接受．說課與講課語言也不同，相比而言，說課語言更書面、更富于激情；講課語言要更幽默、更通俗易懂．在參賽前學生都要準備說課稿和講課稿，經指導教師修改后定稿，在此講稿的基礎上反復訓練，因此在比賽中學生的說課能做到語言精練、準確、激情四射；講課能做到聲聲入耳、娓娓道來．總的說來，這些面子上的工作學生能做得恰如其分、滴水不漏，令人滿意．

1.2 實驗創新為學生說課增光添色

近幾年的說課對演示實驗創新提出了較高的要求，國賽專門開設了教具展示的評選．學生說課的內容是初高物理教材中的知識，教材中的演示實驗都是經過多年的提煉與優化后的經典實驗，應該說再創新不易．即便如此，結合說課內容，學生充分利用光電技術改造傳統的演示實驗，取得了良好的效果．每年國賽我校都有4～5項教具參加教具評比，取得了良好成績．

2 大學生說課存在的主要問題

2.1 說課程式化說課與講課聯系不夠緊密

雖然說水無常勢、教無定法，但說課還是有一定的規律與程序，無非是： 教學分析(教材分析、學情分析)、教法與學法、教學程序、板書設計、教學反思等幾個環節．但關鍵問題是學生不能把這些程式與具體的講課容緊密結合、體現不出講課內容的特點，講課達不到說課所提出的要求．說講兩碼事，達不到說課的目的．

突出重點、突破難點應該是教學的重中之重，學生也會圍繞重點和難點設計一些實驗．但在說課時對如何突出重點、如何突破難點強調不夠．講課時在課件設計、實驗講解、例題設計、時間分配等方面對教學的重點和難點照顧不夠．有時為了所謂的創新，學生設計的實驗與授課的重難點關系不密切．有時設計實驗過于追求新奇而顯得復雜，淡化了演示實驗原理清晰、操作簡單、效果明顯的本色．

2.2 講課是學生的最大軟肋

近幾年對講課的要求越來越高，說課與講課的時間和分值基本對等，但講課往往是學生的薄弱環節，存在的主要問題有：

(1)說課和講課區分不明顯，有的同學將說課的課件直接講課用；有的同學說課與講課的語速、語氣別無二致，體現不出二者的區別，以至于講課聽上去像是說課．

(2)說課中設計的教學流程在講課中體現不明顯，或者完全不符． 講課中對教材的重、難點突出不夠．

(3)實驗講解不透徹，主要體現在對實驗器材的介紹不到位、實驗過程中讓學生觀察什么強調不夠，以至于實驗做完了，學生還沒有觀察到實驗現象，弱化了演示實驗的效果．

(4)學生的板書普遍較差，缺乏練習．

3 改進建議與措施

通過以上分析我們知道講課和實驗講解是學生的薄弱環節，應強化訓練，具體措施如下：

(1)說課應融入到日常教學中.參加說課比賽的目的是通過這個活動，促進學生的講課水平，而講課水平的提高不是一朝一夕的事，是長期訓練的結果．建議將說課融合到《教學法》、《中學物理教學技能訓練》等課程的教學中，從板書、語言、教態、課件制作等教師的必備技能，全方位、長時間對學生進行培訓．學生的說課應該是日常教學的延伸與拓展、是學生教學技能的自然展示，而不應為拿到一個好成績而突擊培訓．

(2)演示實驗在于精而不在于多.在說課大賽評比中，演示實驗的分值占很大比重．我們認為，一次課的演示實驗以兩個為宜，一個是課堂引入的輔助實驗、一個是驗證原理的主實驗．輔助實驗用于激發學生的興趣、提高學生課堂的積極性，輔助實驗要新、奇，以達到吸引學生的目的；主實驗是為了講授課程重點而設計的、在講課中占時較多，主實驗原理一定要講細、講透．我們建議主實驗以采用教材中的實驗為宜，因為教材中的實驗都是經過千挑萬選篩選出來的，無論是實驗原理還是實驗效果都無可挑剔．如果要設計新的實驗，首先應保證實驗的正確性和科學性，其次演示效果要明顯．

4 總結

大學生說課訓練提高了學生的講課水平、鍛煉了學生的語言表達能力、激發了學生從事教育工作的熱情，對學生今后從事教學或參加工作面試大有裨益．同時說課大賽使學生感覺到學有所成、學有所用，促進了其學習的積極性和主動性，豐富了其學習經歷．指導教師應根據學生說課中出現的問題，改進培訓方式和內容，使學生的說課更接近實際教學．

1 羅曉杰.說課及其策略.教育科學研究，2005(2)

*濟南大學教學研究項目,編號：JZ1420

宋世學(1965- )，男，博士，教授， 主要從事量子力學的教學與研究.

2016-11-28)