關懷型物理教師的培養

顏炎洪

(上海師范大學數理學院 上海 200030)

林小婷

(蘇州大學物理科學與光電·能源學部 江蘇 蘇州 215006)

關懷型物理教師的培養

顏炎洪

(上海師范大學數理學院 上海 200030)

林小婷

(蘇州大學物理科學與光電·能源學部 江蘇 蘇州 215006)

美國當代教育家內爾·諾丁斯提出了以關懷為核心的教育理論，關懷教育理論認為教師必須具有關懷的能力和素質，強調通過榜樣的作用喚醒學生自我發展的內在動力，珍視學生的體驗和感受．

關懷教育 物理教師 培養

內爾· 諾丁斯是當代美國著名的教育哲學家， 她以關懷為基礎提出了學校道德教育的理論． 諾丁斯關心理論是關懷倫理學在道德教育領域的應用，強調人與人之間的責任、情感、關系以及相互關懷的一種倫理理論，是由道德教育目的、教育內容、教育方法、教師素養等方面內容構成的理論體系．從關懷倫理學的角度，從整個教育體系出發，諾丁斯提出了關懷教育方法主要有4種方法途徑：榜樣、對話、實踐和認可[1]．這四者之間并不是孤立存在的,“榜樣”是潛移默化地植入心靈當中的價值取向,“對話”是關懷關系深層次流動的條件,“實踐”是關懷教育的外顯行動,“認可”是認可自己或他人的價值取向，它們相互依存，環環相扣，教師只有做到這一點，才會推動師生間的關懷關系持續流動．

1 傳統物理教師角色轉變

物理學作為一門實驗為基礎的自然學科，傳統的物理教學確立了教師在課堂的主導作用，強調對知識的灌輸、解題技巧的訓練，忽視師生關系間的互動過程，忽視學生對知識獲取過程的主體性．加之物理課程中涉及較多抽象、難懂的概念，如電流的形成、帶電粒子在電磁場中的運動等，僅通過現有的結論、公式及定律等讓學生證明或解釋現象，等同于把學生放在冰冷的情感場，對其鞭笞．只有正確認識教師自己在課堂中的角色與地位，才能為學生作用的發揮創造一個廣闊的空間．學生只有在課堂中有了自己的地位，才能達到積極主動的參與，為師生的溝通交往提供一個平臺，這樣，學生就會視學習是一種有意義的學，越學越想學，越學越自信，把學習當作一種享受，一種愉快的體驗．因此，教師應從傳統的以教為主的角色轉變為具有良好的關懷素養的關懷者．教師成為一名關懷者，樹立師生平等的教學觀，與學生進行平等的對話與交流，學生在教師的關懷行為下也會對其進行認可，這就促使了教學活動的教學相長．

2 淡化職業意識做一個關懷者

諾丁斯認為關懷者不必然都是教師，但是教師則必然應成為關懷者．教師 “ 一定要拋棄職業意識，而以共同的人類之愛參與到關懷的關系中”[2]．如果物理教師有了強烈的職業意識，就會把自己的工作局限于學校教室狹小的天地，知識傳授過程漠視學生已有的社會生活經驗及情感認知，著重點傾向于物理概念的建立，這樣往往達不到預期效果．淡化職業意識、以專業技能支撐關懷素養有利于教師與學生之間關懷關系的建立．物理是與實際生活緊密聯系的學科，這就要求物理教師不能以教育大綱或教育目標為出發點約束或拔高學生，相反，應允許學生基于多元智能、各異的興趣和知識背景對學習資料有不同的理解，對于各種各樣的理解給予回應．課堂中，關注學生的表情變化，從講臺到教室中，親近學生，以肯定、鼓勵的體態激勵學生，教師在教學整個過程中呈現關懷者的身份，潛移默化地對學生進行道德教育，學生在教師的關懷言行的影響下學會關心．

3 注重與學生之間的對話

關懷倫理作為一種新的倫理模式，認為人與人之間的關系是一種“對話”關系，教育應發動人的情感、回應人的需要[3]．對話在學習如何創造并維持親密關系中非常重要，是保持與他人關心關系的基本方法．師生之間應該以一種平等對話為條件，以朋友的方式體驗學生生活當中的喜怒哀樂．這樣教師的知識、道德品行都會成為學生的榜樣，才能真正使學生接受道德教育．物理教學的對話是建立在對話性溝通的基礎上，超越了教學單純傳遞信息的功能，具有極大的意義．在物理教學實施師生對話的過程中，首先，在以人的成長為基本目的和最終目的的對話物理教學中，物理知識變成了“話題”，變成了手段，課堂成了育人、成人的樂園；其次，物理教學中的對話是物理知識創造生成的教學，在對話性溝通中，師生各自建構、生成了自己的認識與知識；再次，對話物理教學是師生共同成長的教學，師生共享知識、經驗、智慧，共享人生的意義與價值．因此，在教學中，必須找準學生心理狀態的“固有頻率”，使教學信息的收發達到同位，激起學生情感的共鳴．對學生的學習來說，要由傳授者變為平等的對話者，由控制者變為幫助者，由主導者變為引導者，成為促進學生知識建構和個性發展的促進者．對教師自身來說，教師應不斷提升和完善自己，做學習者、研究者、成長者、創造者，做自身生命價值的實現者．

4 樹立榜樣的作用

“為人師表”是教師的神圣天職，也是教師最崇高的榮譽．在實踐教學中，學生視教師為榜樣，教師的關懷態度會在教學過程中不自覺地流露出來，直接關系到中學生們的溝通能力、專業思想及人文關懷情感．物理學是整體向前推動發展的，在物理教學中，教師運用物理學史對某一知識點的發展史進行介紹，比如在力的物理教學中，教師可以從亞里士多德的落體運動，發展到阿基米德的杠桿理論，到伽利略的理想實驗，牛頓的經典力學……直至愛因斯坦的相對論，不僅向學生呈現力學的完整框架，對其已有的知識結構進行補充，還體現教師的專業性水平及物理學的熱愛[4]；在物理的實驗教學中，實驗前，教師引導學生的猜想過程中眼神、語氣的關懷程度，實驗操作中，教師對學生實驗操作步驟的指導，實驗后，對實驗結果的評價，對學生的關懷和信任，都會對學生產生潛移默化的影響，學生通過對教師言行的觀察和評價，再對其進行模仿，逐漸形成自己的關懷意識．這就要求教師一定要時時刻刻為學生做出好的榜樣，要時時處處以身作則，為人師表，凡要求學生做的自己必須先做到做好，堅持嚴于律己．正如孔子所說：“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從．”正說明這個道理．

5 建立和諧的師生關系

教師和學生是師生關系中的兩個基本要素， 這兩者的關系對物理教學效果具有重要的影響． 心理學表明，在愉快的環境中，人的自主探究和體驗生活的狀態最好，同時更具有創造性的開拓性．所以師生間溝通與交往必須在愉快、輕松、和諧的課堂氛圍中進行．為創造這樣的環境，教師就要在認真備課，精心設計教學內容的前提下，用動聽幽默的語言，滿含深情的表情向學生傳遞親切、信任、尊重以及鼓勵的情感信息，使整個課堂以和諧歡樂的形式表現出最佳的氛圍．在課堂上，教師要多表揚、少批評；多鼓勵、少指責；多交換、少告誡；要多一點笑容、少一點呆板；多一點寬容，少一點嚴厲．課堂提問上給學生機會要多一點、提問的面要廣一點．問題的設計上要新一點、靈活一點、有趣一點[5]．讓學生感受到課堂的吸引力，讓學生有機會參與、有機會發表自己的想法意見，將課堂還給學生．同時要公平對待每一個學生，不能有歧視和偏見，主動接近每一個學生，了解他們的學情．只有這樣的課堂才是民主的課堂，也是新課程強調的“以學生為主體的課堂”，更是師生溝通與交流的基礎．只有熱愛學生，尊重學生，真正從生活和學習等各方面去關心他們，才能促進學生發展．同時教師要根據學生的身心發展規律和認知規律，有的放矢地進行教育工作，做到曉之以理、動之以情、導之以行．讓學生感覺教師是我們的貼心人，是可以信賴、可以依靠的人，學生才會跟你主動交流，教師不僅要向學生傳授知識，還要教會學生如何做人．如果教師無愛生之心，則很難讓學生敬佩、信服，以至于對平時的上課狀態、心理反應和師生溝通都會產生負面影響． 因此在物理教學中教師應注重與學生的需求，經常與學生交談，了解學生的各種心理矛盾，指導其自我調適．在物理科技活動上，開展不同形式的探究實驗、技能競賽等，提供充分展示自己才能的機會，并調動其學習的積極性，增強其自信心，體現學生的自我價值．

物理教學是中學課程的重要組成部分，通過理論知識的傳授使學生加深知識結構固然重要，但關懷是教學實踐過程中必不可缺少的重要因素．只有成為一名關懷者型教師，才能更好地推動關懷型教育關系的建立，才能使學生在被關懷的教育關系中學會關心自己、關心他人，自主形成關懷意識，在關心和被關心中走出一片新天地．

1 內爾·諾丁斯著.學會關心-教育的另一種模式.于天龍,譯.北京:教育科學出版社,2004.33,34

2 陳凱.論關懷型教師的實踐取向及其養成途徑.中國教師,2009(9)

3 Noddings.N.Caring:A Feminine Approach to Ethics and Moral Education.California:University of California Press,1984.184

4 張玉峰.物理學史在物理教學過程中的作用.安陽師范學院學報,2011(5)

5 李立鳳.和諧師生關系的構建.科學咨詢(教育科研)，2011(9)

2016-10-08)