高中語文散文閱讀教學的審美困境與突破

國 政

山東省臨沂第一中學 山東臨沂 276000

高中語文散文閱讀教學的審美困境與突破

國 政

山東省臨沂第一中學 山東臨沂 276000

高中語文散文閱讀教學中的審美體現了我國語文審美教育實踐的一貫品質，即“烏托邦”品質，表現為滿懷“應然”的教學價值取向以及對美好教學未來的預測，期望時刻領導教學發展方向，然而從教學理想的邁進過程來看，唯一的可行之路卻是從“應然”走向“實然”，滿足散文這一審美對象的現實合理性。通過重點分析當前高中語文散文閱讀教學中存在的審美困境，探討審美內容、審美標準與審美情緒的兩極對立現象，提出應回歸散文閱讀主體關系、散文審美認知方式以及驅動機制的實然狀態，以此促使教學從彼境向此境過渡，解決審美理想轉化為現實的根本問題。

高中語文；散文閱讀；審美教學

1 高中語文散文閱讀教學中的審美困境

1.1 審美輸出的概念化促使審美內容對立

高中語文散文閱讀教學與單純的散文閱讀有著本質的區別，大多數教師沒有意識到教學的可操作性對學生審美行為具有天然的破壞力。不過高中生想象力豐富，善于模仿，也具備了一定的閱讀能力，通過閱讀感受文章的語言魅力，揣摩文章精彩的詞、句、段，入情入境，跟作者產生共鳴，感受作者所表達的感情。幽徑：隱蔽、僻靜的小路。波光明滅：水波忽明忽暗的樣子。唱和：一個人做了詩或詞，別的人相應作答。老橋——“如一位德高望重的老人”；鳥兒——“呼喚我的名字”；露珠——“與我交換眼神”；樹——“是我的知己”，“仿佛自己也是一棵樹”；山泉——“要我重新梳妝”；溪流——邀我“唱和”；瀑布——“雄渾的男高音多么有氣勢”；懸崖——“挺拔的身軀”，“高高的額頭上仿佛刻滿了智慧”；白云——“讓天空充滿寧靜、變得更加湛藍”；云雀——談“飛行中看到的好風景”。

1.2 審美過程的變量缺失促使審美標準對立

高中語文散文閱讀審美從來不存在文學性的缺失，文學發展脈絡一直貫穿于我國散文閱讀教育的文本結構之中。但讓人感到困惑的是，散文審美與歷史常常出現脫離。默讀畫句，讀后交流自己意見。學生自由讀句體會。抓住：“知己、人樹相融”來理解。“哪個不是我的朋友”言外之意是什么？用具體的朋友替換掉“這山中的朋友”，可以怎么說？這山中的山泉溪流就是我的朋友;這山中的瀑布、懸崖、溪流，哪個不是我的朋友？ 討論明確：“你好!——”典型的第二人稱。注意稱呼的選擇。選擇自己喜歡的1～3個部分，背誦下來。（出示課文插圖一）教師講故事：課文第一自然段。接著會發生什么呢？說說故事中有哪些小動物？你認為誰做得對？（猴子）小猴子是怎么做的？誰來讀一讀？理解“迫不及待”。看：“一串”和“一串串”有什么不同？再讀讀這句話。（體會小猴子著急的心情）就在這時，小兔子來啦，他怎么說的？（體會兔子著急的心情）比一比，這兩個句子有什么不同？讀一讀，有不同的感受嗎？說一說。師引讀：這些彩塑有的——“慈眉善目”，有的——“威風凜凜”，有的——“強壯勇猛”， 這句話在文中是個什么句子？起什么作用？（板書：精妙絕倫 宏偉瑰麗）。這大量的文物都去了哪里？想知道嗎？讓我們來看一段視頻。（了解到這些情況，你此時的心情如何？你想說些什么？假如你是莫高窟的導游，你準備怎樣向游客介紹？呂萍萍老師對教材和學情都把握的很好，做到準確把握教材，領會主旨，目標明確，教學過程流暢，我感覺老師在以下教學環節上，頗具匠心。第一，在導入過程中，老師引入關于杏林子的資料，圖文并茂的向大家介紹了這位臺灣著名女作家，并配上了優美的音樂，使得學生很容易走近杏林子，了解了他的訛傳其故事以后就會很容易喜歡并接受她的作品。這種導入方法很輕易把學生和作品拉近，非常有利于學生進入學習情景。學生自讀自悟，教師適時點播，最后在感情升華階段，學生寫贊頌生命的抒情詩，背誦自己喜歡的課文段落，無不顯示了以學生為主的課堂意識。說老師的課精煉，除了因為她層層遞進的教學設計之外，還因她的語言準確精煉，指向性明確。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”學生的思維一旦打開了，我們的課堂就活躍起來了，只要給學生留足思考的空間，我們的課堂效率就提高了。

1.3 審美驅動的內在封閉促使審美秩序對立

當前高中語文課堂傾向于通過教學目標來完成對學生個體審美方向的引導，但真實的審美閱讀會產生諸多“類文本”，這些“類文本”如果與教學訴求不相吻合，則教師應該如何取舍？例如：老師引導學生對人生觀、世界觀、價值觀有了新的認識，讓教材走出了課堂，走向了生活，走向了社會。總的來說，看了老師的課，筆者受到很大的啟發，在以后的教學中，筆者會引用這其中的一些適合于筆者的課堂的教學方法，讓筆者的課堂更有效。觀看了新泰市平陽高中邵金龍老師執教的《生命 生命》這課，受益匪淺。邵老師的指導是循序漸進、點點滲透的。教師注重了多種方法的綜合運用，比如快速瀏覽課文，找關鍵詞，說關鍵詞，到體會主題，由說到寫，由易到難，層次分明。總結了生命的意義，受到了啟發，培養了學生的能力。老師還重點培養孩子的合作能力，敢于發言的能力，為孩子的學習打下堅實的基礎。葉老先生把“怎么你把這包幾何課本的書皮去掉了呢？”這個意思含糊的句子，改為“怎么你把幾何課本的包書紙去掉了呢？總之，向老師在教學中充分利用教科書和多媒體資源，通過個人講授、學生朗讀、自主學習、幻燈片呈現相關資料、拓展訓練等手段，極大地促進了教學目標的達成。同時，豐富的教學手段，靈活的教學方法，讓學生既獲得了知識，培養了情操，又享受了課堂。從向老師這節課中，筆者深切感受到一個教師擁有扎實的教學基本功和高深的語文素養的重要性。

2 高中語文散文閱讀教學中審美困境的突破

高中語文散文閱讀教學中的審美體現了我國語文審美教育實踐的一貫品質，即“烏托邦”品質。在西方現代教育心理學中出現過對這種品質的敘述，即“滿懷應然的教學價值取向以及對美好教學未來的預測，期望時刻領導教學發展方向”。在以后的教學中，筆者要繼續深入學習，取人之長補己之短，在不斷的學習中豐富自己的課堂，錘煉自己的課堂，自己受益的同時，讓更多的孩子得到益處。老師在課堂上循循善誘，讓人如沐春風，現就所聽課談幾點自己的感受：為什么說自己的花要讓別人看？德國人為什么會喜歡花？作者為什么會感到吃驚？金秋十月，我和同伴們又走在了“高中教師暑假遠程研修”的追尋路上。有的……有的……還有的……說說鳥兒們是怎樣快樂地生話的。對于這些表現鳥多的詞語，周老師帶領孩子們在反復的閱讀，孩子們在不斷的閱讀中品味這些詞語，真切體會到鳥島上的鳥真多。教學方法簡單多樣但是卻真實到位。當然，金無足赤，課無完美。以下是我對本節課的兩點思考：也許本節課是第二課時的教學，沒有呈現出識字環節的指導。總之我們的語文課堂需要“真實、樸實、扎實”。

必要的烏托邦思想在高中語文教育中是必不可少的，它反映了語文教學的正確定位，高中語文閱讀教學散文的“審美烏托邦”質量不“理想”，但老師不在審美的“現在”。我們的教學文化、教學理念和教學策略都是為了超越審美現實。它是“差”的兩極對立的審美教學困境造成的審美品格，“散文閱，讀散文審美主體關系的回歸，認知風格和動力機制，以促進他們的教學環境的變換來完成這一領土，沒有沖突、距離和審美話語的隔閡。

2.1 消除閱讀主體的依附關系，重建審美內容

對高中語文散文閱讀附件審美主體對課堂教學的審美化教學內容的預設任何需要形成某種教學模式，但不能代替學生的邏輯判斷能力，僅僅依靠教師的“語言”是不夠的。也就是說，散文審美空間的建構不是為了讓教師少說話。道德與美學、審美情感、審美人文教學文化的輸出在很大程度上把學生的審美本質指向“情感-情感”的道德“不道德”，如兩極對立。今天的語文教師不會阻礙學生積極探索，作為傳統的語文教師，而是學生的探索渠道。在本質上，教師和學生仍然沒有走出審美閱讀附件，“應該”打破學生建路所以需要弱化語文教學的視野制定教師，改變教師和學生的信息傳遞通道中介支持。

以“聽雨”為例，在審美不能教學的許多教師沒有解釋“思鄉的痛苦，在愛祖國”的水平，學生自然會去的主題范式的追求之間的因果關系，具有永恒的家園的留戀關注的焦點，而忽視了散文的審美理解的細節。只有教師引導學生超越審美主題的界限，才能達到新的審美境界。對此，筆者建議將“意象”與“主體”作為中介，因為“意象”與“印象”不是集合的感覺，其變異性一成不變，可以避免不同層次的散文審美文本的建構損失。例如，可以“聽雨”和“月光”一起對審美關懷的延伸。首先，“聽”和“看”的形象。聽《雨》側重于“聽、月光、看”，審美感知的聽覺與視覺的訴求是完全不同的，“雨”和“寒”如何“聽”，意境是一種顛覆的邏輯。相反，荷花池和月光可以看到，但只看荷花池是少月光的魅力，只是看月光在荷花池紋理。二是“急”和“慢”形象護理。“月光”的語言節奏緩慢，“聽雨”很短，讓學生發現作者是放慢速度，加快前者，句子長度，分號，后者是完整的文本結構成短句子。三是“冷”和“熱”的形象。“月光”的文字世界是溫暖的，這是溫暖自然的布局風景，并創造作者的主觀情感，“聽雨”文本的情感是緊緊圍繞“冷”，讓學生分析的“熱”和“冷”的差異。感受作者的心理溫度。經過三多個部分的形象對比，教師可以充分調動學生的聽覺、視覺和感知能力，幫助學生進入真正的感覺和諧狀態。

2.2 彌補閱讀過程的“變量”缺失，重建審美標準

高中散文閱讀教學中審美變量的缺乏導致了審美標準的矛盾，即教師和學生潛在的審美標準不同。高中語文散文審美閱讀的歷史語境是運用歷史變量建構審美標準，以拓展審美閱讀的廣度和深度。雖然“變量”是基于標準的，變量是標準的，但標準是一個變化。例如，《寡人之于國也》在20世紀80年代的審美鑒賞中強調了這種科學的審美觀，在今天的美育思想框架下，人們是強調其人文主義的審美意識，審美內容又是如何變化的？顯然不是，是在審美標準歷史變量的尺度變化中，沒有歷史變量的中介，對立可能導致師生的審美標準。

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國政（1982-），男，山東臨沂人，一級教師，研究方向：語文教育。