談“學思維”活動課程對小學生創造性表達能力的培養

欒潔，齊倩

（甘肅省慶城縣慶城小學，甘肅慶城 745100）

談“學思維”活動課程對小學生創造性表達能力的培養

欒潔，齊倩

（甘肅省慶城縣慶城小學，甘肅慶城 745100）

“學思維”活動課程，每一課都尊重了學生的思維發展特點，把學生置身于各種各樣的具體、操作性強的活動中。語言是學生喜歡的，故事是學生熟悉的，與學生生活相接軌，容易激發學習興趣，引發學生思考。一個問題，開枝散葉，沒有唯一，多個答案，促進的是學生創造性表達能力的培養與提升。

學思維活動課程；創造性表達能力；培養

在語文教學中，我們的老師常常為缺少那些口齒伶俐、主動回答教師提問或主動參與交流的學生而大傷腦筋。大多數學生，特別是農村的學生，要么“金口難開”要么言不達意，或條理不清或閑話混雜；有的學生在課外口若懸河、幽默風趣而在課堂上則前言不搭后語，缺少必要的過渡而隨意跳躍，至于語言表達中簡單、生硬、頭緒不清的更是普遍存在。因而訓練學生創造性的語言表達，進而指導學生行文流暢的習作就顯得尤為珍貴。

新課程在第三學段目標中規定，“珍視個人獨特感受”在評價建議中指出 “對有創造性的表達應該給予鼓勵”。因此，在指導學生自由表達的基礎上指導學生有創造性的表達，是新課標賦予小學寫作教學的一個重要任務。

1 指導學生尊重自己的獨特視覺，建構自己獨特的生活體驗過程

學思維課程精于學生思維方式的開啟，學生創新表達能力的培養?！按蜷_嘴巴，首先要充實心靈的感觸”繁雜的物與人，人與事構成了我們的生活，只有發現-體驗-感受-描繪生活，才有可能留下足跡，珍藏感悟。但往往我們僅限于看得見，也有觸動，難就難在不會表達，不會寫作記憶。例如：五年級《學思維活動課程》第23課 “擁擠的困惑”，這在生活中隨處可見，但讓同學們清楚的說說自己的發現、感受，以及給自己的提示，就生澀不夠流暢，三言兩語完事。看看郭老師是這樣做的，她用精美的課件真實、逼真再現了各種場合擁擠的現象，激發學生體驗堵得慌的情感，然后讓學生給這些現象分分類，然后讓小組選擇一個場景，撰寫一份解決方案。“你在哪里發現有擁擠現象，最嚴重給你印象最深的是哪個場面?你能詳細說說怎么個擁擠嚴重嗎？你當時心中最真實的想法是什么？你能把當時的真實情景寫下來寫出來與同學們分享嗎？發揮自己奇思妙想，寫出一個妥善的解決方案?！痹诶蠋煹囊徊讲秸T導指導下，學生很自然的再現了當時情景，水到渠成的完成了一篇習作。他這樣寫“生活中的擁擠現象可真多，街道上小轎車串成線，公交上的乘客前胸貼后背，沒有一點縫隙。遇上節假日，旅游景點更是人山人海，擁擠嚴重。最讓我記憶深刻的是與爸爸媽媽去蘭州舅媽家的那次坐車。乘車路上，我就進入了無限的遐想，蘭州是甘肅省會，肯定風景迷人，經濟發達，繁榮昌盛。高的樓房排山倒海隨著我們的乘車移動，茂密綠色的植被給城市披上了綠裝，雄壯的母親河不斷地向我招手……我陶醉在自己的無限幻想中，但一切都隨著長達2小時的堵車消失不見，只聽見喇叭聲此起彼伏，車在一寸寸的緩慢移動。加之口渴，我內心沮喪極了！我在想，我一定要好好學習，長大了設計各種立交橋、地下交通站、或者會飛的汽車，讓城市變得美麗，交通不再堵塞擁擠?！边@就是創造性的表達，老師在借助生活現象的基礎上，誘導學生尊重自己的獨特感覺，完整構建了自己的生活體驗。

2 指導學生在活動過程中正確思維，流暢表達自己的真知灼見

“學思維活動課程”充分考慮了學生思維發展特點，重視學生活動中體驗感悟，從而培養學生創新表達能力。本課程所有活動設計都密切聯系生活實際，并且采用了大量圖片和實物，讓學生在形象的圖形感知和具體的實物操作中進行積極思維。一部活動教材是本書的最大特點，每一課都尊重了學生的思維發展特點，把學生置身于各種各樣的具體、操作性強的活動中去充分思考，促使學生認識的提升，感受的表達。例如五年級“學思維活動課程”中《數字的想象》一課。 “數字想象”沒有固定正確的答案，只是對孩子想象思維推波助瀾，點燃學生學習的興趣，主動探究的欲望，促進他們積極思考，大膽聯想、猜想、創造想象，在玩數字中，生發奇思妙想，然后說出自己獨到的見解，體驗分享的快樂，從而把數字興趣化、多元化、幻想化。例如《數字想象》導課，教師利用網絡上流行的“88”代表拜拜，啟發學生思考：“168、518、48、555、740 代表什么意思？”網絡詼諧語言可以說孩子十分鐘愛也樂于廣播。這種問題容易迅速提升課堂溫度，點燃學生興趣。問題一提出，各種各樣的說法蜂擁而至。生：“168（一路發、你留吧、你溜吧）、518（我要發、我了個吧、賭一把）、48（是吧、死吧）、555（我我我、嗚嗚嗚）、740（氣死你、七司令、去死你）?！辈坏貌徽f，學生浮想聯翩，可愛又調皮，活潑又風趣。當教者讓學生說說 “8-1大于8所隱含的故事？并把這個故事寫出來與同學交流。”學生的思維真正插上了翅膀，開始出神入化的創造故事。有選擇大于努力方面的故事、責任大于能力方面的故事、利大于弊方面的故事……總之，每一個故事都隱含著小作者獨到的見解，睿智的分析，故事隱含的啟發性、教育性也完美釋放。

3 指導學生創造性的解決問題，從而促進他們表達能力的提升

學思維活動課程，在設計上“為遷移而教，為遷移而學”，特別注意活動的“非特定性”，即整個活動貫穿著“思維訓練 創造性表達”這一主線。例如《兩只眼睛看世界》一課，教師導課利用多媒體展示了兩種截然相反的情景。一幅云白天藍，山清水秀的迷人風景圖，一幅房屋倒塌、洪水泛濫、植被沖毀、家園破壞的自然災害圖。同樣是水，有時給人帶來美的享受，有時給人帶來巨大的災難。從而讓學生領會事物的兩面性。然后教師把本節教學設置成辯論會，把學生分成兩撥。并把問題陳述給大家。問題：獲得一種魔力，想干什么就能干什么的好處與壞處。 把學生置身于問題情境中，讓他們搜集各種資料證據證明自己的說法是正確的具有說服力，是被承認的應該推廣。

問題1：好人——魔力 壞人——魔力

像馬良的神筆 猶如洪水、猛獸、

拯救苦難 造福黎明 制造災難 制造殺戮

能推動社會進步 社會不和諧，不穩定

能免除災難 叫苦連天 戰爭罪犯泛濫

消除病疾 四處流竄 惶惶不可終日

想吃什么吃什么 溫飽不保

提升人們的生活質量….. 居無定所…..

學生的思維天窗一下子被打開，各種動畫片、電影、電視劇情節接踵而來，不但各種傷害、破壞、殺戮、惡勢力被集結，而且各種愛心、奉獻、維護、發展、挽救同樣被集結。學生在大量事實面前終于明白《兩只眼睛看世界》的正真含義，世界上沒有十全十美的事物，缺陷和完美相依相存，我們的眼睛要學會辯證看事物，善于發現，樂于表達，讓創造性解決問題成為提升我們創造性表達的一個窗口。

4 結語

為學生終身發展奠基是教育永恒的一種追求，而學生終身學習能力關鍵是教會他們如何去思維，并能創造性的表達。學思維活動課程中的語言是學生喜歡的，故事是學會熟悉的，解決問題又具有一定挑戰性，既有常見的生活問題，又有精深的科學問題，既有需要創造形象的藝術問題，又有需要集思廣益的產品設計問題。但無論那個方面，都是把學生置身于情境之中，感悟體驗中學會交流，學會分享，學會創造性，所以，學思維課程真正給學生創造性表達能力插上了翅膀，是一門集知識與能力，思考與表達于一體的學科。

[1]胡衛平,林崇德.青少年的科學思維能力研究[J].教育研究,2003(12):19-23.

[2]胡衛平．“學思維”活動課程[M]．北京：科學出版社，2006．

[3]胡衛平.提高整體素質 培養創新人才——談談“學思維”活動課程的設計與教學[J].中小學校長,2008(9):36-38.

G632.4

A

2096-4110（2017）03（b）-0090-02

[課題來源]本文為2017年度甘肅省“十三五”教育科學規劃課題 《小學思維活動課程對學生創新表達能力的培養》（立項號：GS[2017]GHB1120）的階段性成果。