利用英語微課技術解決高職學生知識融合現象的研究

左韻

（湖南城建職業技術學院，湖南湘潭 411101）

利用英語微課技術解決高職學生知識融合現象的研究

左韻

（湖南城建職業技術學院，湖南湘潭 411101）

在當今廣泛推廣微課應用的大環境下，高職學校也應該積極了解這一有效的教學方式。本文從微課的定義、高職微課的特點、實際操作的教學策略、制作微課課件的基本原則等方面對微課在高職學生英語教學中的知識融化應用做出相關探討，希望能運用微課這一手段來翻轉課堂，提高教學實效。

微課；知識融合；高職英語；現象

微課(Microlecture)這個定義最初是由美國新墨西哥一位名叫戴維·彭羅斯的高級教學設計師在2008年首先提出來的。然后我國華南師大的胡鐵生教授進而在國內第一個推出這個概念。他的理念中“微”就是“微型”，“課”就是 “課例”，以教學視頻為體現手法。對微課的理解就是依據新課程大綱及教學目標的要求，以教學視頻為主要手段，體現教師在課程教學中對相關知識點或教學節點而進行的教學互動的完全呈現。

1 高職英語微課的特點

教育信息化的改革和日臻完善的相關設備是實現微課教學的前提和基礎。要充分運用微課技術在高職英語教學中的作用，首先我們要確定微課其自身的性質和特點，同時也要融合高職英語本身的性質和特點。微課的 “微”是微小的意思，它的特點是容量小、時間短。高職英語中的微課時間不宜太長，最好是確定在10～15min。所以，在做微課的時候，只能把英語的知識點有計劃地分割成一塊塊，把整個知識體系劃分成相對獨立自由的一部分。微課的“課”才是重點。微課因為本身單位小，所以容易散。在設計高職英語微課的過程中，教師應當要尊重整個課程的知識體系，以一定的規律和程序來進行搭建和連接。

2 高職英語微課的教學策略分析

高職英語的微課教學策略就是指高職英語教師在整個高職英語體系中，把其中具體的某一個或某一些知識點進行具體細致的全面設計過程。筆者以為可以從以下這些方面來開展對高職英語微課的教學策略研究。

2.1 與校本教研相結合的微課教學策略

高職學校的學生英語底子較薄弱，每個班的學生英語基礎又是參差不齊，建議老師應該開發適合自己學院專業和學生特點的校本教材，并且積極進行相對應的校本研究，采取相適應的微課教學策略。其中，校本教材的針對性編寫和微課教學實踐的有機結合是促進和實現高職英語微課教學實踐的前提策略。

2.2 與高職學生學習需求相符合的微課教學策略

高職的學生理應區別于一般本科院校的學生，特別是他們在英語方面的需求會和本科院校的學生有明顯的不一樣。不論是在英語的聽說方面，還是在英語的讀寫譯方面，高職學生的英語教學都會存在非常清楚但完全不一樣的要求。所以，只有把高職的微課教學策略立足于學生在高職英語方面的特別要求上，再從這個層面開展與之相連的一系列教學，才有可能有效地提高教學效果，才能積極開發學生的學習熱情。這樣，在微課的實際設計中，高職學生對英語教學的要求是第二個微課教學策略。

不過要留意的是，學生對課程的要求有顯性和隱性之分。所謂顯性的要求是學生對于該課程比較直接緊迫的需求，而隱形的要求是學生對于該課程的學習和掌握在今后的工作和實踐中的作用和功能。作為高職教師，需要避免所做的微課設計不要偏向于學生的某一方面的要求，否則就會或多或少地影響到學生以后的發展。

2.3 與高職英語特點相適應的微課教學策略

基于做的是高職英語微課，所以，所有相關的一系列設計都應遵循高職英語的課程特色。高職英語的課程特色主要體現在它的職業性和實用性。高職英語不講求其知識點有多全面多深奧，主要針對的是其知識點的實用性，包括其語音、詞匯、語法、閱讀和寫作，均突顯它的實用性。同時，還有一個現實情況需引起重視，那就是高職學生的英語水平普遍不高，知識基礎薄弱，這也是在設計高職英語微課時必須特別面對和解決的問題。

2.4 與現代教學媒體相融合的微課教學策略

設計好的一次微課或一系列的微課，就相當于一次次實際性的英語學習教程。在進行的過程中，我們需要充分運用各種多媒體手段。所以，要設計出一份充分體現現代感的成功的微課，高職英語教師需能熟練地掌握各種多媒體操作技術，有效地把這些現代化教學技術與課程內容有機地融合在一起。現代化教學手段不僅可以有效地促進學生的學習積極性，還可以有效地把學習中的難點化解并簡化。

3 高職英語微課的教學設計的基本原則

3.1 教程時間不長，內容精干

一段英語微課教程一般需控制在10～15min，所展現的重點偏向于課程中實踐性強的、應用性廣的那部分知識點，也可以是體現教學中一段具體的講授過程。比如一段閱讀教程，就是把一種閱讀方式制成一段微課，重點突出處理閱讀過程中的疑難點，重復出現這些重點，讓學生利用這段微課來學會這種方式的閱讀。

3.2 教程空間小，注重情景化

一段制作好的微課教程最好是控制在幾十兆之內，這樣不僅有利于教師在課堂中靈活運用，而且也方便學生課后隨機自如地下載并反復觀看學習。一段微課教程限定某個特定的內容后，以這個選定內容為中心來開展教程設計。比如在進行打招呼的英語教學這段微課的時候，教師可以拍攝多種常見的見面的情景，從中選取一個學生熟悉的背景具體來演示對話的場景，由此形成一種重點突出、內容明確、獨立完整的英語教學氛圍。學生可以具體形象地進行操練，在實踐中自然地掌握所需要的詞匯和知識點，有效地提升對英語的學習熱忱和興趣。

3.3 教程多種方式下載，兼備趣味性

設計一段微課教程，不僅需體現高職英語的實用性和應用性，也需展現其趣味性。可以把授課內容、授課目的和輔助手段有機地結合在一起，讓學生被吸引入有趣有情節的微課教程中，自然而然地掌握具體學點。微課教程同時還具有空間小、時間短的特點，所以允許以多種方式學習和推廣。

3.4 反應迅速、目的性強

微課教程在設計中，多采用整個教學團隊互相合作共同參與的方式。因為整個設計過程是由多個教員共同制作，可以充分發揮和利用到不同人的特長和優勢，還在一定層面上緩解了每個參與者的承擔壓力和風險，這樣制作出來的課件自然會更全面、有效。主要設計負責人在使用過程中，可以隨時了解到學生的應用效果和反饋，而且這種上傳的反饋會更加客觀，有利于教師及時知道問題并解決問題。

4 高職英語微課的具體應用實踐

筆者在一所高職院校對該院建筑系大一學生的公共高職英語學科開展了微課輔助教學實踐。實踐內容是筆者自己設計的一段關于英文應用文寫作的微課視頻。該微課課件共有9個視頻，每段視頻均在10min左右，分別粘貼了雙語字幕，而每一個視頻又是相對獨立的。

筆者在授課的過程中，首先講解教科書上面的知識點，傳授完知識點之后，開始放映相關內容的微課教程，然后就微課展示的重點開展學習，共同探討微課中的重點和難點，接著筆者根據學生當場學習的情況進行總結和點撥。接下來的學習內容就是布置相關應用文的寫作任務，要求學生限時限量地完成，然后相互點評，互相學習。課后，筆者把學生安排成幾組，要求他們合作完成一個同樣內容的微課設計，然后在課堂上分別演示，計入平時成績。

學生課后自己制作微課，需要搜索大量相關資料和文本，整個后期的微課制作過程中，其學習的積極性有效得到提高。

高職院校的英語教學者應該學習和了解當今新的教學思路和教學手段，積極地應用微課技術和網絡共享，爭取使我們的高職教育能夠更符合學生的特點、更順應學生的需求，通過實際運用來推動英語教學的進一步發展。

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2096-4110（2017）03（b）-0102-02

左韻（1975-），女，講師，研究方向：大學英語教育。