誰寵壞了我們的課堂
——中美課堂比較之三思

張水芳

（浙江旅游職業學院，浙江杭州 311231）

在一片課堂改革熱潮中，我想潑一盆冷水，降降溫，不是想標新立異，而是在2017年赴美國紐約理工學院管理學院 NYIT（New York Institute of Technology）作為期三個月的訪問學者期間，通過深度融入美式課堂，體驗美式教學，比較中美課堂教學差異后，深深的敬佩、羨慕他們古樸自然、甚至比較傳統的教學手段之下，學生學習的積極、主動、投入，還有課后學以致用、見到實效的良好教學效果，真正做到了教、學、課三者之間的天人合一。

本文想從教學手段、教學形式、教學效果三個方面，對中美課堂差異進行比較分析，并對中國課堂教學改革提出自己的觀點。

一、中國課堂教學之現狀

1、教師對課堂的困惑

云班課、對分課堂、翻轉課堂、微課、慕課，花樣翻新的課堂依然引不起學生的興趣？游戲、互動、線上線下，老師動足腦經，學生依舊懶得參與？人人一只手機，不是王者榮耀、就是電影電視，一棒 80分鐘，帶著耳機沉浸其中，兩耳不聞課堂事？

除了教材和一只手機，學生已經忘記還有課堂筆記這回事？重點要點，手機拍個照片了之，十有八九的學生上課不帶筆、不帶本，甚至赤手空拳只帶一個手機？

2、教師之感嘆

論教學，中國已經遠遠超越國外，無論歐洲、還是美國。我們的教學設施比他們先進，教學手段、課堂建設等等都比他們豐富多樣。國外很多很多學校還是停留在一本教材、一臺投影的老式課堂模式，很多老師連PPT都沒有，即使有，也沒有我們的老師們做得精彩。

3、教師之贊嘆

雖然國外教學風格古樸簡單，課堂不潮、不花俏，但學生全程高度參與、融入，沒有課堂低頭族、沒有聊閑天的、沒有睡覺開小差的，且教學效果良好。

不由得思考，我們現在的課堂建設是不是太注重課堂的形式，而忽略了課程本身的內涵，以及學生自身的建設？是不是我們自己過度遷就，寵壞了我們的課堂、我們的學生呢？

二、紐約理工學院管理學院課堂教學的三個特點

1、一流的設施，簡樸的教法。

紐約理工學院教學設施一流，跨校區電視課堂無論、影像、聲音都非常清晰、同步。兩個校區的學生同步上課，教室里前面2個屏幕，后面一個屏幕，學生們和老師都完全可以相互看到對方，仿佛面對面。聲音也特別清楚、同步。學生回答問題，就跟在同一個教室一樣，沒有距離的障礙感。

其他比如多媒體投影、實物投影儀、電子書寫板等都屬于基本設施。

但是，盡管設施先進，紐約理工的大部分老師卻還是沿用著比較簡樸的教學手段，大多數教師不喜歡用PPT上課，即使用PPT也都是非常簡約的模板，不像我們的課件，做得豐富多彩，插圖、插VCR、微課、慕課，花樣百出。很多課程，老師就帶一本教材，還有提前打印好的紙質閱讀材料。所以，教材的選擇變得特別重要，課堂建設首先就從教材建設開始。

另外，因為沒有PPT可以拍照，迫使學生必須認真聽講，并馬上記錄下來，而且老師會適當抽取學生復述他講的重點，所以學生都不敢怠慢，筆記做得認認真真。也觀察到，用PPT上課的課堂，部分學生不再做筆記，而是用手機拍照取代。

由此想到，適度回歸古樸、傳統的課堂教學模式，引導學生耳聽、手記、眼觀、大腦思考，有時候最傳統的辦法，往往也是最行之有效的辦法。

2、貌似松散，實則形散而神不散

誰都知道國外的課堂比較寬松，老師會拿杯咖啡邊喝邊講、學生在課堂上吃東西、喝飲料，中途出去上個洗手間等等，都是允許的，紐約理工也不例外。

這就是美國課堂，看起來很輕松、很寬松。但是，這只是表象，其實美國課堂有很嚴格的紀律和考勤要求。我主要到上課開始之前，老師會把一張簽到表放在第一位學生桌上，第一位學生簽完字后，傳遞給下一位學生，每堂課都會有考勤記錄。而且，老師非常強調紀律，課堂上可以大聲討論、甚至爭論，可以會心的大小，但是不允許聊私天，不允許始終游離在外。老師發現以后，會很嚴肅的告訴學生，這里是課堂，如果聊天，可以去教室外面。也會巧妙的通過提問等方式讓游離在外的學生及時收回注意力。

3、學以致用，教學落地生根

紐約理工學院管理學院HOSP 100-《Introduction to Hospitality》課程給了我強烈的刺激，這門課程為一年級剛入學新生開設，第二節課就開始講名片、簡歷、求職信。講完名片以后，2周時間內，學生需設計自己的個人名片，給老師過目后，制作出來，并隨身攜帶，所以紐約理工學院酒店管理專業的學生每人都有自己的名片，可以很正式的與人社交、交換名片。同樣道理，講完簡歷后，學生開始書寫自己的簡歷，老師會告訴你寫簡歷要主要什么？哪些要強調、哪些要略寫？怎么概括自己的優點和特長等等。課上完，學生就把自己的簡歷寫完，2周之內交給老師指導、修改。求職信也一樣。所以等到學生大四開始找工作，他已經準備好了名片、簡歷、求職信。

當然還有后面教學的其他內容，比如面試技巧、職業著裝，學生會把如何和人打招呼、如何打領帶、如何選擇并穿著得體的西裝等內容并入到日常養成教育中去，學以致用，落實到他們的學習、生活、工作中去。

這才是教學的根本，更是職業教育的最高境界—把教學過程，變成育人的過程。

三、對改變國內課堂現狀的幾點思考

1、課程內容與學生建立高度關聯性

學生課堂注意力低下，學習興趣不高。這是課堂常見問題之一。

這已經是普遍現象了，老師們都頭痛不已，嘗試用各種花樣翻新來吸引學生注意力，甚至以討好式來遷就學生的各種嗜好，但是效果甚微。

美國紐約理工學院管理學院課堂教學給我很深一個啟發，就是以手段吸引學生終究是治表，重視課程建設，用知識本身，加上教師的演繹，去吸引學生，才能治本。所以，教材建設，應該是課堂建設的基礎。

2、教學手段杜絕學生課堂惰性

學生課堂融入度不高，游離在教學之外。這是課堂常見問題之二。

技術含量越老越高的課堂也有弊端，學生筆記靠拍照、作業將拷貝、答題靠百度，越來越脫離知識的內化過程。

不反對課堂信息化、技術化，但是確實也存在問題，就是學生太依賴網絡了，都幾乎忘記筆記、背誦之類學習的基本手段和方法了。

事實上，聆聽、記錄、回顧、消化，是學習的重要過程，相當于食物細嚼慢咽、滿滿消化吸收的過程。而我們學生現在很缺少這個過程，上課聽不聽無所謂，反正PPT已經拍下來了。走出教室更是輕輕的我走了，就像我輕輕的來，不帶走一點痕跡！

3、把知識點落實到養成教育中去

以高職教育為例，把課程知識點一點點落實到養成教學中去，爭取一門課程結束，能形成一個顯性的教學結果，學以致用，并且讓知識變成學生的一種能力和習慣。

讓學生看得到知識在自己身上產生的效果和變化，這將是最大的學習驅動力，同時，也是讓他們認識到知識和學習的重要性的最好方法。

總結起來講，我們要重視課程建設，設計課程內容，找到每一堂課與學生之間的利害關聯點，調動學生的學習興奮點；適度保持傳統教學模式，調動學生用耳聽、用眼看、用筆寫、用腦記，并把課堂筆記作為課程考核的成績之一；重梳課堂建設重點，擺正教材、教法、教師、學生的位置關系，避免過度建設，冷靜思考是否是我們自己寵壞了課堂和學生。

[1]丁金昌.實踐導向的高職教育課程改革與創新[J].高等工程教育研究，2015（01）：119-124.

[2]邵景干，師素云.高職院校教學改革應注重學生創新能力培養[J].科技視界，2016（02）：226-267.