高職院校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音問(wèn)題研究意義及方法

馮海霞

（廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東廣州510507）

1 語(yǔ)音研究概述

語(yǔ)言是以語(yǔ)音為物質(zhì)外殼，以詞匯為建筑材料，以語(yǔ)法為結(jié)構(gòu)規(guī)律而形成的體系，因而語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法是構(gòu)成語(yǔ)言的三大要素。在這三大要素中，語(yǔ)音是最基本的要素。語(yǔ)言學(xué)家A.C.Gimson（1989）認(rèn)為，一個(gè)人要學(xué)會(huì)說(shuō)任何一種語(yǔ)言，必須學(xué)會(huì)其幾乎100%的語(yǔ)音，而只需掌握50%～90%的語(yǔ)法和1%的詞匯就足夠了。由此可見(jiàn)，語(yǔ)音學(xué)習(xí)對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要性。只要有語(yǔ)言教學(xué)，語(yǔ)音教學(xué)自然是其中的一部分，并且應(yīng)該成為最重要的環(huán)節(jié)之一，是整個(gè)語(yǔ)言教學(xué)的起點(diǎn)和基礎(chǔ)。但是我國(guó)的語(yǔ)音教學(xué)現(xiàn)狀卻一直未能讓人滿意，大學(xué)尤其是高職高專院校英語(yǔ)專業(yè)的新生在語(yǔ)音上存在諸多問(wèn)題，有大量學(xué)生在中學(xué)期間形成了不正確的語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)習(xí)慣，這在很大程度上阻礙了他們英語(yǔ)水平的進(jìn)一步提高。

從18世紀(jì)末到19世紀(jì)末之間，歐洲語(yǔ)言學(xué)家雖開(kāi)始對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行研究，但語(yǔ)音教學(xué)并沒(méi)有像語(yǔ)法、閱讀、寫(xiě)作和詞匯教學(xué)那樣受到語(yǔ)言教學(xué)界的足夠重視。這與當(dāng)時(shí)的歷史條件及語(yǔ)言學(xué)習(xí)的實(shí)際需要是分不開(kāi)的。那時(shí)人們的主要注意力集中在書(shū)面語(yǔ)體上，只重視語(yǔ)法及目的語(yǔ)和本族語(yǔ)的互譯，并不重視語(yǔ)言的口語(yǔ)交流形式。受此影響，中國(guó)早期的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)也主要是采用翻譯法教學(xué)。從19世紀(jì)末以來(lái)，英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)逐漸地規(guī)范和完善起來(lái)，開(kāi)始出現(xiàn)語(yǔ)音教材及相應(yīng)的教學(xué)模式。20世紀(jì)初盛行的“直接教學(xué)法”強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者將所學(xué)語(yǔ)言與所表達(dá)的事物直接聯(lián)系起來(lái)，這就要求教師和學(xué)生及學(xué)生之間同過(guò)口頭交際傳授與交流，因此對(duì)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)音能力提出了要求，語(yǔ)音教學(xué)日益受到重視。特別是20世紀(jì)中期以來(lái)，錄音機(jī)、語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室、現(xiàn)代化的視聽(tīng)設(shè)備及光盤(pán)等有利地幫助了外語(yǔ)學(xué)習(xí)者能夠直接接觸到標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)音。這時(shí)的教學(xué)法開(kāi)始借助語(yǔ)音符號(hào)、發(fā)音圖解等教學(xué)用具，開(kāi)展更加有效的語(yǔ)音教學(xué)活動(dòng)，但這一時(shí)期的教學(xué)法是以結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)理論為基礎(chǔ)，重視句型的操練以及學(xué)習(xí)者單詞語(yǔ)音的對(duì)比操練，方法過(guò)于單調(diào)，重視機(jī)械訓(xùn)練，語(yǔ)言練習(xí)往往脫離語(yǔ)境和社會(huì)現(xiàn)實(shí)，不利于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用和交際的能力。20世紀(jì)中葉后，以轉(zhuǎn)換生成語(yǔ)法為理論依據(jù)的認(rèn)知教學(xué)法將語(yǔ)言教學(xué)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)向語(yǔ)法和詞匯教學(xué)，英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)則在一定程度上被忽視。到20世紀(jì)70年代，交際教學(xué)法的出現(xiàn)人們開(kāi)始重新重視語(yǔ)音教學(xué)。交際教學(xué)法認(rèn)為，語(yǔ)言的首要目的是交際。只有交際雙方具備了相互能夠接受的語(yǔ)音標(biāo)準(zhǔn)，才能順利進(jìn)行口語(yǔ)交流。在交際教學(xué)模式的影響下，語(yǔ)音訓(xùn)練方式向多樣化方向發(fā)展。

2 研究的意義和價(jià)值

伴隨著經(jīng)濟(jì)全球化的進(jìn)一步發(fā)展，國(guó)際間的交流活動(dòng)日益頻繁，中國(guó)人越來(lái)越需要使用英語(yǔ)這一交際工具進(jìn)行國(guó)際間的交流和合作，如商務(wù)談判、國(guó)際會(huì)議、文化交流、旅游服務(wù)等等，英語(yǔ)口語(yǔ)的準(zhǔn)確達(dá)意和流利準(zhǔn)確的語(yǔ)音對(duì)文化間的交流和合作有著非常重要的作用，語(yǔ)音的準(zhǔn)確與否將直接關(guān)系到國(guó)際間合作和交流的成敗與否。因此，語(yǔ)音教學(xué)應(yīng)該始終放在英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)和首要地位。然而，在中國(guó)從中學(xué)到大學(xué)，英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)均未受到足夠的重視。

我國(guó)高等職業(yè)教育的商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有較強(qiáng)的英語(yǔ)語(yǔ)言交際能力的高層次實(shí)用型、技能型人才。商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)崗位主要是涉外商務(wù)崗位，比如，外貿(mào)企業(yè)人才、企業(yè)文秘人員、保管員及公司營(yíng)銷人員等。以上的崗位基本上都要從事商務(wù)外事活動(dòng)，因此對(duì)其跨文化交際能力的要求比較高，而交際效果的好壞主要取決于其英語(yǔ)語(yǔ)言交際能力的高低，因此，必須培養(yǎng)好商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生良好的英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)能力。對(duì)高職院校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)音培養(yǎng)教學(xué)模式進(jìn)行研究不僅有助于改進(jìn)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)和提高學(xué)生的跨文化口語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)交際能力，而且能夠提高學(xué)生的英語(yǔ)演講自信和綜合素質(zhì)，為學(xué)生以后的就業(yè)和工作打下良好的基礎(chǔ)。

3 研究的內(nèi)容、思路及方法

我國(guó)的語(yǔ)音教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)一直是語(yǔ)言教學(xué)中最薄弱的環(huán)節(jié)。初高中教學(xué)基本都把主要精力花在語(yǔ)法、詞匯、閱讀寫(xiě)作能力的培養(yǎng)上面，而學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力基本沒(méi)有得到發(fā)展，因此學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后語(yǔ)音和聽(tīng)說(shuō)能力存在很大的問(wèn)題，而且錯(cuò)誤的發(fā)音習(xí)慣根深蒂固，這與高職高專培養(yǎng)高層次技能型、實(shí)用型人才的目標(biāo)極不相符，學(xué)生不正確的英語(yǔ)口音導(dǎo)致了其英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力和跨文化溝通交際能力的薄弱，若不及時(shí)加以糾正和培養(yǎng)，將會(huì)限制其英語(yǔ)能力的進(jìn)一步提高和其以后的職業(yè)發(fā)展。現(xiàn)在國(guó)內(nèi)高職高專院校并沒(méi)有重視語(yǔ)音教學(xué)，很多商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)并沒(méi)有開(kāi)設(shè)語(yǔ)音課程，而即使有開(kāi)設(shè)此課程的學(xué)校，學(xué)時(shí)也是非常有限，以農(nóng)工商為例，語(yǔ)音課只有30學(xué)時(shí)，這對(duì)糾正和訓(xùn)練提高學(xué)生的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

學(xué)生在語(yǔ)音上存在的問(wèn)題主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一個(gè)是音段層次上，即音素音標(biāo)的發(fā)音不正確；另一個(gè)是在超音段上，即重音、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏的把握上。長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)的語(yǔ)音教學(xué)都偏重于對(duì)音段音位特征的特點(diǎn)和錯(cuò)誤進(jìn)行講授和糾正，而超音段特征卻沒(méi)有被重視，在跨文化交際中真正起重要作用的恰恰是對(duì)超音段音位的特征把握上。因此即使糾正了學(xué)生的音段音位發(fā)音，學(xué)生仍然不能提高語(yǔ)音能力和語(yǔ)言應(yīng)用能力。成功的英語(yǔ)語(yǔ)言交際離不開(kāi)重音、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏、連讀、省音等超音段特征的配合，而漢語(yǔ)在此方面的差異導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)這些要素的掌握困難，因此，英語(yǔ)超音段音位特征的學(xué)習(xí)和把握是提高高職院校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的準(zhǔn)確性和提高其英語(yǔ)交際能力關(guān)鍵所在。

研究將通過(guò)對(duì)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)一年級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)錄音進(jìn)行分析，診斷學(xué)生在音段音位和超音段音位的問(wèn)題所在，然后結(jié)合問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)策略的研究，進(jìn)而達(dá)到提高高職院校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的語(yǔ)音水平的目的。我們將重點(diǎn)分析學(xué)生們?cè)诔舳我粑坏陌l(fā)音錯(cuò)誤和問(wèn)題，即英語(yǔ)的重音、語(yǔ)調(diào)和節(jié)奏這三方面。因?yàn)檫@幾個(gè)方面是英語(yǔ)信息傳遞的主要表現(xiàn)形式，也是表達(dá)態(tài)度或情緒的主要方式，更是學(xué)生習(xí)得英語(yǔ)語(yǔ)音準(zhǔn)確與地道的顯要指標(biāo)。因此，研究會(huì)試圖從以下超音段音位的方面診斷和分析學(xué)生們存在的語(yǔ)音問(wèn)題：

（1）學(xué)生單詞重音學(xué)習(xí)方面的錯(cuò)誤有哪些？

（2）學(xué)生句子重音學(xué)習(xí)方面的問(wèn)題有哪些？

（3）學(xué)生語(yǔ)調(diào)方面的錯(cuò)誤有哪些？

（4）學(xué)生節(jié)奏方面的錯(cuò)誤有哪些？包括連讀、弱讀、同化和省音？

研究的重點(diǎn)是高職院校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生語(yǔ)音在超音段音位存在的主要問(wèn)題及探求提高學(xué)生語(yǔ)音能力的行之有效的教學(xué)方法。

4 結(jié)語(yǔ)

本研究的研究對(duì)象為廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)一年級(jí)學(xué)生，主要是通過(guò)錄音、調(diào)查，訪談等實(shí)證研究方法，獲取高職院校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生語(yǔ)音能力現(xiàn)狀的相關(guān)數(shù)據(jù)，對(duì)其超音段音位的語(yǔ)音錯(cuò)誤進(jìn)行分析診斷，研究其錯(cuò)誤產(chǎn)生的根源，從而針對(duì)具體問(wèn)題研究相應(yīng)的教學(xué)方法，構(gòu)建適合高職院校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生實(shí)際能力基礎(chǔ)的語(yǔ)音能力評(píng)估和培養(yǎng)體系，并通過(guò)實(shí)際教學(xué)實(shí)踐探求提高學(xué)生語(yǔ)音水平的有效的方法與策略。

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