淺談中職學校德育課實踐教學分析及對策

王靜

（廣州市交通高級技工學校，廣東廣州 510000）

以就業為導向已成為職業教育的發展趨勢，培養學生高尚的道德素養是保證學生順利就業和提高學生就業質量的根本保證。筆者認為在德育教學中，既要傳授知識和技能，更要追求德育行為的改善，達到“知行合一”。因此，筆者在德育課堂上開展實踐性活動將案例貫穿運用到課堂教學中，根據素材設計情景，結合德育先進事例樹立德育典范，通過案例引導學生參與到德育實踐中去，并以辯論、演講、角色扮演等活動為載體，活躍課堂氣氛，融入相關的道德知識。還充分借助社會實踐活動這一平臺，幫助學生養成良好的道德行為。

1 結合我校德育教學現狀分析

1.1 德育教學內涵

筆者認為德育教學是思想政治教育的簡稱，結合一定的社會政治原則、思想觀點和理念，將優秀的思想文化轉變為受教育者內在品德的一種社會實踐活動。是一種健全學生人格、穩定和社會發展、營造良好社會輿論的重要教育活動。

1.2 德育教學分析

我校秉承 “人文與技能并重”的人才培養特色，職業教育呈現出鮮明的就業導向。筆者認為在開展德育教學中既注重學生的職業性，又要加強學生的思想道德素質教育，樹立良好的職業觀和道德觀；由于生源比較廣泛，素質高低不一，且不同學生對知識的接受和學習能力存在很大的差距，直接影響了德育教學效果。

2 開展德育教學工作中存在的問題

筆者認為目前普遍德育教學中還缺乏認知、缺乏特色、缺乏師生互動，一是學生之間的個體差異性導致德育教學工作內容方式等需要實現差別對待，需要充分體現具有職業教育特色的德育教學。但是現階段德育教學模式應用的都是一般高校的教學模式，在德育教學內容和方式都和一般院校相似。二是德育目標設置比較單一、枯燥，不具有針對性的特點，脫離了學生的實際生活。缺乏社會實踐與師生互動，“一言堂”現象相當普遍，學生處于被動地位“學而不信，知而不行”在教學中，忽視了學生之間的個體差異，呆板沉悶的教學氣氛，使學生感到無聊，玩手機、聊天、昏昏欲睡等。

3 德育教學工作實踐

筆者在實際德育課堂教學中充分挖掘教材本身的教育因素，讓學生獲得積極向上的心理體驗。同時理論聯系實際，聯系學生的生活教學，筆者在課堂教學中采取了課堂互動式體驗活動、角色體驗，閱讀案例討論、分析等教學活動。

筆者認為：第一，學習是一個交流與合作的互動過程。在合作體驗中獲得知識，使學生得到發展。互動式體驗是學生以小組為主要形式開展學生間相互交流、討論。在討論中能各抒己見，各種不同的觀點和矛盾能交融在一起，在群體思考的過程中，在思維的相互碰撞中通過互相啟發、互相批評、互相教育，在歸納綜合的過程促使學生對學習內容的領悟，在討論中加深學生對知識的理解。

第二，通過角色扮演來幫助學生正確地認知角色，在角色學習中使其思想行為符合社會的角色期望。德育教學與社會現實和學生生活的聯系比較密切，結合教學內容組織學生編排教學小品，讓學生扮演不同的角色來體驗現實生活，以達到學生從角色扮演中獲得真實的感受和內心的體悟。

第三，閱讀案例討論、分析是以情境資料為基礎，例如創建學生閱讀主題案例，以平等交流為方式，以情感體驗為核心，以精神升華為目的的一種閱讀教學形式。閱讀與討論可以促進和幫助學生內省體察，使學生在體驗感知的過程中豐富思想情感，認知未來世界。

案例選擇要注意：（1）案例的選擇要易于理解；（2）案例的選擇一定要與理論緊密結合起來，通過二者的緊密結合達到最佳的教學效果 ；（3）問題的討論對學生認知結構的建立具有重要意義。在德育課的實施中開展問題的討論，要為學生之間的互動以及師生之間的互動留有充分的余地。在開展問題的討論過程中，教師可以根據學生的情況不同，將學生分成不同的學習小組，并根據學生的實際水平差異精心的設計討論問題，以啟發性問題的引領促進小組互動活動的實施。

主題案例：

《人能克自身無患 道德守禮無患》請一名學生閱讀——一個小聰明毀了前程

一位女孩剛大學畢業就去了法國留學，她發現當地的公共交通系統售票是自助開放式的。發現了這個漏洞，她精確地估算了這樣一個概率，逃票而被查到的比例大約僅為萬分之三。從此之后，她經常逃票上車，寬慰自己是窮學生，能省則省，4年過去了，名牌大學和優秀的學業成績讓她充滿信心，躊躇滿志地進入跨國公司面試，這些公司都是先熱情有加，數日后又婉言相拒，她認為一定是有民族歧視和排斥。最后一次，她沖進了某公司經理辦公室，要求給不予錄用她的理由。女士，我們并不歧視你，相反我們很看重你，因為我們查了你的信用記錄，發現你有3次乘公車逃票被處罰的記錄。（1）你不尊重規則。發現規則中的漏洞并惡意使用；（2）你不值得信任。我們公司沒有辦法設置復雜的監督機構，正如我們的公交系統一樣，所以我們沒辦法雇用你。確切地說，在這個國家甚至歐盟，你都找不到雇你的公司。

課堂上學生以聲情并茂的朗讀，讓全班同學仿佛身臨其境,發音標準,吐字清晰有力,抑揚頓挫，時而鏗鏘有力，時而溫婉舒緩，牢牢吸引了全班學生們的注意力。在案例討論中使學生了解人性美的深刻意義，“勿以惡小而為之，勿以善小而不為”，古往今來，“德”是一個永遠不變的品質，任何時代，只有具備了高尚的道德，才會得到別人的尊重，能夠創造無盡的財富！讓學生深刻的領悟到一個學習知識技能過硬但是思想道德素質低下的學生是無法得到社會、企業的認可的。

4 完善德育教學工作的策略

結合課堂教學筆者認為：（1）是確定符合職業特點的德育發展目標，豐富德育教學的內容，根據實際設定德育目標。教育需要深入兩個實際，一個是社會實際，一個是學生的思想實際。善用“生活化”教學理念，尋找教學的突破口，廣泛收集資料的基礎上實現信息資源共享應用，只有內容適用、目標適中，學生才有可能喜歡接受，易于達到目的。

（2）結合職業德育教學內容制定，把德育課的實踐性教學看作是課堂教學的一個重要環節，是為教學任務服務的。既要傳授知識和技能，更要追求德育行為的改善。

筆者在課堂上發現學生學習基礎差、自控能力差、意志力薄弱，缺乏正確的道德觀念，道德情感狹隘偏私。在組織教學的過程中，精心設計，認真準備，圍繞教學內容和目的選擇有典型性、針對性、有效性的案例。開展德育課實踐性活動將案例貫穿運用到課堂教學中，根據素材設計情景，結合德育先進事例樹立德育典范，例如：

案例：《我本善良》視頻

講述一個農村青年進城去建筑工地打工，因腰疼去醫院看病，在返回的路上遇見一位老大媽暈倒，在多數人圍觀并未伸出援助之手的情況下，小伙子伸出援助之手將老人送去醫院，并借錢為老人交住院押金后沒留下信息離開。當病人家屬趕往醫院后，想了解事情的原委并尋求警察協助調查，發現等等。

通過案例筆者引導學生參與到德育實踐中去，并以辯論、演講、角色扮演等活動為載體，活躍課堂氣氛，融入相關的道德知識。輕松愉快的教學氛圍，能充分調動學生的主動性、積極性和能動性。學生才是德育課堂的真正主角，在教師的啟發和點撥下學生成為了自主學習的實踐者，思維也被有效激活了，改變了以往被動學習的局面。再進行各小組分析和討論，教師巡視指導。讓課堂知識與生活事例結合，把課堂延伸到生活與工作中，讓學生在討論過程中思考和交流，體會和感悟，并推舉小組代表上臺匯報本組看法，表達各自對事例獨有的觀點，在案例教學的實施中使學生的德育素質在潛移默化中得到提升。最后筆者結合德育原理進行解釋與探討，點評各小組的論點，以課堂教學內容進行歸納性總結：人處在社會之中，隨時都會對別人的行為評價，同時自己的言行也在不斷地被別人評價。一個人的行為是不是符合社會道德，則體現了一個人素質高低。那么到底什么是道德？在問題深化中讓學生獲得提升認識問題的能力。使課堂變成追求個人價值觀與處事原則的平臺。創設有實踐的活動情景，把事例反映的間接經驗內化為直接體驗，轉化為體悟，啟迪學生對德育追求和樹立責任與情感體驗，通過討論和實踐參與來提升自身道德素質和思想覺悟。從認知到實踐再到體悟的教學過程，來達到生活化教學的情景。同時創造了更多師生互動的機會，提升了德育教學的實效性，通過案例加深學生與教師之間的互動合作。

5 結語

筆者在課堂教學中,首先開展豐富開放的課堂活動，興趣導入，激發學生探求新知的強烈愿望；再創設生動和諧的學習情景，讓學生學會科學地思考。生動有趣的學習情景，有助于學生自主學習、合作交流。其次課堂上教師要尊重學生的個性，相信學生的潛力。鼓勵學生放開思想，獨立思考大膽發言，給學習創造一種寬松的心理環境。教學過程中看到了學生的變化，從厭倦到感興趣再到喜歡，從不發言到點名發言再到主動發言。在整個教學活動中最大限度地擴大了學生積極主動的參與，充分發揮了師生間、學生間的相互交流。促進師生間，學生間的感情。對培養“人文與技能并重”發揮了重要的作用。筆者認為，如果能在結合學生實際，教育類型、培養目標、專業設置等方面，積極探索適合自身德育教學的新方法，以達到最佳的教學效果，提高德育的實效性。

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