注重“微培訓(xùn)” 提升實效性

◎趙萬文

注重“微培訓(xùn)” 提升實效性

◎趙萬文

“微培訓(xùn)”以教師為主體，時間不長，內(nèi)容集中，形式多樣，呈現(xiàn)“簡單化、草根化和顯性化”的特點，是農(nóng)村校本培訓(xùn)中的新型培訓(xùn)方式。針對農(nóng)村師資缺乏和隊伍素質(zhì)較低的現(xiàn)狀，“微培訓(xùn)”是提升教師業(yè)務(wù)素養(yǎng)、教學(xué)實踐能力等方面的有效途徑。

一、“微講壇”——加強理論素養(yǎng)

教學(xué)實踐，理念先行。一線教師如果沒有先進的教學(xué)理念，很難有出彩的教學(xué)實踐。為此，學(xué)校一定要注重理論學(xué)習(xí)，用先進的理念指導(dǎo)教學(xué)，用簡明的知識解決教學(xué)中的困惑，切實提升教師的理論素養(yǎng)和實踐能力。

（一）作“微報告”

傳統(tǒng)的報告“長、繁、雜、慢”，更因脫離農(nóng)村學(xué)校實際，常給人以“聽不懂、看不透、想不通、做不到”的感覺。因此，我們要改變思維，多做一些“短、平、實、易”的微報告。微報告針對教學(xué)或管理中的不足，提出辦法和思路，切實解決教育中的“微問題”。主題可以根據(jù)教師的實際需求來確定，時間控制在10分鐘內(nèi)，由本校教師主講，在分享自己的經(jīng)驗、智慧和信息的同時，也促進自我的反思。如在“班主任管理論壇”中，很多教師就從學(xué)生的活動安全、文明習(xí)慣和突發(fā)事件處理等內(nèi)容入手，各抒己見，深入探討，效果頗佳。

（二）講“微故事”

教師成長是一個復(fù)雜的過程，需理論，要實踐，還得有豐富的教育故事。課堂上的一個細節(jié)、教育學(xué)生的一件小事、教師成長的一點頓悟、與家長溝通的一回經(jīng)驗等，都有可能產(chǎn)生一個具有意義的教育故事。講好教育的事，做一個有故事的人。教師把這些故事寫出來，并把它講出來，不僅可以總結(jié)自己的教育智慧，還能引發(fā)他人的共鳴和借鑒。微故事有趣、有味、有意，引人入勝，講“微故事”、聽“微故事”，是教師培訓(xùn)的有效形式。兩年來，我校的教育故事精彩紛呈，共有12個“微故事”在洪澤區(qū)教育“微故事”評比中獲獎，有6個“微故事”發(fā)表在《洪澤教師研修》“教師手記”中。

（三）解“微案例”

案例解讀與分享是培養(yǎng)教師實踐能力的重要途徑之一，有效的案例解讀可以豐富教師的專業(yè)素養(yǎng)，促進教師的專業(yè)發(fā)展。校本培訓(xùn)中既可以讓教師通過分析、比較教學(xué)中的成敗得失，抽象出某些一般性的結(jié)論，也可以讓教師通過自己的思考或者他人的思考來拓寬視野，從而豐富知識。如針對學(xué)校一年級某班不僅成績差，而且習(xí)慣也差的情況，我們就以此為案例，通過現(xiàn)場診斷，分析原因，提出了解決的方法。又如針對某英語教師工作很努力但成績不見提高的現(xiàn)狀，我們又組織教學(xué)診斷小組，分析跟蹤該教師的教學(xué)情況，力圖找到具體原因，尋找可行的方法。在案例分享與解決問題中可以有效提升教師的教學(xué)能力。

二、“微活動”——提升教學(xué)能力

教學(xué)能力是教師教育實踐能力中的核心能力，關(guān)系著教師的專業(yè)發(fā)展，是教師核心能力中最重要的因素。為此，在培訓(xùn)中，提升教師的教學(xué)能力顯得尤為重要。

（一）“微備課”

大學(xué)校多提倡集體備課、資源共享，這樣既可以減輕教師的負擔(dān)，也可以提高備課的效率。但教師各自為戰(zhàn)，只有借鑒，沒有討論，效果并不明顯。而“微備課”可以有效解決備課與教學(xué)不統(tǒng)一的問題。“微備課”，即同學(xué)科同組教師集中時間，就教學(xué)內(nèi)容進行課前探討，由教師暢談教學(xué)的重點、難點和注意問題，或者談自己備課中存在的問題和困惑，其他教師進行補充與完善。備課次數(shù)不固定，只要認(rèn)為有需要，教研組長就可組織；時間也不長，可以是晨讀前，也可以是午后休息時間等；內(nèi)容也不多，只要是探討教學(xué)中的關(guān)鍵問題即可。微備課雖“微”，作用卻不小，教師不僅無心理負擔(dān)，還能解決實際問題。

（二）“微教研”

組織嚴(yán)密、安排正規(guī)的“大”活動，確實能對教師的課堂教學(xué)有提高，但是由于農(nóng)村師資的缺乏和不夠?qū)I(yè)，開展起來往往“理想與現(xiàn)實存在差距”。而以學(xué)科組或年級組為單位組織的“微”活動，反而由于其形式多樣，內(nèi)容豐富，時常能發(fā)揮“潤物細無聲”的效果。如我校開展的教師個人教學(xué)能力提升培訓(xùn)，實施“一課多上”，即一節(jié)課，在教研組集體備課的前提下，由一位教師在同年級兩個班或三個班進行巡回上課，邊上課，邊研討，邊完善，上課教師有了刻骨銘心的體驗，這節(jié)課也就成為了精品。課堂即培訓(xùn)，“微教研”以課堂為陣地，雖只有一名教師上課，但背后是一個團隊的力量與成長。微教研讓教師們走得更近、聚得更緊、處得更親。

（三）“微競賽”

營造必要的競爭環(huán)境和競賽氛圍，讓教師全身心投入，對于提升教師個人教學(xué)基本功是非常必要的。因為只有在開展這些活動時，教師才能參與其中，體會艱難，也更容易獲得認(rèn)同感；而當(dāng)活動結(jié)束取得成績時，又能增加成就感和榮譽感。在對接上級部門各類比賽的同時，我們更多的是開展校內(nèi)的微競賽。針對教材分析能力不足的教學(xué)設(shè)計現(xiàn)場賽；板書不規(guī)范的板書現(xiàn)場賽；教師專業(yè)知識考試等都是競賽的內(nèi)容。“微競賽”強調(diào)的不是整體，而是需要提升的不同教師小集體。如現(xiàn)場擬卷比賽，參加對象就是35周歲以下的學(xué)科教師，因為他們是教學(xué)的中堅力量，需要學(xué)會擬卷能力，開展活動能促進他們的學(xué)習(xí)與提高。微競賽讓教師在競爭中有了動力，在動力中有了學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中有了提高。

三、“微評價”——激發(fā)工作熱情

教師評價是校本培訓(xùn)中的重要組成部分，關(guān)系著教學(xué)效果和學(xué)生發(fā)展。評價公正與否，很大程度上影響著教師的工作熱情和態(tài)度。“微”評價關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展的過程，是對每位教師的教育教學(xué)工作態(tài)度、過程和效果進行的多元化的評價。

（一）“微分積累”

校本培訓(xùn)內(nèi)容多、時間長，如果沒有科學(xué)的管理制度和評價辦法，不利于對教師培訓(xùn)效果的檢測與評價。為此，我校制訂了“微分積累”評價辦法，對教師平時的學(xué)習(xí)、教學(xué)、成果等進行量化積分，年終考核。積分有單項的，如在教師“讀書會”等專項活動時就明確了“上傳讀書心得百字文一次得2分、向教師推薦一篇好文章得2分”等積分內(nèi)容。積分又有綜合的考核，如在教師發(fā)展中心“送培進校”活動中，我們又制訂了詳細的積分考核的細則，明確“考勤、上課、發(fā)言、作業(yè)”等方面的得分辦法和具體要求，使教師明確要做什么，怎么做等問題。積分還有年終的總考核，即根據(jù)年初制訂的積分辦法，結(jié)合實際中的分項積分和教師的成果積分進行統(tǒng)計，并以最終積分評定年終等級。微分積累涵蓋了教學(xué)過程的全部，有單項有綜合，有過程有結(jié)果，對教師的成長起到了統(tǒng)領(lǐng)、跟蹤、評價等作用。

（二）“微信展示”

教師的成長有些能衡量，而有些卻難以量化評價。如何才能把教師的工作和成果展示出來，讓大家看得見，想得明？“微信展示”是個不錯的方法。首先，學(xué)校根據(jù)不同的對象和工作要求建立不同的微信群。如以青年教師為主的“青年教師讀書群”，以中層及以上領(lǐng)導(dǎo)為主的“行政工作群”、以班主任為主的“班主任管理群”等。在這些群中，我們可以發(fā)放通知、表揚先進，也可以進行工作探討、經(jīng)驗總結(jié)，還可以開展活動展示、成果分享。如在“德育實踐基地——紅領(lǐng)巾衛(wèi)生街活動”后，相關(guān)班級在班主任微信群中上傳了“新年，我們再出發(fā)”的微信，向大家展示了德育實踐基地活動的過程和快樂；當(dāng)拓展課結(jié)束時，輔導(dǎo)老師在“學(xué)校正能量群”中上傳了“青春·飛天夢”的微信，向大家展示了二年級手工制作“火箭”的過程與作品。這些展示既曬工作，又曬成果。教師在關(guān)注學(xué)校生活的點點滴滴中，在制作微信的過程中，感受到學(xué)校工作的艱辛和美好。

（三）“微星評比”

當(dāng)前學(xué)校對教師的評價多是綜合性、結(jié)論性的，而單項性的和過程性的評價相對缺乏，這在一定程度上影響了教師的工作激情，阻礙了教師的專業(yè)發(fā)展。為此，我們積極開展“微”評價，讓教師感受工作中點滴的進步和成功。在平時，當(dāng)教師展示學(xué)生活動時，我們給“點贊”；當(dāng)師生取得成績時，我們在校園媒體中給予公布表彰。在期末，我們又根據(jù)工作的表現(xiàn)評選各類星級教師，肯定教師一年來的勞動成果。如對一年內(nèi)的教師，我們評選“教學(xué)新星”“成長之星”“希望之星”。對所有教師，我們又根據(jù)其在某個方面的突出表現(xiàn)評選“管理之星”“教學(xué)之星”“科研之星”“閱讀之星”等榮譽。這些評選關(guān)注的是教師在某個領(lǐng)域的工作成果，在發(fā)揮正能量的同時，促進了教師的專業(yè)發(fā)展。

對于農(nóng)村學(xué)校的校本培訓(xùn)，我們要多注重“小、細、易”的“微培訓(xùn)”，把握培訓(xùn)中的細節(jié)，充分發(fā)揮教師的主動性，變不想培訓(xùn)為“想培訓(xùn)、愿培訓(xùn)”，切實促進教師的專業(yè)發(fā)展。

江蘇省淮安市萬集小學(xué)）

（責(zé)任編輯：李晶）