心理輔導活動課“主體活動”教學模式的實踐探索

◎徐 靜

心理輔導活動課“主體活動”教學模式的實踐探索

◎徐 靜

心理輔導活動課是學校開展心理健康教育的主要形式之一，對比鐘志農的“四階段”教學模式和崔昌淑的“三段階梯式體驗”教學模式的研究，我們提出了“主體活動”教學模式。此模式分為三個階段，即熱身導入階段、主體活動階段、總結深化階段。我們強調突出主體活動階段，它使一節心理輔導活動課中的活動主次分明，輔導目標明確，學生體驗深刻，輔導效果明顯。

心理輔導活動課；教學模式

心理輔導活動課是學校按照學生身心發展規律和社會需要，依據團體動力學原理，在班級教學中，通過教師引導學生之間的互動、活動、體驗、感悟和交流分享，消除學生成長的煩惱，增進學生適應能力和健全人格的一種心理健康教育形式。教學模式是在一定教學理論的指導下，通過對教育教學實踐經驗的概括和總結所形成的一種指向特定教學目標的比較穩定的基本教學范式。教學模式是教學現實和教學理論構想的統一，每種模式的有效運用需要一定的條件。同時教學模式總是隨著教學實踐、觀念和理論的不斷發展變化而不斷地得到豐富、創新和發展并日臻完善。心理輔導活動課“主體活動”教學模式的提出，就是在教學實踐中對教學模式的完善和創新發展。

一、心理輔導活動課“主體活動”教學模式的實踐研究背景

從20世紀90年代初開始，心理課在我國一些沿海大中城市悄然興起，短短幾十年的時間里，心理課已經從局部的試點逐步推廣到大江南北、戈壁海島，成為各地中小學心理健康教育發揮其發展性、預防性功能的重要形式。心理課的發展過程是從“不專業”逐步走向“專業”的過程，從心理健康教育課階段到心理健康教育活動課階段，再到現在的心理輔導活動課階段。

目前國內對于心理輔導活動課教學模式的研究主要有以下兩種：浙江省鐘志農老師的“四階段”教學模式和廣東省崔昌淑老師的“三段階梯式體驗”教學模式。“四階段”教學模式從團體活動中團體動力變化的視角，提出了團體熱身階段、團體轉換階段、團體工作階段、團體結束階段“四階段”模式的教學流程。“三段階梯式體驗”教學模式，是以心理體驗為目標，通過階段式層層遞進的方式，加深認識，達到深化心理輔導活動課中體驗和感悟的目的。“三段”是指“感知、感受”階段、“理解、感想”階段、“整合、感悟”階段。三個階段是遞進的關系，屬于認識的不同階段，也是情感體驗的不同層次。這兩種教學模式依據不同的理論，有著不同的關注點：“四階段”模式更多傾向于考慮心理輔導課的團體輔導特性，從團體動力的形成和變化的角度提出了可操作的模式，是心理輔導課邏輯起點上的一種可操作化的總結；“三段階梯式體驗”模式更多地考慮了心理輔導課的體驗目標和體驗過程，關注心理教師的專業發展。可以說，學者們在各自的研究中從不同的視角對心理輔導課的教學模式做了有益的探索，這些研究成果既為我們更好地認識心理輔導教學模式提供了充分的資料，也為我們進一步改進和完善心理輔導課的教學模式提供了充分的可借鑒的理論。

經過實踐研究后，我發現“四階段”教學模式相對容易理解和把握，適合大部分班主任和心理教師，但是由于活動多而不能深入體驗和分享，主體活動不夠突出，課堂效果停留在表層體驗。而“三段階梯式體驗”教學模式具有很強的專業性，適合從事一段時間心理課教學、具有豐富經驗的心理教師。但是一個活動重復三次進行深入體驗，不是所有的主題的活動課都適合這樣做，所以它是有適用范圍的。應用這兩種教學模式，如果心理專業知識基礎不足，往往活動效果一般，因為課堂主體活動不突出，教學目標不明確。當然，每一種教學模式都有一定的局限性，我在實踐研究中發現，很多心理教師都是半路出家的，缺乏心理專業基礎知識，他們急需一種好理解、簡單易操作的心理輔導活動課的教學模式。經過對這兩種教學模式的實踐對比研究后，我提出了適合非心理專業新手教師應用的“主體活動”教學模式。

二、心理輔導活動課“主體活動”教學模式的基本框架

心理輔導活動課的“主體活動”教學模式分為三個階段，即熱身導入階段、主體活動階段、總結深化階段，強調突出主體活動階段，使一節心理輔導活動課中的活動主次分明，輔導目標明確，學生體驗深刻，輔導效果明顯。

在熱身導入階段，教師可以設計一個熱身游戲和一個導入活動。如果熱身游戲兼有導入功能就不需要另外再做導入活動了。這個階段大概在5～10分鐘。通過熱身游戲、音樂、視頻等手段，營造出一種輕松和溫暖的氛圍，引出本節課的主題。主體活動階段是一節心理輔導活動課的重點環節，大概需要20～30分鐘，教師要根據本節課的輔導目標設計2～3個活動。活動不可太多，但是要貼近學生的生活實際，能夠引發學生參與的興趣，引導學生在參與活動的過程中，能夠深入地感受、體驗、思考。總結深化階段是一節心理輔導活動課的最后階段，大概需要5分鐘左右，它并非可有可無，對整節心理輔導活動課的成效有著決定性的影響。在總結深化階段，教師要通過一個活動引導學生對這節課的收獲進行總結，鼓勵學生將認知、經驗加以生活化與行動化。

“主體活動”教學模式的三個階段中，不同的階段有不同的特點和任務，但他們不是孤立的，而是連續的、相互影響的。另外需要注意不同階段時間分配的不同，我給出時間的限定只是方向性建議，是為了突出“主體活動”應該占用時間最多，實踐應用中不可刻板地每個階段必須限定在幾分鐘之內，要靈活把握時機。

三、心理輔導活動課“主體活動”教學模式的教學流程

下面以《手牽手，好朋友》一課為例，說明心理輔導活動課“主體活動”教學模式的教學流程。活動的目標是通過互動、游戲讓學生感受到有朋友的快樂；知道朋友間應該互相關心，互相幫助。具體活動過程如下：

（一）熱身導入階段

1.熱身游戲“找朋友”

游戲規則：每一位學生的胸前貼上一張數字卡片，每一張卡片上是0～9的任意一個數。播放歌曲《找朋友》，當歌聲響起來的時候，教師說：“兩張卡片上的數合起來是9的兩名同學就是一對好朋友。”小朋友隨著歌聲尋找自己的朋友。當歌聲停止的時候，胸前的數合起來是9的兩個小朋友手拉手站在一起。在這樣愉快的氛圍中，幾乎所有的學生都能迅速地找到自己的好朋友。

設計意圖：通過“找朋友”熱身小游戲，營造出輕松和溫暖的氛圍，激發學生的參與熱情，同時引出本節課的主題。

（二）主體活動階段

1.我有好朋友

師：同學們，小小的游戲就這樣拉近了我們彼此間的距離。經歷了兩年多的學習生活，我相信每一位同學在班里一定都結交了一些好朋友，享受著擁有朋友的快樂。現在就讓我們以一種特殊的方式來認識一下你的好朋友，請你簡單地介紹一下你的好朋友的外貌特征、性格特點或是興趣愛好，來讓我們猜一猜他是誰，首先請大家先來填寫好朋友檔案。

（1）學生填寫好朋友檔案

讓學生填寫下面的表格，作為好朋友的檔案。

（2）介紹你的好朋友，說一說好朋友在一起的開心事

每個小組選擇2名同學來介紹自己的好朋友，其他同學猜一猜他的好朋友是誰？然后說一說好朋友在一起的開心事。

設計意圖：深入地了解自己的朋友，回憶和朋友在一起的情景，感受有朋友的快樂。

2.幸福好朋友（做游戲、用心體驗）

師：我們與好朋友之間快樂的事兒實在是太多了，每一件事都猶如潺潺溪流中激起的朵朵浪花，晶瑩而美麗，我們的生活也因為有了朋友而變得更加多姿多彩。今天就讓我們把這份幸福與快樂延續下去。咱們一起來做個游戲。游戲的名字叫“讓我們靠得更近”。兩人（朋友）一組，不用手，可以用兩個人的身體夾住籃球，把籃球按指定的路線運送到指定的地點。

（1）選出4對好朋友進行比賽

（2）比賽結束后評出獲勝組，接受采訪

師：（邀請獲勝組的同學到臺前）首先祝賀你們取得勝利。此時此刻，你們的心情如何？在下面還有你們的好朋友嗎？請他們也到臺前來。現在老師有個問題想問問上來的同學。看到你們的好朋友取得勝利，你們有什么想法想對他們說？

（同學祝賀他們）

師：（問被祝賀的同學）現在你們是什么心情？

師：當自己有了快樂的時候，把快樂告訴朋友，和他們一同分享；當朋友取得成績的時候，真誠地加以贊美。這樣的人就是我們的好朋友。

師：（邀請失敗的小組到臺前）現在我們來聽聽其他兩組同學的話。經歷了方才小小的失落，此時你們的心情怎么樣？你們的好朋友現在哪里？也請你們到臺前來。現在，你們有什么話想對他們說？你們也可以用你們朋友之間特有的方式來安慰他們。

（請上這兩組同學的好朋友，他們可能會握住朋友的手，出言安慰自己的朋友）

師：看，你們的朋友多好！聽著他們的話，你們還像剛才那樣不高興嗎？

師：是啊，當朋友遇到困難、遭遇失敗時，我們要進行安慰，給予幫助，這樣的友誼才能長久。

設計意圖：通過游戲體驗有朋友的幸福，一起分享快樂，共同面對挫折。

3.如何做朋友（看視頻、分享討論）

師：剛才我們做了游戲，也讓自己的心和好朋友的心拉得更近了。但是在生活中，并不是所有的人都能成為我們的好朋友的。現在請同學們觀看幾組視頻。

師：你更愿意和視頻中的誰交朋友？不愿意和誰交朋友？說說理由。

師：（小組討論后）在生活中，你還有類似于以上視頻中同學那樣、對于自己的表現不太滿意的事情嗎？說說曾經怎樣做的，以后又想怎樣做。

師：的確，真正的友誼應該團結友愛、相互幫助、共同提高……

設計意圖：知道好朋友之間應該互相幫助、互相關心。

（三）總結深化階段

這個階段有一個活動：傳遞祝福。

師：曾幾何時，你得到過朋友的關心和幫助；曾幾何時，你擁有過朋友的支持和理解；曾幾何時，你與朋友發生了意見和分歧。此時此刻，我相信每位同學都會有好多話想對自己的好朋友說。現在就請同學們填寫“祝福卡”，在上面寫下你想對好朋友說的心里話，送給你的好朋友。

（播放歌曲《朋友》，學生互贈“祝福卡”）

師：（總結）在這節課上，同學們對自己的好朋友有了更進一步的了解，充分感受到了和好朋友在一起的快樂，知道了好朋友之間應該互相關心、互相幫助，祝愿大家交到更多的好朋友。

設計意圖：在學生們熟悉的歌曲中結束課程，借助音樂的感染力觸動學生的心靈，在愛的氛圍中達到情感的共鳴與升華。

在以上課例中，熱身導入階段運用了一個“找朋友”的小游戲，主體活動階段有“我有好朋友、幸福好朋友、如何做朋友”三個活動，總結深化階段是一個傳遞祝福的活動。從中可以看出，運用了“主體活動”教學模式的心理輔導活動課，教學目標明確，教學過程主體活動突出，學生很容易理解并學會運用。

四、心理輔導活動課“主體活動”教學模式的操作要點

（一）設計清晰、明確、具有可操作性的課堂教學目標

心理輔導活動課在“主體活動”教學模式中，輔導目標的制定是至關重要的。教學目標是心理課堂教學的靈魂，是檢驗心理課堂教學質量的直接參考依據。教師要制定清晰、明確、具有可操作性的課堂教學目標，每一個階段都要有明確的目標，所選擇的教學活動必須是為了實現教學目標的，避免心理輔導活動的偏離。在教學過程中，教師要始終心中有目標，用目標來規范教學行為，謹防跑偏或者被學生帶偏。

（二）主體活動要深入體驗

一節心理輔導活動課往往由多個活動構成，“主體活動”教學模式就是為了避免活動太多、體驗活動不能深入開展、課堂教學流于形式、學生只是淺表的體驗和感悟。教師要有“主體活動”意識，一節課中有一個活動是最關鍵、最核心的，它直面主題，揭示主題，課堂的三分之二時間或者至少二分之一以上的時間都是進行該項活動。所以，“主體活動”教學模式下的心理課，活動不需要太多，把一項活動讓學生深入細致地體驗才是關鍵。

（三）避免灌輸教育，體現輔導性

心理輔導活動課雖然是以課堂教學的形式出現，但心理輔導活動才是其實質。我們對心理輔導活動課的認識應徹底從“學科教學思維范式”轉向“心理輔導思維范式”，心理輔導活動課并不是傳授心理學知識的課。有的心理教師在課堂上以講課為主，說明這個教師沒有輔導意識。一節課若沒有團體的互動和交流，課程就沒有體現出輔導性。心理輔導教師要以心理專業知識和心理輔導理論為指導，運用心理輔導技能，在心理輔導活動課中針對全班學生開展心理輔導。因此，是否具有心理專業知識和心理輔導理論、是否運用心理輔導技巧、是否在課中對學生開展心理輔導以及它們的運用是否得當，是衡量一堂心理輔導活動課是否專業化的標準。

（四）營造和諧有序的課堂氣氛

活動性是心理輔導活動課的本質屬性，包括靜態活動和動態活動。靜態活動包括看視頻、聽故事、繪畫等，動態活動包括心理游戲、心理劇等，學生需要親自參與，具有趣味性。但是學生在參與動態活動中，如果沒有建立好團體規范，往往造成場面混亂無序，教師難以掌控現場，無法達到心理輔導的效果。教師要在心理輔導活動課的開始建立好團體規范，為整節課營造和諧有序的課堂氣氛，這樣活動才能順利進行，最終實現教學目標。

[1]鐘志農.心理輔導活動課操作實務[M].寧波：寧波出版社,2007.07.

[2]李玉榮.中小學心理健康教育課操作指導[M].大連：大連理工大學出版社,2011.12.

[3]崔昌淑.心理輔導課的教學研究[M].廣州：廣東高等教育出版社,2014.12.

[4]崔昌淑.心理輔導活動課“三階梯式體驗”教學模式的探索[J].中小學心理健康教育,2013(19).

[5]崔昌淑.心理輔導活動課的教學模式與專業突破[J].中小學心理健康教育,2012(19).

[6]甘貞潔,李紅云,陳漢紅.高校團體輔導心理健康課堂教學模式的實踐探索[J].高教論壇,2009(9).

徐靜，阜新市教師進修學院德育心理安全部，中學一級教師。研究方向：心理輔導課、團體心理輔導、教師減壓、沙盤游戲治療。

課題項目：本文系阜新市教育科學“十三五”規劃2016年度課題“中小學心理活動課有效教學模式實踐研究”的階段性成果。

（責任編輯：史曉紅）