開放教育理念下的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設

◎但 菲 劉笑男

開放教育理念下的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設

◎但 菲 劉笑男

“環(huán)境是重要的教育資源，應通過環(huán)境的創(chuàng)設和利用，有效地促進幼兒的發(fā)展”，這是《幼兒園教育指導綱要》中明確提到的幼兒園支持性環(huán)境創(chuàng)設的重要意義。如今，我國的幼兒園建設在數量上與類型上都呈現(xiàn)出高速發(fā)展的趨勢；與此相對的是，國內很多幼兒園在整體規(guī)劃與設計理念上缺乏科學理論的指導，建設質量的不足與建設數量及類型的高速發(fā)展不匹配。在實際走訪與調查中也發(fā)現(xiàn)，幼兒園存在建筑造型呆板、活動空間缺乏聯(lián)系、室內環(huán)境缺乏趣味性等問題。這些現(xiàn)實情況體現(xiàn)了幼兒園環(huán)境創(chuàng)設與現(xiàn)代教育理念相脫離的現(xiàn)象，因此有必要借鑒先進的教育理念，使幼兒園環(huán)境創(chuàng)設富有教育意義。

一、開放教育理念的起源與內容

（一） 起源

開放教育起源于第二次世界大戰(zhàn)時英國的幼兒學校，當時因為發(fā)生戰(zhàn)爭，學校被迫疏散至鄉(xiāng)間，教學過程就轉變成了無時段區(qū)分、無固定的形式。這種方式促使教師和幼兒相處時間增加。戰(zhàn)后學生恢復至教室上課，由于與戰(zhàn)時上課方式完全不同，使學生產生難以適應的問題。同時，教師們也發(fā)現(xiàn)戰(zhàn)時不拘形式的教育方式事實上成效良好，因此，決定繼續(xù)推行戰(zhàn)時的開放教育方式，這就是開放教育的源頭。20世紀60年代，開放教育流傳到美國，在美國形成風潮，主張以幼兒的興趣與需求作為教室環(huán)境的設計，以協(xié)助幼兒在支持性環(huán)境的氣氛下，學習獨立與引發(fā)自我學習動機。

（二） 內容

開放幼教理念對傳統(tǒng)幼教理念的革新主要體現(xiàn)在把幼兒教育中的環(huán)境因素放在更重要的位置，更加關注幼兒的個性、社會性與創(chuàng)造性培養(yǎng)，有利于幼兒在個人能力和素質方面向更加全面的方向發(fā)展。其中，最突出的特點是強調以幼兒為中心、強調開放性環(huán)境建設。這里所說的開放性環(huán)境既包括物理環(huán)境上的開放也包括精神環(huán)境的開放。

二、相關物質環(huán)境的創(chuàng)設

（一）建設開放性的環(huán)境

開放教育視野下的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設應堅持開放性的原則，讓兒童在開放性的環(huán)境中發(fā)展。幼兒園應當為幼兒提供自由開放、豐富多變的活動空間，幼兒在相對寬松的環(huán)境中能夠充分展示自己的能力，挖掘自己的潛力。從兒童行為學的角度上來講，較為封閉的空間是不適宜幼兒活動的，反而開放的空間會讓幼兒更快地發(fā)現(xiàn)并參與其中，這是兒童與生俱來的天性。物理環(huán)境的開放指的是幼兒園各種大型設施與玩、教具應當是開放的。可讓幼兒參與布局幼兒園的各種設施，并時刻為幼兒開放，讓幼兒在活動中獲得直接經驗。開放教育的視角就是以幼兒為中心，重視幼兒的自主性活動，按照幼兒的興趣和需要，可以自主選擇活動內容和活動材料，這樣才能在活動中充分調動幼兒的積極性和主動性，讓教學變得更具探索性，從而促進幼兒在原有水平上不斷獲得動態(tài)的發(fā)展。

（二）創(chuàng)設開放式的空間格局

開放式的空間格局指的是幼兒園的環(huán)境在空間上是開放的，各活動區(qū)是相互聯(lián)結的。我國傳統(tǒng)的幼兒園外觀設計單調、乏味，形狀以長方形為主。幼兒園室內空間設計一般都是傳統(tǒng)的固定的空間格局，空蕩蕩的走廊和排排站的教室相連。而國外的幼兒園在外觀設計上形狀各異，色彩豐富。室內設計極少采用固定式的空間格局，大部分采用開放式或是自由式空間格局。注重室內外環(huán)境間的交流和互動。

借鑒國外幼兒園建設能為我國幼兒園創(chuàng)設開放式的空間格局提供有益經驗。比如西班牙薩拉戈薩卡來香格里拉的扎果扎幼兒園，設計上注重建筑內部與外部空間的結合，幼兒園整體是開放的結構，建筑呈排列狀與外部風景相接，融入到自然之中，塑造出自然的游樂場。長青植物、天然草坪和落葉喬木烘托出了四時不同的大自然。室內制造開敞的大型空間，通過巧妙的飾面材料，對比使用材料的紋理、顏色，使得用空間分區(qū)明晰。開放教育理念下的幼兒園在空間上將學習環(huán)境規(guī)劃成不同的學習區(qū)，沒有固定設置的桌椅，但有流暢的活動動線，使幼兒在其中自由探索，提供不同種類的學習活動。又如在TED演講中讓我們眼前一亮的東京富士幼兒園，它曾被評選為世界上最優(yōu)秀的教育建筑。整個幼兒園為橢圓形狀，是一個無墻壁無阻隔的環(huán)形建筑，孩子們經常在環(huán)形建筑上無憂無慮地追逐跑跳，極大地發(fā)展了他們的運動技能。它的內部是一個綜合的空間，教室是連續(xù)開放的，只通過家具來區(qū)分。

在國外幼兒園的環(huán)境中經常能看見的要素有大大的落地窗、大面積的空白墻、數量豐富的箱子、露天陽臺或是水池、繩索和攀爬網。這些獨特的幼兒園設計在潛移默化中鍛煉了孩子們的運動技能、促進其社會交往能力的發(fā)展，這都是開放式的空間格局設置的功勞，這樣充滿趣味性的環(huán)境設計對兒童有巨大的吸引力。這些幼兒園都將開放性做到極致，雖然它的誕生可能存在特定的文化背景與制度要求，我們國家的幼兒園在現(xiàn)有場地資源上可能有所限制，但是這些幼兒園建筑無疑可以為我們提供有益的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設啟發(fā)，他們在建設理念上堅持開放性的教育原則，在考慮孩子身心發(fā)展特征與教育需求的前提下，努力創(chuàng)設著兒童的成長樂園。

我們從中可以借鑒它的相關環(huán)境要素，例如每個月教師帶領著班級幼兒重新布置可移動的家具，讓班級煥然一新。在空間上，將班級環(huán)境規(guī)劃成不同性質的學習區(qū)域，班級內部可采用可移動的家具陳設作為不同活動區(qū)域界限的分割線，讓幼兒成為教室的主人。一些游戲區(qū)和多功能活動區(qū)的界限可以讓幼兒自己布置和區(qū)分，這樣做便于孩子們區(qū)分不同的活動區(qū)域，建立一定的規(guī)則意識。班級可采用無固定設置的桌椅，但有流暢的活動動線，將座位設計成圓形，按照孩子們的意愿設置座位,使幼兒可以在其中自由探索。在室內環(huán)境設計時，盡可能多的設置幼兒可以自己動手操作和繪畫的空間，例如可以在室內墻壁上留白或設置一面墻的自由繪畫空間，以幼兒為主體讓他與環(huán)境發(fā)生主動互動，采用開架式陳設，讓幼兒可以自由拿取和歸位，探索自己的無限可能。城市幼兒在室外活動的時間有限，但保證孩子運動時間是非常重要的，這也可以啟發(fā)我們在室內環(huán)境中設置更多的攀爬設施和一些可移動的部件裝備等誘發(fā)幼兒運動的游戲器械和適合的游戲場所。

三、相關精神環(huán)境的創(chuàng)設

（一）營造開放性的氛圍

開放教育視野下的幼兒園支持性環(huán)境創(chuàng)設應堅持兒童的主體地位，讓兒童在與人不斷交往中促進其社會性的發(fā)展。良好的社會人際關系有助于兒童安全感、信任感的獲得，能促進其積極品格的形成，發(fā)展自尊和自信。因此，幼兒園教師應當為幼兒營造開放性的精神氛圍來支持兒童健康的心理發(fā)展。開放性的精神氛圍指的是教師和幼兒之間、幼兒和幼兒之間在各項活動過程中的溝通和交往是開放的，教師信任與尊重幼兒，為幼兒營造一種平等、互動的人際交往氛圍。教師為幼兒提供開放自由的精神環(huán)境，讓幼兒園真正成為兒童的樂園。兒童會每天主動要求來到幼兒園，和老師、同伴一起開啟幸福的一天。這其中教師扮演的角色是多元的，包括幼兒的引導者、資源提供者、輔助者、氛圍營造者等。

（二）創(chuàng)設多層次的交往空間

多層次的交往空間指的是在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設時應考慮到幼兒交往的需求，創(chuàng)設支持不同年齡幼兒間多層次的交往空間。幼兒之間的距離決定了他們交往的程度，并影響到交往空間。幼兒園空間便是一種有價值的交往空間，除了成人對幼兒的指導，同伴間的交往也顯得頗有意義。同齡幼兒間的交往可以使兒童學到解決沖突的技巧、體會到分享的快樂、學會化解危機等。不同年齡間幼兒的交往對雙方都極有益處，年齡小的幼兒通過模仿同伴來學習生活技能、獲得有益啟發(fā)。年齡大的幼兒也因為自己榜樣的作用體會到責任感、自豪感，從而增強自信心。

借鑒國外幼兒園建設有益經驗能為我國幼兒園創(chuàng)設多層次的交往空間提供有益經驗。例如，在日本玉縣，設計者們考慮到孩子數量的減少，不同年齡間的孩子銜接不太緊密，很多孩子變得不能好好與人相處的實際情況，在空間的利用和設計上，充分考慮了人和人的關系。他們將孩子們的游戲區(qū)域反復推敲，以增加他們和別人接觸的機會。根據不同年齡孩子的身心發(fā)展特點，他們先設計一個個半開放活動區(qū)，又按照孩子的不同身高，將這些活動區(qū)域有效銜接。這樣一來，不同年紀的孩子也可以看到其他人。他們既在自身天地中得到尊重，又能夠了解別的孩子是如何玩樂的。又如，Lucinahaven Toulov幼兒園，圍繞“中心”交往空間組織起整個建筑，突破孤立、封閉的班級單元，改變傳統(tǒng)的用走廊聯(lián)系各班級的方式。幼兒園外型是六邊形，六個活動教室單元，兩兩組合為三個六邊形，加上活動中心和后勤，三個部分共同構成了一朵雛菊的造型，黃色的花心部分就是幼兒園的核心交往空間。在中心交往空間中，每個教室除了直接聯(lián)系的開口，還有視線上的觀察交往，讓中部空間更容易被幼兒感知。同時，室內空間與室外活動場地之間也有開放的界面，可以觀察室外的活動并隨時能進行活動的轉換。

國外的幼兒園建筑設計給我國幼兒園建設許多有益的啟示：

首先，在幼兒園中心圍繞多功能教室或大型游樂設施設置開放式交往空間。從這兩所幼兒園的例子中，我們可以看到要設計多層次的交往空間就要多設置開放空間及半開放空間，并且兩者之間需要一定的要素有所聯(lián)結。開放空間通常也是交往空間，在這個空間內幼兒間經常會發(fā)生小組交往或是群體交往，同年齡間與不同年齡間的幼兒經常在這見面。

其次，在室內外銜接處多設置半開放空間，便于兒童觀察。半開放空間通常也是幼兒的觀察空間，根據幼兒的交往特點，他們往往會先觀察他人的活動，再根據自己的興趣選擇要不要加入。這就顯得半開放空間尤其重要，在設計幼兒園時不要忽視半開放空間的重要作用，最好可以設置在多種交往空間的邊界，這樣更方便兒童在多種交往中進行最佳選擇。

最后，不要忽略封閉空間的設置。它不為幼兒提供交往的功能，類似于私密空間，幼兒獨處、休息時會用到。在幼兒園中對于害羞或偶爾沮喪的兒童來說，他們想要獨處時間，在這種封閉空間中，設計者要注意設置可以觀望的功能，當他被其他空間的幼兒活動吸引時，可以第一時間進行交往。這種空間結構簡潔清晰，利于幼兒快速了解幼兒園并選擇參與其中，這既擴大了幼兒的活動范圍，還增加了不同年齡段幼兒之間共同交往的空間，成為幼兒園中的交往中心。在設計時要做到三種空間的兼顧，不同空間可用不同色彩和設施分隔開，為幼兒營造不同空間的領域感。

沈陽師范大學學前與初等教育學院）

（責任編輯：楊強）