“尊重教育”理念下的專業化智慧型教師隊伍建設探索

◎郭鳳敏

“尊重教育”理念下的專業化智慧型教師隊伍建設探索

◎郭鳳敏

教育大計，教師為本。2010年頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》指出，要“嚴格教師資質，提升教師素質，努力造就一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化教師隊伍。”在追求質量和公平、落實立德樹人根本任務、讓核心素養落地的當前和今后，加強教師隊伍建設，不斷提高教師的專業素養是教育的重中之重。

遼寧省實驗學校秉持“尊重”理念，實施“尊重教育”。“尊重教育”是在學校“尊重”核心理念統領下，為每個孩子的美好人生奠定堅實基礎的教育實踐。它以敬畏生命聚焦主體為基石，通過遵循規律，開發潛能，讓每一名學生都達成自我教育，實現全面發展與個性發展和諧統一的教育模式。尊重教育的本質是提供適合學生主體發展需要的教育，它的核心內涵是：敬畏生命，聚焦主體；遵循規律，開發潛能；張揚個性，和諧發展。

為了使“尊重教育”真正落實，使全體教師努力遵循并踐行“面向全體，正視差異，關注個性，因材施教，整體育人”的五個原則，培養“全面發展有所長，德能并舉有個性”的學生，學校傾力建設能夠自覺實施“尊重教育”的專業化智慧型教師隊伍。

一、專業化智慧型教師隊伍解析

“教師專業素質”概括起來包括了三個方面：專業知識、專業技能和專業情意。一般認為，“教師專業化發展”是指教師作為專業人員，在教育觀念、知識、能力、專業態度和動機、自我專業發展意識等不同方面更新、演進和豐富的、動態的、持續的發展過程。

筆者認為，“教師專業化發展”是指教師在職業生涯中不斷強化職業精神，不斷更新教育觀念，不斷豐富文化底蘊，不斷提高專業知識與專業技能，不斷提高研究和解決教育實踐問題的能力，使自己成為優秀教育工作者乃至教育專家的持續發展的過程。教師的專業化發展，應該是包括職業道德水平、思想理論水平、專業知識水平、育人水平、教學水平、教育科研水平等在內的教師專業素質的全面發展，應該是教師整個人格提升的過程。多年的實踐使我們認識到，“遼寧省實驗學校教師專業素質”至少應包括如下要素：教師職業道德、教育思想觀念、教師基本功、育人能力、學科教學專業知識、教學能力、教育信息技術和教育科研能力。

作為九年一貫制學校的教師，還應該適應九年一貫的需求，具有九年一貫施教觀念，能夠按照九年一貫的教育教學體系施教，在精通所教學段教育教學規律、課程標準和知識體系的基礎上，對一至九年級本學科的教育教學內容與教學方式方法都有所了解，并有效地把握，能“一以貫之”地為學生奠定人生基礎。

智慧型教師是我們的追求。有智慧的人被稱為智者。關于“智慧”，《現代漢語詞典》的解釋是：辨析判斷、發明創造的能力。《博弈圣經》對智慧的定義是：智慧就是文化進程中獨創的執行力。作為教師必須要有教育智慧。教育智慧是教師在處理教育教學問題時所表現出來的高超的能力、技巧和藝術。充滿教育智慧的教師必定能在自己的教育教學活動中發展學生的創造性思維。那么，我們可以把智慧型教師理解為“充滿教育智慧的、能夠引發學生思維智慧的、高素質的教師”。既高度專業化，又充滿教育智慧，是遼寧省實驗學校教師隊伍建設的理想境界。

二、專業化智慧型教師隊伍建設實踐

多年的實踐探索使我們認識到，培養專業化智慧型教師隊伍，應該明確目標，抓住關鍵，創新機制，落實舉措。

（一）明確目標，為教師專業化發展找準方向

根據社會發展需要和我校實施“尊重教育”的需求，我們確立的學校教師隊伍建設目標是：建設一支師德高尚、理念先進、學識豐厚、教藝精湛的專業化智慧型教師隊伍。目標分解為“一二三四五”，即：突出一個重點——持續提高教師實施“尊重教育”的教育教學技能；抓住兩個關鍵——抓好教師職業道德和教育思想觀念更新；強化三種基本素養——學科教學知識、教育信息技術、心理素質；提高四種能力——溝通能力、育人能力、教學能力、科研能力；培養五種品質——勤于學習、肯于研究、樂于合作、善于反思、勇于創新。

（二）抓住關鍵，為教師專業化發展筑牢根基

1.把住師德這條底線

教育部《中小學教師專業發展標準及指導》中明確規定，教師應當以師德為先。2014年9月9日習總書記到北師大看望師生時指出，做好老師有四個標準：“要有理想信念，要有道德情操，要有扎實學識，要有仁愛之心”。顯而易見，最重要的是師德。

師德，是指教師的職業道德、職業精神和職業態度，不僅僅是指不體罰和變相體罰學生、不收受財物、不參與有償補課，當然，在這方面我們嚴格把控，不僅僅通過對家長和學生的問卷、訪談來監控，每學期教師還簽訂師德承諾書。

我們注重引導和培養教師具有良好的道德修養，有崇高的師德。除了常規的師德承諾的“幾不準”之外，我們把師德概括為“四心五力”。

“四心”是指：教師要有愛心——愛所有的學生，讓愛走在教育的前頭，讓愛成為教育的力量和教育的最主要方式；教師要有童心——作一名成人世界通往兒童世界的文化使者，貼近兒童的心靈，傾聽兒童的聲音，了解兒童的真實需要，以愛心觸及童心，讓兒童創造之心飛揚；教師要有公心——平等地對待每一個孩子，特別關愛“特殊”的孩子，相信他們的潛能，鼓勵他們進步；教師要有慧心——把握教育規律和真切把握兒童身心發展的脈搏，讓每一個兒童在自己的起點上、按照自己適合的方式自主發展。

“五力”是指：教師要具有善于觀察、發現潛能的能力；有關注個性、因材施教的能力；有面向全體、科學育人的能力；有寬厚包容、平等待人的能力；有正確反思、修正自己的能力。

每位教師，每個學期要圍繞“四心五力”，自評自己的師德情況，納入教師發展性評價。

2.抓實理念的更新

理念決定行為，理念往往比行為更重要。我們通過集中宣講、學習、大討論、考核、主題論壇等各種方式使教師掌握“尊重教育”體系和學校文化綱要，切實理解尊重理念的核心價值取向。校長細致地向老師們解釋“尊重教育”五個原則的含義：一是面向全體，它是“尊重教育”的實踐基礎。所有的學生都有接受優質教育的權利。我們要理解、關愛、悅納所有的學生。二是正視差異，它是“尊重教育”的實踐前提。學生個體間的差異是客觀存在的。要把差異作為資源來開發，讓每個學生都在自己的起跑線上按自己的節奏前行。三是關注個性，它是“尊重教育”的實踐核心。按照每個學生不同的興趣、愛好、能力和性格特點，積極地引導，使每個學生的個性心理品質和意識傾向在原有的基點上和可能的發展水平上，獲得長足的進步。四是因材施教，它是“尊重教育”的實踐手段。要根據學生的差異、個性和潛質，按“多元智能”和“最近發展區”理論，為學生提供適合發展的教育。五是整體育人，它是“尊重教育”的實踐路徑。要把人的各個方面作為一個整體，把德智體美各教育要素作為一個整體，充分融合，調動校內校外所有的資源共同給予學生積極的影響。

在幫助教師理解“尊重教育”體系，理解學校文化綱要，在引導踐行的基礎上，引導教師明晰一些理念，指導教育教學實踐。理念之一，樹立正確的“五觀”，即教師觀——促進發展的服務育人觀；教育觀——全面發展的素質教育觀；學生觀——人人有才的潛能學生觀；質量觀——全納教育的全面質量觀；人才觀——德能并舉的個性發展觀。理念之二，要立德樹人，不能把“教育”窄化為“教學”，所有的課堂都應當是育人的課堂。理念之三，所有的學科都是學生發展必需的主學科。

（三）創新機制，為教師專業化發展增添動力

1.文化引領機制

文化，是一種精神價值和生活方式，它通過積淀和引導，創建和凝成集體人格。

教師是學校文化的繼承者、創造者、踐行者和傳播者。學校的組織文化承擔著教師群體精神引領、教育理念建構和價值導向的任務。遼寧省實驗學校教師文化應該是建立在學校實施“尊重教育”之下的。“尊重”作為學校文化核心，引領著教師的教育觀念、行為和自身的專業發展方向。這種文化理念融入教師對于教育的理解、教師對于學生的影響和教師對于自身發展的認識。

“尊重”的教師文化既是師生之間的尊重，教師尊重教育規律、尊重學生身心發展的特點和認知規律、尊重學生的人格和個性，學生尊重教師的勞動，也是教師與教師之間、學校與教師之間的尊重。學校管理團隊尊重教師專業發展的規律，尊重教師的人格和個性。在尊重的教師文化的基礎上形成合作的教師文化。

學生是置身于學校文化中發展的人。教師的理念、學校的文化對學生的發展具有深遠的影響。我校從“精神力”“形象力”和“執行力”三個維度來進行文化建設。在“物質環境熏陶”“人文關懷感染”的策略之上，我校特別注重核心理念涵養人。學校“尊重”的文化首先涵養教師，使教師具備教育智慧，從而立德樹人。

通過文化浸潤，教師們都懂得了每個學生都是鮮活的生命，都是“宏大的世界”，學生具有“多元智能”“對學生的尊重是教育成功的基本原則”。要高度尊重學生，充分相信學生，悉心理解學生，全心成就學生。努力為每一個學生提供最大的發展時空和發展可能。

從我們征集到的老師們的“尊重心語”，可見文化的力量：

每一個鮮活的生命都重要，且與眾不同。讓我們，多一分理解，助力心靈的成長；多一分關愛，播灑溫暖的陽光；多一分悅納，靜待生命的綻放。

敬畏每一個鮮活的生命。

用愛心和智慧幫助每一個孩子健康成長。

每一個孩子都有無限的潛能，我們要善于激勵和喚醒。

多鼓勵，少責備。

學生犯錯誤，當我想大發雷霆時，要心平氣和地問一下學生：當時是怎么想的、現在怎么想的，自己想怎么處理這件事。

尊重，絕不是對學生放任不管。糾正學生的錯誤，讓學生為自己的過錯承擔責任，促其人格完善，是對學生生命的終極關切。

我們高度重視教師團隊文化建設。在教師團隊中營造簡單、互助、互賞的人際文化，營造學習文化、合作文化和怡情文化。

2.學術引領機制

學校倡導讓學術走向前臺，建立了行政統籌和學術管理并重的機制。學校成立了學術委員會和11個學科教育研究室。通過給教師領袖賦權，強化其專業影響力與學術引領作用，讓所有育人團隊著眼學生素養發展，探索學科育人規律，形成專業自為的良好態勢。

學科教育研究室對學科教育進行頂層設計，整體規劃學校（集團）一至九年的學科教育和發展，推動學科課程建設和教學改革。實施一體化的學術管理、研究和研修，凸顯學科教育功能和特色；在學科教育研究室中，有共同研究旨趣的教師結成共同體，以“項目研究”為載體，在團隊合作中對學科教育教學問題進行有針對性的專項研究，并分期分批地進行成果發布，引領學科的發展方向；各學段、學科教研組和年級備課組，著眼于常態質量，在教研處的統籌協調和質量督導下，規范有效地開展學科教研活動。正是依托“學術委員會—學科教育研究室—項目研究組—教研組—備課組”這樣的學術管理機制，實驗學校真正做到了讓學術走向前臺，讓教師以研究的姿態做教育，從而有效促進了學科教師團隊整體的專業發展，有效地支撐了集團“整體規劃、統一領導、分權賦職、條塊結合、有序聯動”的一體化管理機制。

3.梯次發展機制

學校尊重教師的基礎，依據教師的“最近發展區”將教師劃分為新教師、勝任教師、骨干教師、名優教師和專家型教師，科學規劃教師的專業發展。針對不同梯次教師分層提供學分制校本研修課程，讓教師獲得多方位、差異性地發展。學校出臺了《各層級教師梯次發展目標與履行職責考評標準》，并嘗試執行。

教師根據梯次發展目標結合自己的實際，自主制訂個人的五年發展規劃，再把規劃分解為學期目標，通過達成目標過程紀錄、學校提供自選服務、建立個人發展檔案、定期總結交流等方式幫助教師實現專業發展。

從新教師崗前培訓后的“入格”，到勝任教師和骨干教師實現專業發展的“升格”，再到名優教師“風格”的形成，每位教師都有各自的專業成長之路。學校的名優教師和專家型教師是實驗學校教師隊伍的領軍人，其專業發展的重點是形成個性化的教學特色，凝煉自己的教育風格，并引領教育教學的改革與創新。他們以“名師工作室”“專家工作坊”為載體，每學期面向全體教師進行一次專題活動，發揮引領作用。學校為這些教師搭建更高更廣的平臺：優先推薦其成為各類教師培訓的“導師”；以專項資金支持教師出版個人教育教學著作；提供教師國際考察交流的機會，拓寬教育視野；提供教師向國內知名專家拜師學藝的機會，搭建長期近距離學習研修的平臺；實行“拔尖人才”制度，對于特別優秀的教師，在職稱評定中打破年齡限制，破格晉升。

（四）落實舉措，為教師專業化發展鋪路架橋

1.新教師崗前培訓

新教師指的是工作不足五年或新轉崗的教師。他們的專業發展重點在于對尊重教育的理解認同以及教育教學基本功的提升。特別是對剛從學校畢業走上工作崗位的新教師，學校精心設計和組織了系統的“導師制、面對面、互動體驗式”的崗前培訓，理論和實踐結合，讓走上講臺的教師都是“達標”的具有省實驗“氣質”的教師。同時，學校建立了“青藍互助”的師徒制，由經驗豐富的教師引路，全面開放師傅的課堂，對新教師實行一對一的幫助和培養，并以教研組和備課組為單位定期舉行新教師的基本功“過關”展示。新教師則以每月“邀請課”的方式匯報自己教育教學的實踐情況。

2.全員提升培訓

根據集團發展需要和教師個體發展需求，統籌實施新教師規范化崗前培訓、勝任教師骨干教師提升培訓、名優教師高端研修。采用“分類實施、分層推進、按需施訓”的培訓策略，面向不同群體設計開展干部培訓、班主任培訓、其他專業技術人員培訓（教輔人員）等專項培訓。啟動了學校集團內教師校本培訓計劃，如，書記和校長作為培訓者分別進行了“教師隊伍理念提升培訓——‘尊重教育’體系解讀”“教師隊伍業務提升培訓——‘自主實現’課程體系解讀”等，促進了集團內教師專業素養的全面提升。

3.教學磨礪與校本教研

針對教學中遇到的困惑和問題，以教研組為單位，由骨干教師牽頭，系統地策劃和組織圍繞某一主題的教研活動，采用“同伴互助”“團隊合作”“新老互助”“曬課”“學科素養大賽”等方式，開展主題校本教研活動，依靠團隊帶動、新老對子、同伴互學、名優教師點撥、教學管理者有針對性地指導等途徑，通過學術沙龍、工作坊、課例研修等多種形式提高教研質量，優化教育教學，點燃教師團隊的集體智慧，促進專業素養的提升。基于“學本·尊重”文化課堂的共識，引領教師以《課堂教學自我診斷量表》為工具對課堂教學進行“自我診斷”，用以反思和改進實踐。

4.開展課題研究

學校引導教師“將教育教學問題課題化”，并結合實踐開展校本課題研究，解決實際工作困惑，提升理論，反哺實踐。同時鼓勵教師結成教科研共同體，組建研究團隊，對優秀的小課題推薦申請市級、省級甚至國家級的課題研究，并提供有效的幫助和指導，助力教師從教育的“經歷者”成長為一名“研究者”。教育科研使我校探索并發揮了九年一貫制的優勢，有效地進行了一至九年級的課程統整、德育序列化、“一體化”管理等，提高了教師的專業素養和學校辦學效能。

“十一五”期間，學校教師承擔省級以上科研課題10項，申報市級小課題13項，立項校級小課題46項。在陸續結題后，“十二五”至“十三五”期間，學校教師又申報立項新的課題，截至目前，教師承擔省級以上科研課題51項，已結題32項，19項在研。

4.進行教師發展性評價

我們關注評價的診斷、激勵、反思、改進和調控等促進發展的功能，建立了基礎性和發展性兩個維度六個方面的評價內容體系。基礎性評價包括：基本素養、常規工作、重點工作等內容，結果以量化的形式呈現；發展性評價包括：社團活動參與、校務分擔、個人發展等內容，結果以描述性形式呈現。評價使教師的每一份付出、每一點提高都得到認可，讓每一位教師都能體會到發展的快樂，享受職業的尊嚴和幸福。

我們創新了教師發展性評價體系，“多元立體”評價教師，在“達標”（保底）評價的基礎上，引入“特色”評價，注重自評，尊重教師的個性和專業話語權，鼓勵教師的研究和創新。

5.綜合及單項榜樣評選

為了激發教師的工作積極性、主動性和創造性，學校在每一學年度都進行綜合及單項榜樣評選，并在教師節進行表彰。表彰項目涉及各個層面的教師，讓每一位教師的專業成長都得到激勵，都充滿獲得感。

6.鼓勵成果發表

學校鼓勵教師的自主反思和經驗積累，通過校刊《求索》及各級各類媒體平臺，為教師創設發表成果的機會。每五年學校都公開出版教育文集，收錄老師們實施“尊重教育”的教育教學論文和案例，促進教師用提煉出的經驗反哺實踐，提升教師的價值感。

此外，學校非常支持教師的在職研究生進修、外出學習、給研究生做兼職導師、送教下鄉等，多種形式不斷更新著教師的教育理念，提升著教師的專業素養。

總之，在教師隊伍建設方面，我們明確目標，找準方向；抓住關鍵，筑牢根基；創新機制，增添動力；落實舉措，鋪路架橋，促進了教師專業化發展，保障了“尊重教育”的有效落實。如今，我校“學術引領，自主發展，同伴互助，團隊共進”的教師發展模式已然成熟，一批富有鮮活個性特征的專業化智慧型教師在“尊重”的氛圍中成長，他們既是“尊重教育”的施教者，又是受益者。如果遴選我校教師隊伍樣態的關鍵詞，那就是“敬業、儒雅、智慧、幸福”。

遼寧省實驗學校）

（責任編輯：李陽）