基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)踐與研究
——以“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程為例

石利平

（廣東女子職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣州 510450）

基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)踐與研究
——以“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程為例

石利平

（廣東女子職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣州 510450）

以微課視頻為基礎(chǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂模式具有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、利于開(kāi)展以“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的課堂教學(xué)和利于提升學(xué)生實(shí)踐能力等優(yōu)點(diǎn)。以“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程為例，介紹基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)流程，分析其存在的問(wèn)題以及以后改革的方向，以促進(jìn)課程教學(xué)。

微課；計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)；翻轉(zhuǎn)課堂

一、微課及翻轉(zhuǎn)課堂概述

微課是指按照課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)(重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn))或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過(guò)程。[1]微課的時(shí)長(zhǎng)一般為10分鐘左右，靈活高效、可重復(fù)使用，具有“小、微、精”的特點(diǎn)，非常適合學(xué)生利用課余碎片時(shí)間開(kāi)展個(gè)性化自主學(xué)習(xí)。微課是基于網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的一種學(xué)習(xí)方式，目前已成為教育信息化發(fā)展的新熱點(diǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂模式源于美國(guó)科羅拉多州林地公園高中，基于互聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)平臺(tái)等信息技術(shù)，以微課視頻作為主要的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)課程微課視頻，課上完成實(shí)踐練習(xí)，師生進(jìn)行交流互動(dòng)、協(xié)作探究，是一種新型的教學(xué)模式。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)

一是有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂模式下的主要教學(xué)資源為教學(xué)視頻。教學(xué)視頻短而精，一般不超過(guò)15分鐘，這樣的長(zhǎng)度與學(xué)生能集中學(xué)習(xí)的時(shí)間相近，有利于學(xué)生高效的學(xué)習(xí)。每一個(gè)視頻都針對(duì)一兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，針對(duì)性強(qiáng)，目的性強(qiáng)；視頻時(shí)間短、體積小，也利于網(wǎng)絡(luò)傳播和流暢播放；視頻播放時(shí)還可以暫停、回放、重復(fù)播放等，學(xué)生可以自由地控制，很合適學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

二是課堂真正做到以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體。翻轉(zhuǎn)課堂的主要教學(xué)流程是課前學(xué)生先通過(guò)微課視頻完成課前預(yù)習(xí)，課上通過(guò)師生交流探討，協(xié)作探究讓學(xué)生完成實(shí)踐練習(xí)與知識(shí)的消化吸收。課前學(xué)習(xí)的時(shí)間、地點(diǎn)和進(jìn)度，視頻觀看的次數(shù)等，都由學(xué)生根據(jù)自身情況來(lái)決定。課堂上以學(xué)生完成相應(yīng)的實(shí)踐練習(xí)和教師解答學(xué)生的疑問(wèn)為主開(kāi)展教學(xué)。課前和課堂上都是以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)開(kāi)展教學(xué)，更易于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情。

三是有利于學(xué)生實(shí)踐能力的提升。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的課程學(xué)習(xí)有更大的靈活性，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)在課外也有很大的空間，可根據(jù)自己的情況選擇教學(xué)視頻反復(fù)學(xué)習(xí)，反復(fù)實(shí)踐，學(xué)習(xí)中的問(wèn)題可通過(guò)課程學(xué)習(xí)平臺(tái)或各種網(wǎng)絡(luò)手段（如QQ、微信等）與同學(xué)和教師交流，也可以在完成正常的學(xué)習(xí)任務(wù)后，選擇課程的拓展技能視頻進(jìn)行深入學(xué)習(xí)或提前學(xué)習(xí)，掌握更多的知識(shí)技能，提升實(shí)踐能力。

三、廣東女子職業(yè)技術(shù)學(xué)院 “計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程簡(jiǎn)介及教學(xué)現(xiàn)狀

（一）課程簡(jiǎn)介

“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程是一門(mén)必修的公共基礎(chǔ)課，開(kāi)設(shè)在大學(xué)一年級(jí)的第一或第二個(gè)學(xué)期，面向全院非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生。課程教學(xué)內(nèi)容包括計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、Windows7基本操作、Word 2010、Excel2010、PowerPoint 2010 和網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)等六個(gè)單元。課程授課時(shí)長(zhǎng)為一個(gè)學(xué)期，76學(xué)時(shí)，共4個(gè)學(xué)分。課程教學(xué)主要采用基于微課的翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式，包括MOOC平臺(tái)教學(xué)和課堂教學(xué)各32學(xué)時(shí)。 MOOC平臺(tái)教學(xué)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，學(xué)生主要基于微課視頻、多媒體課件、在線(xiàn)練習(xí)和課程作業(yè)等資源開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，教師的主要職責(zé)是建立和完善慕課資源、管理課程MOOC平臺(tái)、解答學(xué)生疑問(wèn)和批改學(xué)生作業(yè)等；課堂教學(xué)主要采用任務(wù)教學(xué)法和案例教學(xué)法，以學(xué)生上機(jī)實(shí)踐為主、老師指導(dǎo)為輔的開(kāi)展教學(xué)。在課堂教學(xué)中，采取“提出任務(wù)—完成任務(wù)—?dú)w納分析”的思路開(kāi)展教學(xué)，通過(guò)大量典型案例培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用計(jì)算機(jī)解決實(shí)際問(wèn)題的能力和意識(shí)。

（二）教學(xué)現(xiàn)狀

第一，授課對(duì)象是大一新生，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)水平差別較大。學(xué)院學(xué)生主要來(lái)自農(nóng)村，生源主要有普通高中學(xué)生和高職學(xué)生。普通高中個(gè)別學(xué)生的計(jì)算機(jī)相當(dāng)于零基礎(chǔ)，只是在高考報(bào)名時(shí)使用過(guò)電腦；高職學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)好些，多數(shù)已獲得全國(guó)計(jì)算機(jī)一級(jí)Ms office證書(shū)；多數(shù)學(xué)生的電腦操作主是會(huì)使用QQ、會(huì)打游戲和上網(wǎng)，且多數(shù)上網(wǎng)只限于用百度搜索，對(duì)使用網(wǎng)址進(jìn)入常用網(wǎng)站一般都沒(méi)掌握，采用傳統(tǒng)教學(xué)，常會(huì)出現(xiàn)“好學(xué)生吃不飽，學(xué)困生吃不了”情況，不利于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，難以做到因材施教。

第二，“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程的考核是以證代考，即學(xué)生學(xué)習(xí)完本課程后，都要參加計(jì)算機(jī)等級(jí)考試，獲得全國(guó)計(jì)算機(jī)一級(jí)MS證書(shū)即獲得該課程的學(xué)分。為了獲得較高的考證合格率，而課程學(xué)時(shí)數(shù)有限，這樣大部分教師的教學(xué)主要依照等級(jí)考試要求來(lái)開(kāi)展，這也導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為通過(guò)等級(jí)考試就達(dá)到了本門(mén)課程的教學(xué)目標(biāo)，主要精力都花費(fèi)在練習(xí)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試練習(xí)題上，學(xué)生的實(shí)際操作能力、應(yīng)用能力和創(chuàng)造能力培養(yǎng)都受到了限制。這就出現(xiàn)了有的學(xué)生證書(shū)獲得了，但真正在實(shí)際中應(yīng)用計(jì)算機(jī)相關(guān)技能時(shí)卻表現(xiàn)得不如人意的現(xiàn)象。

第三，學(xué)院計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程采用的是大班上課，一般是兩個(gè)行政班合為一個(gè)教學(xué)班，約90人左右，課程教學(xué)全部在機(jī)房開(kāi)展，課程教學(xué)是教師先操作演示，然后學(xué)生再上機(jī)操作練習(xí)，難以體現(xiàn)“以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的”人性化教育理念。課堂上師生一對(duì)一輔導(dǎo)的機(jī)會(huì)少，師生互動(dòng)少，不利于激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，不利于師生感情的培養(yǎng)。

四、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)流程

（一）教師制作微課及設(shè)計(jì)相應(yīng)的練習(xí)

根據(jù)課程的教材標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目的，教學(xué)團(tuán)隊(duì)開(kāi)展關(guān)于微課錄制的研討，將教學(xué)內(nèi)容重新梳理，合理劃分知識(shí)點(diǎn)，然后將課程六個(gè)教學(xué)單元的視頻錄制任務(wù)分配給各位任課教師。教師采用錄制屏幕的方式制作微課視頻，使用的軟件是由Tech Smith開(kāi)發(fā)的Camtasia Studio錄屏軟件。一般一兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)對(duì)應(yīng)一個(gè)微課視頻和微課件，微課視頻中一般都有微實(shí)操案例，共錄制了116個(gè)微課視頻。微課視頻一般時(shí)長(zhǎng)10分鐘左右，短小精悍，教學(xué)信息清晰明確，體積小，便于網(wǎng)絡(luò)傳輸和播放。每節(jié)教學(xué)內(nèi)容都有相應(yīng)的課堂練習(xí)，這些練習(xí)以考核技能知識(shí)點(diǎn)為主，題量和難度均適中，以便鞏固和激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。選擇題和題空題均配有標(biāo)準(zhǔn)答案和解析，系統(tǒng)可以自動(dòng)閱卷，學(xué)生可查看題目解析，方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式前，教師完成全部微課視頻及練習(xí)的制作，并上傳到課程MOOC平臺(tái)上。

（二）教師發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)

為了使學(xué)生有充分的時(shí)間開(kāi)展線(xiàn)上課程的學(xué)習(xí)，每次課堂教學(xué)前一周左右，教師在課程MOOC平臺(tái)上發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，MOOC平臺(tái)系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)將學(xué)習(xí)任務(wù)推送給相應(yīng)的學(xué)生。學(xué)習(xí)任務(wù)主要包括要學(xué)習(xí)的視頻、學(xué)習(xí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)、學(xué)習(xí)應(yīng)注意的問(wèn)題等。學(xué)生的線(xiàn)上學(xué)習(xí)效果會(huì)直接影響課堂教學(xué)的質(zhì)量。為了保證學(xué)生能按時(shí)并保質(zhì)保量的完成線(xiàn)上學(xué)習(xí)，任課教師每周至少有90分鐘會(huì)通過(guò)MOOC平臺(tái)在線(xiàn)，并和學(xué)生約定好時(shí)間段，確保可以實(shí)時(shí)解答學(xué)生線(xiàn)上學(xué)習(xí)的疑難問(wèn)題，也便于教師及早了解學(xué)生的共性及個(gè)性問(wèn)題，以便有效開(kāi)展課堂教學(xué)。

（三）學(xué)生線(xiàn)上課程學(xué)習(xí)

學(xué)生根據(jù)教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)開(kāi)展MOOC平臺(tái)上的線(xiàn)上課程學(xué)習(xí)。線(xiàn)上課程學(xué)習(xí)主要包括微課學(xué)習(xí)、在線(xiàn)練習(xí)和知識(shí)點(diǎn)PPT觀看等。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程實(shí)操性很強(qiáng)，僅靠看和聽(tīng)是學(xué)不會(huì)的，要有實(shí)實(shí)在在的練習(xí)才能更好的掌握，所以微課學(xué)習(xí)要求學(xué)生不能只是觀看，還要求學(xué)生下載相應(yīng)的素材，同步操作學(xué)習(xí)。MOOC平臺(tái)有討論和記筆記功能，學(xué)生在進(jìn)行微課學(xué)習(xí)的同時(shí)可以在線(xiàn)提出自己的問(wèn)題、記錄學(xué)習(xí)筆記、回答同學(xué)的提問(wèn)等，方便師生之間和學(xué)生之間的互動(dòng)與交流。學(xué)生線(xiàn)上課程學(xué)習(xí)的時(shí)間、地點(diǎn)均由學(xué)生自主決定。為確保學(xué)生線(xiàn)上學(xué)習(xí)得以正常開(kāi)展，學(xué)校周一至周五晚均有四個(gè)機(jī)房免費(fèi)向?qū)W生開(kāi)放，以滿(mǎn)足學(xué)生線(xiàn)上學(xué)習(xí)的需要。

（四）課堂教學(xué)實(shí)施

計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程實(shí)操性很強(qiáng)，課堂教學(xué)采用教學(xué)做一體化模式，課堂教學(xué)活動(dòng)全部在機(jī)房開(kāi)展，便于學(xué)生隨時(shí)隨地實(shí)踐。課堂教學(xué)主要采用案例教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)方法和大作業(yè)教學(xué)法等。教師首先解決學(xué)生在線(xiàn)上學(xué)習(xí)中反映的共性問(wèn)題，然后教師告知學(xué)生本次課的學(xué)習(xí)任務(wù)，演示重點(diǎn)和難點(diǎn)操作，接著是學(xué)生完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)、師生交流互動(dòng)等。學(xué)生課堂學(xué)習(xí)任務(wù)基本是以典型案例為載體，融入本次學(xué)習(xí)的主要知識(shí)和技能。課堂教學(xué)主要圍繞學(xué)生完成課堂案例為中心開(kāi)展，以學(xué)生實(shí)踐練習(xí)為主，教師指導(dǎo)為輔。在翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式下，課堂教學(xué)由“教師為中心，講授為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)生為中心，學(xué)為中心”，實(shí)實(shí)在在體現(xiàn)“以學(xué)生為主，以教師為主導(dǎo)”的現(xiàn)代教學(xué)理念。

（五）課后鞏固與拓展

為了加強(qiáng)學(xué)生操作技能的鞏固和知識(shí)的內(nèi)化與吸收，一般每次課堂教學(xué)后，教師都及時(shí)在MOOC平臺(tái)布置相應(yīng)的作業(yè)。這些作業(yè)一般以完成案例的設(shè)置要求來(lái)展現(xiàn)，設(shè)置要求是將課堂上學(xué)習(xí)任務(wù)中涉及的操作技能合理地進(jìn)行重組深化，還會(huì)增加一兩個(gè)新的技能知識(shí)點(diǎn)，以培養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和技能拓展的能力。作業(yè)都是實(shí)操性作業(yè)，MOOC平臺(tái)還沒(méi)有自動(dòng)批改實(shí)操作業(yè)的功能，需要教師一一批改，并指出錯(cuò)誤所在并展示正確的操作方法。

五、課程改進(jìn)及需注意的問(wèn)題

第一，在課程教學(xué)初期，因?qū)W生是大一新生，對(duì)新的教學(xué)模式不適應(yīng)、學(xué)習(xí)自覺(jué)性不夠、網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用的不熟練，線(xiàn)上學(xué)習(xí)的開(kāi)展不是很理想，這也影響了課堂教學(xué)的進(jìn)度，因此這段時(shí)間需要任課教師多引導(dǎo)、多督促、多與學(xué)生溝通，課堂教學(xué)上也需要教師將課堂案例相關(guān)知識(shí)技能操作示范。

第二，“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程的考核是以證代考，即通過(guò)全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)一級(jí)MS考試就獲得該課程學(xué)分，這使一部分學(xué)生忽視課程作業(yè)，導(dǎo)致其操作技能不能更好地加強(qiáng)和拓展。建議改革課程考核制度，實(shí)施計(jì)算機(jī)等級(jí)一級(jí)MS考試成績(jī)與平時(shí)成績(jī)相結(jié)合的考核方式，課堂作業(yè)、課后作業(yè)作為平時(shí)成績(jī)的主要考核依據(jù)，以便督促學(xué)生更好地開(kāi)展課程線(xiàn)上學(xué)習(xí)。

第三，有少部分學(xué)生只是為完成線(xiàn)上的學(xué)習(xí)任務(wù)而播放微課視頻，并沒(méi)有聽(tīng)也沒(méi)有看，沒(méi)有真正學(xué)習(xí)；也有少部分學(xué)生只是觀看視頻，沒(méi)有同步練習(xí)。這些都導(dǎo)致其課堂學(xué)習(xí)效果不佳。在以后的教學(xué)中，應(yīng)考慮如何合理監(jiān)管MOOC平臺(tái)上的線(xiàn)上學(xué)習(xí)，使學(xué)生能真真正正開(kāi)展線(xiàn)上學(xué)習(xí)，提高線(xiàn)上學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果。

六、小結(jié)

在2016-2017學(xué)年的第一個(gè)學(xué)期，學(xué)校在2016級(jí)大一新生“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程中嘗試翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的實(shí)踐，通過(guò)與以往教學(xué)效果的比較，各任課教師均認(rèn)為教學(xué)取得了一定的成效，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有利于學(xué)生實(shí)操能力的提高和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的開(kāi)展。

[1]福建省教育廳.終于把“翻轉(zhuǎn)課堂”、“微課”和“慕課”說(shuō)明白了 [EB/OL].（2015-03-05）[2017-03-22].http://www.fjedu.gov.cn/html/jyyw/jyxxh/2015/03/05/2fc68005-98eb-4cf9-8da7-67e0a2e7722b.html.

[2]金燕.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)踐研究——以《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程為例[J].職教論壇,2014(23)：55-58.

[3]周曉宏.計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與應(yīng)用[J].職業(yè)教育研究,2016(11)：67-70.

[4]楊沛,陳勇,孫健敏.基于案例的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究——以“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程為例[J].黑龍江教育（高教研究與評(píng)估），2016(2)：9-11.

Practice and Research of the Flipped Classroom Applying Microlecture Teaching Mode Based on Micro Class by Taking Foundation of Computer Application Course as an Example

SHI Li-ping
(Guangdong Women's Polytechnic College,Guangzhou 511450,China)

The flipped classroom model based on the micro course video has been widely used in various colleges and universities.This mode is conducive to students'autonomous learning,to carry out in order to"the teacher as the leading and the student as the main body"of classroom teaching and to promote students'practical ability,etc.By taking the course of computer application foundation as an example,this paper mainly introduces the teaching process of the flipped classroom teaching mode based on the micro course,and analyzes the existing problems and the direction of the reform in order to promote the teaching of the course.

micro class;foundation of computer application course;flipped classroom

G436

A

1671-1084（2017）06-0064-04

DOI 10.16221/j.cnki.issn1671-1084.2017.06.015

2017-03-31

項(xiàng)目項(xiàng)目：廣東女子職業(yè)技術(shù)學(xué)院2016年度校級(jí)質(zhì)量工程教改項(xiàng)目（JGB201606）

石利平，碩士，廣東女子職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)教育與應(yīng)用。