《國際貿易實務》課程教學模式改革淺析

熊雅芬

（河南大學民生學院，河南開封 475001）

《國際貿易實務》課程教學模式改革淺析

熊雅芬

（河南大學民生學院，河南開封 475001）

《國際貿易實務》課程作為一門理論性和實踐性緊密結合的應用型課程，要求在教學過程中能理實結合，但是當前的教學模式仍不能滿足新時代對國際貿易從業(yè)人員的素質要求。本文以大數據時代為背景，通過對比已有的教學模式，結合“翻轉課堂”新教學模式，對國際貿易實務課程教學模式提出一點改進措施與建議。

國際貿易實務；教學模式；翻轉課堂

大數據時代，現代信息技術的發(fā)展使資源的合理利用成為教與學的重要渠道，為各相關學科進一步提高教學質量提供了難得的機遇。傳統的教學模式是以教師傳遞知識為主，而新教學模式則是以學為主的整合探究模式。目前我國經濟發(fā)展的對外依存度越來越高，各國之間的貿易交流進一步加深，對國際貿易高素質人才的需求也隨之增加。而《國際貿易實務》課程是具有很強的涉外性、實踐性和綜合性。鑒于此，本文從國際貿易實務課程教學模式構建出發(fā)，致力于利用新一代信息技術進行教學改革和創(chuàng)新，使教學資源得到充分交流與共享，以有效提高教學質量，使理論和實踐得以融合。

1 《國際貿易實務》課程教學現狀

當前國內高等院校國際貿易畢業(yè)生就業(yè)困難的現狀不僅是由于受到外部金融危機沖擊，更重要的是學校的國際貿易專業(yè)人才培養(yǎng)與市場實際需求脫節(jié)，單向的“一言堂”式的教學模式已無法跟進新時代學生的發(fā)散式思維，尤其是《國際貿易實務》這類課程，過度的理論化和理實的偏離使學生對學習興味索然，教學效率低下，極不利于外貿人才培養(yǎng)。目前，許多高校教師做出了一些嘗試，但由于長期受行為主義學習理論的影響及教學課時的限制，大部分采用的是 “教學做一體”教學模式，并融入案例、情境模擬、軟件模擬平臺等教學方法來開展專業(yè)知識的傳授與技能的訓練。這種簡單的革新并未脫離學生被灌輸知識、被動學習的教學模式。而且，當前大部分高校青年教師從校園中來，又走入校園，沒有切身的實踐經驗，所舉的例子泛泛而談，使得課堂講解空洞、乏味，課堂氛圍不活躍。雖然提高了學生的一些興趣，但并未真正實現理論與實踐的結合。

國際貿易實務類課程需要改革傳統的 “教師—學生”的單向知識傳遞教學模式，由以教師為主轉變?yōu)閷W生積極參與，注重學生實踐能力和創(chuàng)造思維的培養(yǎng)，注重適應教學內容的更新與人才培養(yǎng)要求的教學模式的創(chuàng)新。參考當前大學生對信息技術的依賴和愛好，借助網絡媒體，使學生學習由被動轉為主動，成為課堂的主體。

2 “翻轉課堂”教學模式的內涵與特征

隨著信息時代的到來，信息技術、多媒體、電腦、互聯網都發(fā)生了翻天覆地的變化。在網絡覆蓋到全球的每一個角落的同時，教育的教學目標、教學模式、教學方法、教學手段、教學過程、教學角色等許多方面都發(fā)生了巨大的革新。“翻轉課堂”的出現正好迎合了新教學模式的特征。

翻轉課堂（Flipped Classroom）也稱顛倒課堂，是一種從國外引進的基于信息化的將傳統課上教學過程與課下學習活動進行轉換的新型現代化教學模式。傳統的教學模式一般分知識傳遞和知識吸收內化兩個階段。知識傳遞是通過課堂進行知識講解、示范操作等，知識吸收內化是學生課后進行練習、理解。翻轉課堂顛倒知識傳遞與知識吸收內化的順序，將傳統課堂中的知識傳遞轉移至課前完成，而知識吸收內化則由原先課后做作業(yè)的活動轉移到課堂的學習活動中。學生通過教材、教學視頻、網絡信息資源（播客）、圖書館等提前主動學習，而教師在課堂上不占用過多的時間卻講解理論知識，而是通過引導學生進行課堂討論，答疑解惑來加深學生對知識的理解和運用，提高學生整體的素質。

翻轉課堂改變了傳統的“教師教、學生學”被動的教學模式，重新定位了教師和學生角色，學生成為學習的主體，通過課前自主學習，課堂討論和研究，充分發(fā)揮自身的主觀能動性，成為學習的主導者。而教師通過利用學生喜聞樂見的微信、QQ、網絡技術平臺等媒介引導學生進行信息交流和溝通，實現課前實時交流，課中討論研究，課后反饋，從而調動學生學習興趣，自覺汲取知識，有效提升學生的專業(yè)技能和綜合素養(yǎng)。

3 “翻轉課堂”教學模式在國際貿易實務中的運用

3.1 “翻轉課堂”教學模式實施的基礎

為保證翻轉課堂的實施，學院應從網絡技術平臺、國際貿易實驗室、多媒體教室等方面支持。網絡技術平臺的建立，使得教師能便捷地將教學視頻和資料上傳到信息平臺上，便利學生通過手機、電腦和顯示端進行信息互通和交流，資源的共享，而學生可以在組建的信息平臺如QQ群、微信群上進行在線的交流、溝通和討論。國際貿易實務課程是一門實踐性非常強的課程，國際貿易模擬實驗室為情景教學和項目操作提供可能性。在外貿模擬實驗平臺上，滿足學生團隊合作、角色扮演、情景模擬、團隊演示、主題討論等教學活動的需要；同時滿足教師深入團隊、走進個人，以及近距離的指導、評價的需要。這些都提高知識的可操作性，大大提高學生的參與度和學習興趣。

3.2 “翻轉課堂”教學模式的課堂教學設計

以新“翻轉課堂”教學模式為基礎，結合國際貿易實務課程的理論性與實踐性兼具的特點，樹立以學生為主體的教學理念，結合學生身心發(fā)展和課程特點，積極探索富有活力、促進學生全面而又有個性發(fā)展、具有創(chuàng)新特征的“翻轉課堂——項目驅動”與“外貿模擬實驗平臺——電子商務”理實結合的教學模式，做到項目驅動，任務引導，學做合一。以下以《國際貿易實務》課程中“付款方式”知識點為例實施以外貿模擬實驗平臺為基礎、項目驅動、任務引導的“翻轉課堂”教學設計。第一環(huán)節(jié)，課前任務準備。以進出口貿易的基本業(yè)務程序為依托，結合外貿模擬實驗平臺，分單元進行項目設計，每一單元下有具體任務作為驅動，引導學生進行前期知識儲備與學習。這一環(huán)節(jié)需要教師首先根據項目下的任務要求進行視頻或者動態(tài)PPT的制作。通常制作8～10min的教學視頻，內容是交易磋商中的“付款方式”；根據課前學習任務單的安排，通過視頻或者動態(tài)PPT，明確四種付款方式的內涵、選擇與運用；隨后上傳資源，可以通過QQ群或者微信群進行資源共享。學生進入群空間觀看上傳視頻與資料，在微信群或者QQ群中與教師和同學交流。

在硬件和軟件條件滿足的情況下，要使 “翻轉課堂”教學效果得到很好的發(fā)揮，需要學生能夠自主自覺地學習教師課前準備的視頻和資料，這對學生是很大的考驗。因此，需要教師加以關注，根據項目的設計，提前進行貿易角色的分配和班級小組的組合，通過課堂小組PK，課堂知識展示等來引導學生自覺的提前學習，也便于小組內討論。

第二環(huán)節(jié)，課中任務引導。課堂中，教師作為引導者，通過PPT或者圖片進行問題引導，探究有價值的問題：不同付款方式下，買賣雙方需要注意的事項有哪些？買賣雙方所承擔的風險是什么？以此調動學生學習積極性及參與意識。通過小組合作或者自主探究引導學生進行課堂深入討論，師生交流，做出歸納總結。對于核心知識教師加以講解和強調，加深學生的理解。結合本單元的內容，教師提供不同的案例要求學生自主完成，教師從旁指導答疑，關注學生任務完成情況。最后小組展示任務，并討論和互評。

在這一環(huán)節(jié)中，教師的引導作用非常重要，引導到位，會帶動整個班級學生的學習積極性和參與感，引導不足的話，課堂氛圍就欠缺。因此，需要教師課前對整個單元的內容做到全面把握，設計好有吸引力的問題或者案例，借助多媒體引導學生進行探討，根據課堂的進展，適時進行評價和點評，關注到每一位同學，盡可能的引導學生都參與其中。

第三環(huán)節(jié)，課后鞏固與延伸。課后教師將學生學習成果上傳群空間，每個學生對其進行評價，引導學生自主完善課堂任務，而教師則作出綜合性評價，并展示一些優(yōu)秀學習成果，供學生學習和借鑒。此外，課后鼓勵學生參與國際貿易從業(yè)技能實訓體驗式大賽，嘗試讓學生在阿里巴巴速賣通上免費開設外銷店鋪，認識常見的營銷工具，與外貿實踐相接軌，以此鍛煉學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，激發(fā)學生學習興趣和創(chuàng)造力，培養(yǎng)學生的實踐操作能力，解決理論與實踐脫軌的問題。

4 結語

“翻轉課堂”教學模式很好地運用了現代高科技技術和產品，使得知識和學生零距離接觸，提高學生的學習積極性和興趣。而要想很好地將學生從被動學習轉變?yōu)橹鲃拥貙W習，不僅需要教師前期對課程的教學設計和教學視頻的制作，還需要教師拋磚引玉，課堂上適時引導和課后延伸指導。雖然工作量非常大，值得教師進一步的探究和推廣。

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[3]王紅,趙蔚,孫立會,等.翻轉課堂教學模型的設計——基于國內外典型案例分析[J].現代教育技術,2013,23(8):5-10.

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G642

A

2096-4110（2017）03（b）-0057-03

[項目編號]本文系河南大學民生學院教育教學改革研究項目自主計劃，立項編號：MSJG2015017。