農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)兩極分化的成因與對(duì)策

張 霖 金玉花

涼州區(qū)永豐鎮(zhèn)朵云小學(xué) 甘肅武威 733000

農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)兩極分化的成因與對(duì)策

張 霖 金玉花

涼州區(qū)永豐鎮(zhèn)朵云小學(xué) 甘肅武威 733000

“兩極分化”問(wèn)題在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中普遍存在，這一現(xiàn)象給小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)工作帶來(lái)了巨大困擾，影響到了小學(xué)生的全面發(fā)展和進(jìn)步。針對(duì)于農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的兩極分化問(wèn)題，必須對(duì)其成因進(jìn)行分析和探討，在此基礎(chǔ)上，采取針對(duì)性的措施，以提升農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果。文中立足于現(xiàn)階段農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際情況，結(jié)合新課標(biāo)改革的精神和內(nèi)涵，注重對(duì)解決問(wèn)題的對(duì)策進(jìn)行探究，以期更好地提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)；兩極分化；成因

農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，受到新的發(fā)展形勢(shì)影響，給農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教育帶來(lái)了較大的沖擊，導(dǎo)致兩極分化問(wèn)題日益嚴(yán)重。從小學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)看，其在學(xué)習(xí)過(guò)程中，受到心理影響較大，小學(xué)生能否對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)保持良好的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)教學(xué)效果有著直接的影響。而在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，由于對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)問(wèn)題把握不當(dāng)，不能夠?qū)πW(xué)生的特征予以有效把握，這就可能造成兩極分化問(wèn)題，從而使小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)差距不斷擴(kuò)大，給小學(xué)生日后的成長(zhǎng)帶來(lái)不利影響。文中就農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師如何營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍進(jìn)行了探討，力求把握農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，從而有效進(jìn)行解決，使小學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行更好的理解和掌握。

1 農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)兩極分化的成因分析

農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的兩極分化現(xiàn)象較為普遍，導(dǎo)致這一問(wèn)題產(chǎn)生的原因是多方面的，在對(duì)其進(jìn)行解決過(guò)程中，必須對(duì)原因進(jìn)行深入的分析，從而更好的對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行解決。

1.1 社會(huì)因素

從社會(huì)角度來(lái)看，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)兩極分化嚴(yán)重的很大一個(gè)原因在于教師資源問(wèn)題，即教師隊(duì)伍的能力較低，不能夠滿(mǎn)足小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際需要，導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)出現(xiàn)兩極分化問(wèn)題[1]。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，擇業(yè)問(wèn)題成為大學(xué)生考慮的一個(gè)重要問(wèn)題，薪資、待遇是大學(xué)生考慮的關(guān)鍵點(diǎn)。從這一點(diǎn)來(lái)看，小學(xué)數(shù)學(xué)教師的待遇較低，這導(dǎo)致很多師范大學(xué)畢業(yè)生第一擇業(yè)目標(biāo)放在了城市，尤其是一些重點(diǎn)的小學(xué)，以獲取更高的報(bào)酬，實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值。受此影響，農(nóng)村小學(xué)在獲取人力資源方面，由于自身資金問(wèn)題，受到了很大的限制。此外，農(nóng)村教育資源和城市教育資源分配方面，也存在較大的差異性，導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師的待遇較低，這給小學(xué)數(shù)學(xué)資源配置帶來(lái)了不利影響[2]。

同時(shí)，隨著科技的迅猛發(fā)展，手機(jī)、電腦、電視機(jī)逐漸普及，并且小學(xué)生受此影響較大。隨著社會(huì)的變遷，孩子的生活條件日益優(yōu)越，在這種情況下，小學(xué)生經(jīng)常出入網(wǎng)吧的情況屢見(jiàn)不鮮。農(nóng)村、郊區(qū)對(duì)網(wǎng)吧等一些娛樂(lè)場(chǎng)所的管制不嚴(yán)，網(wǎng)吧、游戲廳會(huì)對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生不利影響。這種情況下，由于小學(xué)生意志力不強(qiáng)，很容易導(dǎo)致小學(xué)生誤入歧途，對(duì)學(xué)習(xí)逐漸喪失興趣[3]。

此外，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的監(jiān)管，也對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)帶來(lái)了較大的影響。這一過(guò)程中，由于農(nóng)村剩余人口逐漸增多，人多地少的矛盾加大，這一情況下，越來(lái)越多的農(nóng)民外出打工。由于家長(zhǎng)缺少對(duì)孩子的監(jiān)管，導(dǎo)致學(xué)生放任自流，使學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)下滑。

1.2 教師因素

從教師角度來(lái)看，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，由于自身能力有限，難以跟上新課標(biāo)發(fā)展的實(shí)際需要，這種情況下，導(dǎo)致教學(xué)方法把握不當(dāng)，影響到了實(shí)際的教學(xué)效果。另外，教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，一些教師由于受到薪酬影響，無(wú)法滿(mǎn)足其物質(zhì)需要，這就導(dǎo)致教師需要忙于教學(xué)和生計(jì)，不能夠全身心的投入到實(shí)際教學(xué)工作當(dāng)中。受此影響，導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果不佳，無(wú)法更好的結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)措施改進(jìn)，導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)兩極分化問(wèn)題日益嚴(yán)峻[4]。

1.3 學(xué)生因素

在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，小學(xué)生自身因素對(duì)學(xué)習(xí)效果有著巨大的影響。首先，從小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣角度來(lái)看，能否樂(lè)于學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，對(duì)其學(xué)習(xí)效果影響較大。一些小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣缺乏，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩情緒和抵制情緒，造成學(xué)習(xí)效果較差的問(wèn)題出現(xiàn)。此外，小學(xué)生受到外部環(huán)境影響，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏正確認(rèn)知。從現(xiàn)階段農(nóng)民素質(zhì)來(lái)看，其素質(zhì)普遍較低，很多農(nóng)村青年受教育程度較低，過(guò)多的進(jìn)入社會(huì)。而農(nóng)村中人與人之間的交往較為密切，受此影響，使小學(xué)生對(duì)自身的處境產(chǎn)生迷茫，更希望通過(guò)外出打工來(lái)“出人頭地”。這些因素的影響，嚴(yán)重影響到了小學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，不利于小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的提升[5]。

2 農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中兩極分化問(wèn)題的解決對(duì)策分析

針對(duì)于現(xiàn)階段農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，在對(duì)其進(jìn)行解決時(shí)，必須結(jié)合實(shí)際情況，做好有效應(yīng)對(duì)。在對(duì)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中兩極分化問(wèn)題解決時(shí)，需要考慮以下幾點(diǎn)內(nèi)容。

2.1 加強(qiáng)素質(zhì)教育建設(shè)工作，合理分配教學(xué)資源

農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的開(kāi)展，要結(jié)合當(dāng)當(dāng)下素質(zhì)教育發(fā)展實(shí)際情況，針對(duì)于現(xiàn)階段農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的資源薄弱問(wèn)題予以有效應(yīng)對(duì)。在這一過(guò)程中，要注重平衡教育資源，提升小學(xué)師資力量，為小學(xué)數(shù)學(xué)教育創(chuàng)造一流的教師隊(duì)伍。素質(zhì)教育建設(shè)工作開(kāi)展，一是要注重對(duì)農(nóng)村小學(xué)周?chē)沫h(huán)境進(jìn)行治理，加強(qiáng)對(duì)網(wǎng)吧、游戲廳的管理，為小學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)創(chuàng)造一個(gè)良好的外部環(huán)境。二是小學(xué)素質(zhì)教育工作開(kāi)展，要做好小學(xué)生的教育工作，使小學(xué)生認(rèn)識(shí)到“知識(shí)改變命運(yùn)”的重要性，樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心[6]。

此外，在開(kāi)展素質(zhì)教育工作過(guò)程中，學(xué)校要注重結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的實(shí)際情況，注重與家長(zhǎng)進(jìn)行積極的溝通和交流，注重將家校合作的模式進(jìn)行有效利用，使家長(zhǎng)能夠?qū)πW(xué)生進(jìn)行有效的管理。

2.2 把握教學(xué)方法，提升教師人格魅力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性

農(nóng)村教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)方法的選擇對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果有著巨大的影響。在這一過(guò)程中，教師要注重降低學(xué)習(xí)起點(diǎn)，教會(huì)學(xué)生如何進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)，使小學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)方法進(jìn)行把握，從而更好的對(duì)實(shí)際教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行解決。在實(shí)際教學(xué)時(shí)，教師要注重對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的進(jìn)度進(jìn)行合理安排，能夠把握教學(xué)的難度，由簡(jiǎn)入難，循序漸進(jìn)的進(jìn)行知識(shí)講解。通過(guò)這一教學(xué)方式，樹(shù)立小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，更好的把握學(xué)習(xí)方法，提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

同時(shí)，農(nóng)村小學(xué)教師在開(kāi)展教學(xué)工作過(guò)程中，要注重增強(qiáng)自身的修養(yǎng)，從而提升個(gè)人魅力，更好的吸引小學(xué)生注意力，使小學(xué)生投入到小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中。農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開(kāi)展教學(xué)工作時(shí)，要注重立足于新課標(biāo)的發(fā)展需要，改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，認(rèn)識(shí)到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作面臨的新形勢(shì)，從而不斷的提升自身的素養(yǎng)。教師素養(yǎng)的提升，憑借其人格魅力可以更好的感染小學(xué)生，利用科學(xué)的方法對(duì)小學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的心靈進(jìn)行塑造，從而更好的提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)教學(xué)效果和教學(xué)水平的提升。

此外，注重對(duì)學(xué)生的積極性進(jìn)行調(diào)動(dòng)，幫助小學(xué)生樹(shù)立信心。農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)時(shí)，要注重采取“鼓勵(lì)教育”，對(duì)小學(xué)生的心理特點(diǎn)予以把握，增強(qiáng)小學(xué)生與教師之間的溝通和交流。這種情況下，能夠營(yíng)造出一種良好的教育氛圍，提升學(xué)生的精神狀態(tài)，從而使小學(xué)生可以更加積極的進(jìn)行學(xué)習(xí)。小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)兩極分化問(wèn)題的出現(xiàn)，需要教師對(duì)小學(xué)生進(jìn)行更多的關(guān)懷。農(nóng)村小學(xué)生與城市小學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，存在著很大的差異性，城市外部環(huán)境要比農(nóng)村外部環(huán)境更好，在這樣的背景環(huán)境下開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作，取得的預(yù)期效果也要好得多。因此，農(nóng)村教師積極與小學(xué)生展開(kāi)溝通和交流，可以對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過(guò)程中存在的難題進(jìn)行把握，從而幫助小學(xué)生度過(guò)難關(guān)，提升教學(xué)效果。

3 小學(xué)生要注重戰(zhàn)勝學(xué)習(xí)困難，主動(dòng)地進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)

農(nóng)村小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果好壞，除了教師、學(xué)校、社會(huì)方面的因素之外，小學(xué)生自身的因素起到了決定性的影響。一些小學(xué)生在進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，遇到困難后不思進(jìn)取、自甘墮落，難以對(duì)知識(shí)進(jìn)行較好的學(xué)習(xí)，從而使兩極分化問(wèn)題產(chǎn)生。針對(duì)于這一情況，農(nóng)村小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，要樹(shù)立一個(gè)樂(lè)觀向上的心態(tài)，能夠在知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，積極、主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)。小學(xué)生要注重提醒自己，通過(guò)努力能夠達(dá)到自己的目標(biāo)，要樹(shù)立“知識(shí)改變命運(yùn)”的理念，對(duì)自己進(jìn)行心理暗示，從而提升小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到困難，小學(xué)生要注重多向他人傾訴，并且對(duì)自身存在的失落情緒進(jìn)行緩解，更好的去戰(zhàn)勝困難，使自身能夠更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)。

此外，小學(xué)生要根據(jù)教師的要求，能夠主動(dòng)地進(jìn)行課程預(yù)習(xí)，并對(duì)教師講過(guò)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行認(rèn)真的思考，不懂就問(wèn)。農(nóng)村小學(xué)生在對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，要積極跟隨教師的腳步，注重把握教師講課的主要內(nèi)容，從而對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析和理解。農(nóng)村小學(xué)生在聽(tīng)課時(shí)，要注重把握正確的聽(tīng)課方法，注重提升聽(tīng)課的效率。在這一過(guò)程中，上課過(guò)程中小學(xué)生要注重跟隨教師的思維，能夠?qū)σ恍┲攸c(diǎn)知識(shí)和難點(diǎn)知識(shí)作好記錄，通過(guò)有效整理，對(duì)知識(shí)點(diǎn)予以有效的掌握。最后，注重對(duì)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固，并積極與同學(xué)和教師展開(kāi)交流，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶和印象。

4 結(jié)論

農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)兩極分化的成因是多方面的，主要?dú)w結(jié)于社會(huì)方面、教師方面和小學(xué)生三個(gè)方面。在社會(huì)方面，由于農(nóng)村小學(xué)外部環(huán)境的作用，可能對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性帶來(lái)不利影響，從而使小學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的信心，甚至容易讓小學(xué)生誤入歧途。在教師方面，由于現(xiàn)階段我國(guó)教育資源分配不佳，教育資源在農(nóng)村方面分配不均，造成農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍素質(zhì)較低，給小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作帶來(lái)了較大的阻礙。在小學(xué)生方面，由于小學(xué)生自身的自控力不強(qiáng)，可能隨波逐流，喪失對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭煩感。受到上述因素的影響，使小學(xué)生不能夠更好的進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)，嚴(yán)重影響到了小學(xué)生的全面發(fā)展。因此，在對(duì)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)問(wèn)題解決過(guò)程中，必須立足于現(xiàn)狀，積極采取有效措施，對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行切實(shí)、有效的解決。在具體操作過(guò)程中，要加強(qiáng)對(duì)社會(huì)環(huán)境的治理，為小學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個(gè)良好的外部環(huán)境。教師要注重把握有效的教學(xué)方法，能夠從小學(xué)生的興趣愛(ài)好角度出發(fā)，積極營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提升小學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。小學(xué)生自身則要加強(qiáng)自控力，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)有一個(gè)正確的認(rèn)知，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，能夠努力的克服困難，不斷的提升自身的學(xué)習(xí)水平。

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