基于職業能力培養視角的高職英語教學模式探討

扈守華

麗水職業技術學院 浙江麗水 323000

基于職業能力培養視角的高職英語教學模式探討

扈守華

麗水職業技術學院 浙江麗水 323000

本文從當前高職英語教學中綜合職業能力培養缺失入手，從高職英語教學目標、教學內容、教學方法和手段以及評價方式等方面分析問題所在并提出以職業能力培養為目標的高職高專公共英語課程教學的改革措施與對策，旨在為高職英語在教學改革提供借鑒和參考。

職業能力；高職英語；教學模式

近年來隨著國家經濟和產業結構的調整，對高素質技能型人才的需求與日俱增，國家也加大了職業教育的投入，高職教育得到迅猛發展。教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中指出：加大課程建設與改革的力度，增強學生的職業能力。高等職業院校要積極與行業企業合作開發課程，根據技術領域和職業崗位（群）的任職要求，參照相關的職業資格標準，改革課程體系和教學內容。建立突出職業能力培養的課程標準，規范課程教學的基本要求，提高課程教學質量[1]。高職英語作為高職院校培養高素質技能型人才的基礎必修課，如何提高學生語用能力，培養學生未來職業崗位的國際性、交際性、職業性、針對性的需求，是廣大一線高職英語教育工作者亟需解決的問題。

1 基于職業能力培養視角的高職英語教學改革的必要性

英語作為世界交流的官方語言，在促進國際交流中的地位和作用不可忽視。隨著經濟全球化，社會需要大量具有一定職業能力的技能型人才，特別是既具有專業知識又能熟練運用英語的高素質復合型人才受到有人單位的青睞。然而，受到傳統教學觀念的禁錮，當前高職英語教學模式以傳統“填鴨式”為主，教師掌握課堂教學話語權，學生被動灌輸，忽視語言的交際功能，違背了英語學習目的以及社會需求，導致了學生英語語用能力匱乏，自主學習能力不強，缺乏就業競爭力及再教育的能力。 因此高職英語課程改革勢在必行。基于職業能力培養視角的高職英語教學改革不但可以提高學生學習積極性，改變傳統教師“一言堂”的窘況，讓學生真正參與到課堂教學中來，提高課堂時效性；同時，在高職英語教學中培養學生的職業能力，提升學生的實踐能力，不僅使他們學到了真正知識、鍛煉了技能，能熟練地利用英語進行日常交流并能在職場上運用英語處理問題、解決問題，有利于提高學生的就業競爭力、拓寬學生的就業渠道，也有利于為社會培養更多高素質技能型人才，推動國家經濟建設健康快速地發展。

2 當前高職院校基于學生職業能力培養的高職英語教學中存在的問題

高職學生的職業能力由基本能力，專業能力，關鍵能力構成。基本能力包括語言表達能力，文字表達能力，自理和自律能力，責任感，誠信度，計算機操作能力，基本的判斷能力和辨別能力和一定的外語能力。專業能力是指適應職業崗位的能力，主要包括專業崗位知識，工藝流程掌握程度，工業熟練程度，實踐操作能力，檢查維修技能，新材料，新工藝，新技術及新設備的應用能力和推廣能力等。關鍵能力也稱核心能力，是指學生適應經濟社會發展，技術進步，崗位變換以及創業發展等必須具備的能力。[2]因此，高職英語教學不僅是傳授英語知識和技能更重要的是要在英語教學中滲透職業能力的培養，將英語基礎理論知識與職業崗位知識有機融合，使學生學會運用英語處理日常及涉外業務，提高職業能力、就業競爭力以及自我發展能力。然而，當前我國高職英語教學由于受傳統教學理念影響，從教學目標、教學內容、教學手段、評價方式等方面都與學生職業能力培養相距甚遠。

2.1 高職英語教學目標與學生職業能力培養目標相背離

教育部高等教育司頒布的《高職高專教育英語課程教學基本要求（試行）》中指出，高職教育培養的是“技術、生產、管理、服務等領域的高等應用型專門人才。英語課程不僅應打好語言基礎，更要培養實際使用英語的技能，特別是使用英語處理日常和涉外業務活動的能力[3]。”然而當前高職英語教學應以傳統應試教育為主，課堂以灌輸基本語音、語法、詞匯知識為主，教師主導整個課堂，學生被動記單詞、分析課文。顯然，這與當前高職英語教學目標相背離。

2.2 高職英語教學內容與學生職業能力培養需求不統一

高職英語作為高職院校一門必修的公共基礎課程，所有學生不分專業，實行同一教材，要求相同，教學內容一致，教學模式一致。缺乏專業職業性的特色，致使高職英語教學內容千篇一律，缺少職業能力培養的功用，導致了汽車專業的學生看不懂相關專業英語資料，不能掌握相關職業術語和詞匯；營銷專業的學生看不懂也不會寫英語產品說明書，這顯然與高職英語教學基本要求“實用為主，夠用為度”相背離。

2.3 高職英語教學方法與教學手段陳舊，不利于學生職業能力的培養

由于受到傳統應試教育的深遠影響，當前高職英語教學方法和手段過于單一。很多教師都沿用傳統的“填鴨式”教學方式，對學生進行“詞匯、語法、翻譯”等方面知識的傳授，沒有關注學生的英語應用能力的培養。這樣的教學方式導致課堂氛圍不活躍，學生的學習興趣不高，久而久之，學生就會失去英語學習的興趣[4]。教學手段過于陳舊，放錄音、PPT、學生跟讀，記筆記，缺乏現代多媒體教學技術的應用能力，教學環境單一，不利于學生英語實際應用能力的培養，職業能力的培養更無從談起。

2.4 高職英語教學評價體系沒有體現學生職業能力的培養

當前高職英語教學的評價體系以終結性評價為主，不同專業的學生相同的試卷內容，以分數作為評價學生成績的好壞，考核內容多為語法、詞匯、閱讀、寫作為主，忽略了英語的語用功能以及語言學習的過程性，這樣的評價體系導致學生缺乏平時積累，考試抱佛腳也能得高分，考評內容缺乏職業能力的培養，導致學生認為學習英語就是為了拿學分，從而導致英語學習積極性不高。

3 基于職業能力培養的高職英語教學模式改革措施

高職英語教學改革必須以就業為導向，從學生職場需求出發，以學生職業能力培養為目的，將職業能力培養與英語日常教學內容的選取、教學方法的運用、評價體系的選擇相聯系，加強英語教學的針對性和實用性。因此，本文構建了“基礎+職業”的高職英語分層教學模式，旨在培養高職學生英語基本能力的同時，加強綜合職業能力的培養，提高學生的就業競爭力和職場未來發展能力。

3.1 明確以職業能力培養為主的教學目標

高職院校要想更好地培養學生的職業能力，提高綜合素養，在教學過程中必須明確高職英語的教學目標，注重實踐教學，提升學生的職業競爭力。首先，在教學過程中，教師在培養學生基本英語知識的同時，更應注重教會學生如何將英語理論知識應用到實際工作中的能力，并反復實踐，深化、創新，讓學生能夠把英語知識與自身的專業較好地結合，并能夠利用英語處理工作事務，進而提高學生的就業競爭力。在日常教學中教師應當根據學生的專業特點來制定教學目標，運用多種教學模式開展教學，注重學生的語言溝通能力、團隊合作意識以及創新能力的培養。此外，教師在教學過程中預設情景，讓學生獨立思考，解決，提高學生的獨立思考能力，的實現創造性學習，有助于培養解決實際問題的能力。

3.2 改革高職英語教學內容，與職業能力培養需求相吻合

高職英語教學內容選擇在教學中起到舉足輕重的作用。所選內容要體現時代特征，能反映當代生活和現代科學成就，讓學生感興趣。在聽、說、讀、寫、譯等技能的培養過程中合理融入職業英語內容，選取具有針對性和實用性教材內容。由于學生入學時英語基礎差異較大，采用統一的教學內容、教學進度不利于學生整體英語水平的提高，應考慮實施分層教學與職業英語學習相結合，應以“實用性”為原則根據學生的專業來制定教學要求，教材的選取也應該體現高職英語教學的實用性、職業性。由于教材內容的滯后性要適當增減教材中的教學內容并選取與專業教育及社會經濟發展相結合的新的內容以補充教學內容的時代性，采用豐富的課程教學活動來培養學生的職業能力，分類指導不同專業的英語語用能力，重點提升學生職業領域英語的實際應用能力，強化綜合能力培養的根本目的，有力地促進學生職業能力的提高。

3.3 創新教學方法與手段

高職英語課堂教學過程中應提倡以“學生為主體，教師為主導”的教學模式。教學過程中強化師生共同參與課堂教學活動。學生是課堂的主體，教師起引導作用。以培養學生的語言應用能力出發點，以真實、地道的語言材料為載體，充分運用多種教學方法相結合如角色扮演法、情境教學法、任務驅動教學法等，以聽說為主體的課堂教學，輔助開展多形式的互動交流，如每日新聞播報、英文歌曲聯唱、角色扮演、英語演講、話劇表演，以及情景模擬實訓等，鼓勵學生積極參與課堂活動，調動學生的學習興趣，引導學生自主學習。同時，教師還應根據不同的教學內容，充分利用現代教育技術和網絡技術手段開展教學，充分利用碎片化時間進行移動教學，通過Wechat、QQ、微課堂等模式隨時隨地指導學生進行英語學習，使教學方式更加靈活多變，適應當代大學生學習特點，促進高職英語學習的積極性，提高課堂教學的效率，增強學生英語的實際運用能力。

3.4 以終結性評價和過程性評價為主，職業能力評價為輔

高職院校要建立起一套完善的教學評價體系。實行以終結性評價和過程性評價為主，職業能力評價為輔的評價體系。綜合考量學生參與學生過程的表現如：學生的平時考勤、學習態度、課堂參與度、課外作業完成情況等過程性評價以及檢驗學習效果的終結性考評，同時增加職業領域聽說測試以及專業領域的英語實際運用能力測試，這種多維度的評價體系不僅檢驗學生獲取新知識的能力，又增加學生對虛擬現實工作場景運用語言能力的評價，能客觀、全面地考量學生的英語學習效果和綜合素養，促進學生綜合職業能力的培養。

4 結語

培養學生綜合職業能力是一項復雜的工程，它需要我們專業課教師和公共課教師的共同參與。高職公共英語教學改革應該順應時代發展，以《高等職業教育英語課程教學的要求》為總的指導思想，以社會需求為導向。高職院校在教育人才方面以學生的實踐能力為主要，在高職英語教學中也應當以職業能力為基礎來實施教學。作為教師應當在現代社會發展中積極的總結全新的教學方式，讓高職英語教學成為學生綜合職業能力培養的天地，真正的滿足社會需要，培養出符合社會需求的高端技能型人才。

[1] 教育部．關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見[Z]．教高[2006]16號．

[2] 孫文學.以就業為導向的高職學生職業能力培養——兼論高職人才培養模式的變革[J].職業技術教育，2005，4（26）：20-22.

[3] 教育部高等教育司．高職高專教育英語課程教學基本要求（試行）[M]．北京：高等教育出版社，2009．

[4]廖瑩 . 基于職業外語能力培養為核心的高職英語教學探索—以《新職業英語綜合課程 1》為例 [J]. 英語廣場 （學術研究），2014（11）：96-97.

TP311.13

A

本論文為2016年度浙江省成人與職業教育協會課題階段性成果（16-麗01）。