小學數(shù)學教育中獨立思考能力養(yǎng)成對策

潘熙彪

郎溪縣飛鯉鎮(zhèn)幸福中心小學 安徽宣城 242112

小學數(shù)學教育中獨立思考能力養(yǎng)成對策

潘熙彪

郎溪縣飛鯉鎮(zhèn)幸福中心小學 安徽宣城 242112

著名的教育思想家梁啟超曾經(jīng)說過“少年強，則國強”，國家應該把未來的發(fā)展，民族的希望充分寄托在小學生身上。孩子們進入小學學習階段，是不斷培養(yǎng)和完善各種學習能力、養(yǎng)成良好學習習慣、構建邏輯思維和獨立進行思考的能力，而學好數(shù)學，需要對以上要求能力進行綜合運用，因為在數(shù)學教育中不斷培養(yǎng)獨立思考的能力，不僅可以優(yōu)化本學科的成績，對于其他科目的學習，在思維方面也有很大的好處。基于此，筆者主要探討小學數(shù)學教育方面，培養(yǎng)學生獨立性的方法措施，希望可以帶給同行一些啟示。

小學數(shù)學；教育；培養(yǎng)；獨立思考能力

眾所周知，小學教育階段，是孩子們的人生進行正式學習的第一個階段，將為今后的學習、生活、工作打下堅實的基礎，在整個小學階段，由于學生各方面的發(fā)展都不成熟，對待問題的思維更偏向于圖形化，像書本中一些理論知識，尤其是像數(shù)學這樣要求邏輯思維能力比較強的學科，在學習和運用的過程中，一般都是由老師一步步進行引導、訓練，造成學生的依賴性較強。特別是如果教師在引導中忽略了強化小學生的獨立思考能力，將不利于小學生今后的發(fā)展。

1 小學教育中獨立思考能力存在的問題

1.1 單一的教學方法

中國傳統(tǒng)的教學方法，就是教師利用板書的形式對學生照本宣科，特別是教數(shù)學的老師，在大多數(shù)人的腦中，數(shù)學老師都是古板、嚴肅，按部就班的教學，有些資歷老的教師憑借以往的教學經(jīng)驗，沒有加以創(chuàng)新，使學生喪失了獨立思考的空間。這些單一的教學方法，常常導致學生處于被動狀態(tài)，限制了他們思維的正常發(fā)散，對于學習的興趣也會相應降低。另外，很多教師采用以“練”為主的聯(lián)系模式，對于學生不夠理解的，就要求死記硬背，形成固化思維模式，導致學生的潛力無法被充分挖掘出來，不利于未來道路上的科學研究。

1.2 課后習題過多

因為小學階段的學生思維水平還不高，對于數(shù)學知識的理解接受需要經(jīng)過一段消化期，但是，有些教師只注重學生的成績，保證教學質(zhì)量，增加班級合格率，所以，就用大量的課后習題進行鞏固。但這一過程中，有些教師卻忽視了適量原則，布置的過多，造成學生壓力過大，學生為了完成作業(yè)甚至抄襲，這樣就造成學生完全失去獨立思考的時間，不利于獨立思維能力的培養(yǎng)。

1.3 小學生的天性好玩

小學階段的學生性情多好玩愛動，注意力不集中，容易受干擾。所以小組合作學習往往會被小學生當成玩鬧的機會，達不到學習的效果，而且由于表現(xiàn)欲較為強烈，所以學習好或者反應快的學生往往不等其他人發(fā)言就把討論的問題答案說出來了，導致其他同學根本沒有獨立思考的時間和機會。

2 小學數(shù)學教育中獨立思考能力的培養(yǎng)方法

2.1 在課堂教學時注重小學生的主體地位

上文已經(jīng)闡述了我國的教育方法還是更傾向于傳統(tǒng)教學模式，還在沿用教師為主、學生為輔的教學模式，而忽略了教育的本質(zhì)是要把學生作為課堂的中心，確立學生的主體地位，才能不斷的提升小學生獨立性和綜合素質(zhì)。所以，在未來對小學生進行教育的過程中，必須要深入了解每一個學生，以特們?yōu)楹诵摹橹黧w，尤其是數(shù)學課，應該多讓同學們勇于發(fā)言、舉一反三、不斷提升他們探索數(shù)學的興趣，與此同時，我們的教師也應該與時俱進，不斷的提升自身的教學理念，切實從學生的實際情況進行綜合考慮，分階段的教學方法進行適當調(diào)整，讓小學生真正意義上成為學習的主人。

2.2 轉(zhuǎn)變教學思維，提升教學實效性

想要從根本上保證教學成果的穩(wěn)定性，首先教師就要打破傳統(tǒng)的應試教育模式，不讓學生成為考試的機器，而是要培養(yǎng)他們獨立進行思考問題、研究問題、解決問題的能力，能夠做到換位思考，從學生的角度去看待學習，不斷激發(fā)學生自主學習精神。上課前，教師都是需要備案的，在課前導入環(huán)節(jié)，教師應該盡可能的穿插一些學生感興趣的環(huán)節(jié)，像是做一些小的課堂游戲，從中引起同學的思考，比如學習雞兔同籠的問題，老師可以將想要表達的重點內(nèi)容用有趣的小動畫圖片來體現(xiàn)，讓學生通過看生動的圖片，更直觀的理解課題，把原本枯燥的知識轉(zhuǎn)化成靈活動態(tài)的畫面，必然會帶動學生主動進行思考分析，更加符合小學生的圖像化思維特點。

2.3 合理安排教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生興趣

教師的首要職責就是“傳道、授業(yè)、解惑，雖然要更新教學理念，但并不是以娛樂游戲為主，還是要切實的合理安排教學內(nèi)容，圍繞考試要點，促使學生有效掌握數(shù)學知識，培養(yǎng)思考的獨立性。學習數(shù)學的內(nèi)容是，要遵守循序漸進的原則，把握各個知識點之間的關系，與我們的生活進行聯(lián)系，讓同學們明白生活中處處有數(shù)學、處處需要數(shù)學。比如在學完求取長方形面積的公式以后，教師就可以給學生安排這樣的任務：（1）每個同學在課堂上計算一下我們所用的課桌的面積；（2）放學回家算一下我們每一個人的家庭面積；（3）計算一下我們習題本的面積等等，讓數(shù)學真正走進我們的生活，不斷提高小學生的獨立思考能力。

2.4 形成獎勵機制，鼓勵學生獨立思考

我們的學校應該本著教書育人，培養(yǎng)學生全面發(fā)展為原則，不應該只關注學生的考試成績。古語有言：“授之以魚，不如授之以漁。”學校的主要目的還是要培養(yǎng)學生的獨立性。小學課堂，教師要對勇于發(fā)言、善于思考的同學提出表揚，可以貼一朵小紅花，起到鼓勵的效果。同時，進行題目分析的時候，多提幾種不同的解決思路，對能用出不同方法解決問題的學生給予獎勵，培養(yǎng)學生獨立探索新知的能力。

2.5 教學目標化

就現(xiàn)階段的小學生對數(shù)學課的知識學習要點而言，教師一定要找到教學重點，首先保證學生的基礎知識過硬，尤其是對于一些概念性較強的定義和問題，可以借助多媒體的形式進行有效演示，還可以以身邊發(fā)生的案例為切入點，培養(yǎng)學生探索新知的學習精神，即使在遇到難點時，也要積極尋求解決的辦法，如此，才能為以后的深入學習打下堅實的基礎。與此同時，教師在對新章節(jié)的知識點進行講授的過程中，一定要恰如其分的找到大多數(shù)學生的興趣點，做好與教學內(nèi)容的有效銜接，這樣，不僅可以幫助學生更好的鞏固之前所學習到的內(nèi)容要點，還能極大提升同學學習的熱情，把枯燥乏味的數(shù)學知識，向生活化、簡單化轉(zhuǎn)變，也可以幫助推數(shù)學教學的規(guī)范化。當然，做好這些的出發(fā)點和落腳點，都是想要學生明白，數(shù)學來源于生活，與我們每個人都有密切的聯(lián)系，盡可能降低學習數(shù)學的難度，讓學生主動進行獨立思考。

2.6 注重問題情境的構建

由于小學生的思維意識還處于不斷發(fā)展的階段，各方面還不成熟，有極強的“向師性”，此時，我們的教師想要更好的培養(yǎng)他們獨立進行思考問題的能力，可以通過生活中的一些問題進行情景創(chuàng)設，如此，可以起到事半功倍的效果。新課程標注要求小學數(shù)學老師對課程進行設計、組織學習的過程中，除了要講明白本課節(jié)的重點知識以外，更主要的是培養(yǎng)小學生自主創(chuàng)新能力和發(fā)散性思維，教師負責進行啟發(fā)和點播。所以，再進行課堂授課階段，老師可以用問題導入課堂要點，通過合理的問題構建法，引領學生探索問題的方向，引導學生進行提問，可以通過小組工作探討、學習的方法找到“一題多解”的方法。舉例說明，進行數(shù)學圖形講解的時候，就可以提前通過圖片的形式讓學生對三角形、正方形、長方形等有一個大致的了解，讓學生通過比較，分析不同圖形各自的特點，使學生從內(nèi)心深處想要探索圖形之間的聯(lián)系與區(qū)別全面激發(fā)其學習、探究欲望。緊接著，老師可以讓學生對平時生活中常見的圖形進行舉例分析，在反映學生主體作用的同時，也可以獲得更為理想的教學成果，進一步提升其發(fā)散思維能力。

2.7 小學數(shù)學小組合作學習

第一，獨立思考是小組合作學習的基礎。獨立思考主要體現(xiàn)在前置作業(yè)上，老師根據(jù)簡單、根本、開放的原則，結(jié)合學生的生活經(jīng)驗和知識基礎，設計出前置作業(yè)。前置作業(yè)題目內(nèi)容適合全體同學，每一個同學都必須獨立思考。由于上課前小組要討論前置作業(yè)，學生就會有意識的獨立思考、查找資料、請教他人完成前置作業(yè)，懂得越多，就越有發(fā)言權，討論時就會得到組員的尊重，大大地提升了學生的自信心，激發(fā)了學生思考的興趣，逐漸養(yǎng)成獨立思考的習慣。

第二，有序交流。我們要求學生在完成作業(yè)時遇到不懂的問題要做好標記，上課討論時，組長先統(tǒng)計好全組不懂的問題，然后依次交流。具體要求是組長組織，明確小組分工，實現(xiàn)小組合作有序的交流。

第三，教學過程中教師要注意適時調(diào)控引導。小組討論交流過程中，意見存在分歧或出現(xiàn)無法解答的問題時，教師要適時引導啟發(fā)。因為在教學中，只有被期待的信息才是最容易被接受的信息，一定要等到學生有那個愿望，傳播起來效果才最佳。在此種情況下學生才具有最強烈的求知欲望，才能真正地做到“不憤不啟，不悱不發(fā)。”正如生本教育創(chuàng)始人郭思樂先生所講的： “老師的作用是點在該點處。”好老師有時候就是畫龍點睛的作用，讓學生自主去完成思考和徹悟的過程。

3 結(jié)語

綜上所述，小學生處于活潑、好動的年紀，想要在教學過程中不斷培養(yǎng)他們獨立思考的能力，就要廣大師生共同努力，不斷更新傳統(tǒng)教育理念，把小學生放在主體地位，培養(yǎng)他們學習的積極主動性，還可以更新教學方法，利用現(xiàn)代化先進的教學儀器，強化小學生思維的獨立性，更好地進行數(shù)學知識的傳授。

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