引導反思性學習，培養(yǎng)自主學習能力

查建軍

蘇州工業(yè)園區(qū)唯亭學校 江蘇蘇州 215121

引導反思性學習，培養(yǎng)自主學習能力

查建軍

蘇州工業(yè)園區(qū)唯亭學校 江蘇蘇州 215121

在目前的教學中，初中生的學業(yè)負擔相當重，很多學生只有應付之勢，沒有反思之力，導致教師教與學生學的效果都不是很理想。古人云：“授人以魚，不如授之以漁”，在中學物理教學中，培養(yǎng)學生的自主學習能力尤為重要，而反思性學習是一種有效的教學模式，它是提倡學生從課前、課時、課后、測試等環(huán)節(jié)對自己的思維過程、思維結果進行重新認識，從而找出其中的偏差進而提高思考效率，提高學習效果的過程。因此，在平時物理教學中，教師應引導學生進行反思性學習，以促進自主學習能力，進而提高學習效果。

反思性學習；自主學習；能力培養(yǎng)

1 引導學生進行反思性學習的必要性

在傳統(tǒng)的物理學教學中，講授式教學是一種常見的方式，重灌輸，重結果。因此在學生潛意識中，教育就成為了一種傳遞，學習就成了單純的記憶。而學生能力和價值觀的形成，只有在自主學習過程中才能顯現(xiàn)，因此教師必須要在教學中重點培養(yǎng)學生反思性學習的能力。反思性學習，是一種以培養(yǎng)學生自主學習能力為宗旨的教學模式，它提倡學生從課前、課時、課后、測試等環(huán)節(jié)對自己的思維過程、思維結果進行重新認識，從而找出其中的偏差進而提高思考效率，提高學習效果的過程。學生只有具備了這種能力，才會主動有效地調控自身的學習過程，改善學習策略，進而促進自身自主學習能力的提高。

2 培養(yǎng)學生反思性學習能力的實施方法

2.1 課前引導學生預習反思

俗話說：“磨刀不誤砍柴功?！闭n前預習就好比磨刀，是整個物理學習過程中不可缺少的一個環(huán)節(jié)，學生是否預習或預習的程度如何，直接影響著教師的課堂教學效果。而讓學生在課前預習中反思，正是學生主動學習的具體體現(xiàn)。那課前預習該反思些什么？該如何反思呢？簡單地說就是要求學生通過在課前預習教材內容，把一些重要的現(xiàn)象、概念、結論等作標記，然后要反思，哪些地方自己還看不懂，哪些地方與自己的理解不同，自己再作一些思考，若還不能解決，就帶著這些問題進入課堂。學生能帶著問題學習，他們有急于想解決問題的欲望，因而課堂學習積極性、主動性也就更高，這樣課堂教學效果也就會更好，還可以培養(yǎng)學生主動學習和勤于思考的良好習慣。如：在講授《電路連接的基本方式》一課時，我讓學生先預習，他們通過預習本節(jié)的內容基本上能理解和掌握，知道電路的連接有兩種最基本的方式，即串聯(lián)和并聯(lián)，并且能說出兩者的不同之處：串聯(lián)的用電器同時工作同時不工作，并聯(lián)的用電器能單獨工作。然后進行預習反饋：馬路上的路燈同時亮同時熄滅，但這是并聯(lián)，很多學生都不理解。學生帶著問題進入課堂，當我們分析馬路上的路燈連接方式時，學生就會積極思考、討論，通過自主學習，學生的理解更深刻。當我提出能否用你在生活中的現(xiàn)象來再次說明，如：各個教室中的喇叭的連接方式是什么？同學們回答更加活躍，課堂教學效果也就更好。

2.2 課堂上引導學生隨機反思

在傳統(tǒng)的物理教學模式中，教師往往太注重對學生的知識傳授與解惑。考慮得較多的是如何完成本節(jié)課教學的任務。即使有反思也是教師包辦代替的多，從而導致了學生不能成為課堂的主人。長期以往，學生失去積極主動的學習興趣，被動地接受老師所教，失去了思維創(chuàng)新的欲望，慢慢的失去自主學習的能力。因此，當學生出現(xiàn)了錯誤的時候，只有讓他自己反思到錯誤的根源，在反思中得到體驗，才能真正成為他的一次教訓。

如：在設計實驗 “探究底面積相同的木塊和鐵塊的下底面哪個更粗糙？”教師不必幫學生設計好實驗方案，相反應該先讓他們展開積極的討論，然后一起來評價方案的可行性，最終達到最佳的解決方案。學生提的方案中出現(xiàn)最多的是：將木塊和鐵塊放在同一水平桌面上，然后用彈簧測力計分別拉著它們做勻速直線運動，根據(jù)拉力的大小來說明粗糙程度：拉力越大，說明底面積粗糙。教師引導學生反思：（1）通過比較拉力的大小來說明粗糙程度的思路是有道理的，因為拉力和滑動摩擦力是一對平衡力，所以勻速直線拉是有必要的。摩擦力的大小確實是和粗糙程度有關，因此這樣的設計方向是對的；（2）為什么要給定“底面積相同”這一條件，底面積對摩擦力是否有影響？如何來驗證？（3）影響滑動摩擦力大小的因素有哪些呢？通過學生的討論分析，最后一致認為：底面積不會影響摩擦力，因此底面積相同屬于干擾信息，真正影響摩擦力的因素是：壓力的大小和接觸面的粗糙程度。引導學生繼續(xù)反思：（1）既然有兩個因素影響摩擦力的大小，剛才的設計是片面的：其中忽略了壓力的影響，因此實驗過程中每次單獨拉一個物體是不可行的，因為兩次兩個物體對桌面的壓力可能是不同的，因此把摩擦力不同歸結為粗糙程度不同是沒有說服力的。（2）根據(jù)控制變量法：本實驗方案的設計中要保證壓力相同，而放在水平桌面的物體對桌面的壓力大小就等于自身的重力大小，如果木塊和鐵塊的自重一樣就好了?？深}干中沒有說它們的自重相同?。吭鯓颖ＷC桌面受到的壓力相同呢？如果把兩個物體疊加在一起，一次木塊放在下面，鐵塊放在上面，另一次顛倒過來不就全解決了嗎？在這次的教學活動中，既給學生留下了充足的反思時間，又留給了學生足夠多的反思問題，而且這些問題都是學生在反思時去爭論、評價、比較、歸納、總結解決的。作為教者，我們真的不必擔心學生的反思會耗費時間，必須知道，只有學生積極主動地學習，才會產生學習的良好效果，也才能真正地提高學生的思維能力。因此從整個課堂教學的效果來看，這樣的反思還是很值得的。

2.3 課后引導學生小結反思

教師在課堂教學完成后，應該要求學生及時進行知識、技能、情感的反思。如：這節(jié)內容共講了哪些問題？掌握了哪些？學到了哪些方法？哪些方法還需進一步改進？今天我最大的收獲是什么？今天我學習這節(jié)內容時困惑有哪些？要求學生在回答這些問題時自己向自己解釋理由。這樣做不但能引發(fā)學生對新知識點的加工過程，同時可以讓其他同學引起共勉。

如：在學習《浮力》后，我引導每位學生交了一份反思作業(yè)，部分作業(yè)如下：（1）浮力的大小等于被物體排開液體所受的重力，這里的排開是有特定含義的，當把一個物體放進溢水杯后，如果溢出水的重是5 N，它受到的浮力不一定就是5 N，因為有一種可能溢水杯里的水不滿，一部分水雖然排開了但沒有排出來，最特殊的假如溢水杯底面積很大，裝的水很少，放一小塊鐵可能液面上升可還不到溢水口，那就沒有水溢出，難道就說它不受浮力了嗎？反思：看來做習題之前先要仔細審題，考慮問題要全面；（2）阿基米德原理對氣體也適用，也就是說人在空氣中也受到浮力，老師和我們一起計算得到一名中學生受到的空氣浮力小于1 N，難怪以前在用彈簧秤稱小塊鐵塊的重力時不考慮它的浮力，原因是浮力與重力相比太小了，可以忽略了；而浸在水里稱時彈簧秤的示數(shù)變小是因為水的浮力較大不能忽略，原來水的密度大于空氣的密度才造成了浮力的大小不同，和物體的密度是沒有關系的，反思：看來在運用公式計算時要注意每個量的真正含義，不能生搬硬套；（3）由阿基米德原理F浮=G排可知：浮力的大小和排開液體的重有關，而和物體自身的重無關，反思：所以以前覺得浮在水面的物體受到的浮力大沉底的物體受到的浮力小的觀點是錯誤的；學生的這些反思中，既有對概念形成的反思，又有對解題過程、解題思路的反思，而且注意了前后知識的反思，不僅可以減輕學生的負擔，而且可以大大減小學生再犯同樣錯誤的幾率，這樣就可以在反思中進步、升華，進而整合構建新的知識體系。

2.4 測試后引導學生總結反思

測試的意義在于查漏補缺和總結進取。測試后的反思是指學生在教學測試后對自己所學的物理知識、方法以及產生的結果的反思，以便學生及時采取措施，加于補救，才能在未來的測試中取得更好的成績。

如：聲音在真空中的傳播速度是多少？有好幾個學生寫成3×108 m/s。事后我把題目重讀一遍，特別把“在真空”讀重音，然后問這幾個學生該填什么答案，學生異口同聲是：“0”，他們做題時理解成光在真空的速度；又如：求初溫是20℃，質量為5 kg的水升溫50℃，吸收的熱量時，不少同學用30℃進行計算的。當然學生測試中出錯的原因可能各不相同，其實對于填空題，如有失誤往往是源于對基本概念的理解上的偏差，學生要做的是在反思時，細讀概念、原理以及相關的圖形，理解老師總結出的常見結論。

學生答卷的時候常出現(xiàn)的問題：在考試的時候明明記得自己寫的是這個答案，但試卷發(fā)下來一看，寫在卷面上的卻是另一個答案，當然不可能是別人把他的答案給改了，學生自己也莫名其妙。其實這是學生在寫答案的時候注意力分散造成的。事后有學生在總結反思中寫到：“我讀題的時候的注意力不夠集中，在家作業(yè)時經常邊聽音樂邊寫，或邊做作業(yè)邊做小動作，或者邊看看別的書，這樣不僅影響了我做作業(yè)的速度，而且也導致了正確率的下降。當然我如果做完試題之后再多復查復查，那也會對事情有一定的補救作用，但就是有相當一部分同學和我一樣總是不這樣做，以為‘做完’了就等于‘做好’了，看來我們在平時的練習中要努力學會如何復查各種類型的題，并且在完成練習之后留有一定的時間復查，一個階段以后，我們一定會養(yǎng)成復查題目的好習慣。而良好的學習習慣并不僅僅有益于我們應付考試，更有益于我們的學習?！币虼水攲W生出現(xiàn)了錯誤的時候，只有讓他自己反思到錯誤的根源，在反思中得到體驗，才能真正成為他的一次教訓，從而改善他們認知結構中不完善的地方，最終從根本上解決問題。

總之，要培養(yǎng)學生自主學習能力，反思是必不可少的環(huán)節(jié)。我們的教學活動就必須從課前、課時、課后等環(huán)節(jié)引導學生常用反思，用好反思，學生通過不斷地反思和探索，逐步形成一套適合自身學習習慣和解決問題的方法，這就是反思性學習的根本目的。

[1] 張民生.中學物理教育學[M].上海：上海教育出版社，1999.

[2] 楊禹存. 教學反思的作用[J].學習方法報·理化教研周刊，2006 （7） ：42.

[3] 熊川武. 反思性教學的實驗設計及實施過程[J].生活教育 ， 2014 （6） ：42.

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