高中生思想政治課學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略探析

和 晉

西南石油大學(xué)馬克思主義學(xué)院 四川成都 610500

高中生思想政治課學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略探析

和 晉

西南石油大學(xué)馬克思主義學(xué)院 四川成都 610500

在新課程改革的進(jìn)程中，我國(guó)中學(xué)思想政治教育工作取得了一定的成效與發(fā)展。思想政治課作為高中教學(xué)的重要組成部分，是引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成正確價(jià)值觀的重要載體，高中也正是啟發(fā)學(xué)生智慧的關(guān)鍵時(shí)期。政治課教師在傳授理論知識(shí)時(shí)，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、參與能力。本文通過(guò)對(duì)當(dāng)前高中生思想政治課學(xué)習(xí)狀況的分析，找出思政課在教學(xué)培養(yǎng)過(guò)程中的不足之處，并為對(duì)學(xué)生思想政治教育課學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)提出改進(jìn)建議。

高中生；思想政治課；學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)

習(xí)近平總書(shū)記在高校思想政治工作會(huì)議中指出：思政教育工作要因時(shí)而進(jìn)、因勢(shì)而新[1]。這就要求高中思政理論課要順應(yīng)時(shí)代潮流，堅(jiān)持觀念教育與時(shí)代發(fā)展的要求協(xié)同發(fā)展，注重教學(xué)方法與時(shí)俱進(jìn)，同學(xué)生發(fā)展的需求相結(jié)合，從“單板傳授”教學(xué)模式轉(zhuǎn)向“啟發(fā)思考”模式，并對(duì)階段性課程板塊進(jìn)行科學(xué)的分析與論證[2]。

當(dāng)前思政理論課的教學(xué)方式多數(shù)是以傳統(tǒng)的知識(shí)傳授模式為中心開(kāi)展的，課程內(nèi)容與實(shí)際生活相背離，缺乏趣味性，其結(jié)果是，一方面造成學(xué)生對(duì)理論學(xué)習(xí)缺乏興趣，課堂實(shí)效大打折扣，學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)往往是得其行而不知其意，只需滿(mǎn)足考試所需即可；另一方面導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力得不到提高，思維方式的鍛煉停滯不前，這種現(xiàn)狀必然影響思政教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，如何培養(yǎng)高中生學(xué)習(xí)與分析能力，成為目前思政理論課教學(xué)的癥結(jié)所在。

1 高中生思想政治課學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)所存在的問(wèn)題

1.1 教學(xué)目標(biāo)缺乏個(gè)性化

目前傳統(tǒng)的高中政治課教學(xué)目標(biāo)單一，以思政課教學(xué)大綱及書(shū)本知識(shí)為限展開(kāi)教學(xué)，其主要目的在于提高應(yīng)試能力，滿(mǎn)足考試基本所需。從學(xué)生的長(zhǎng)期可持續(xù)發(fā)展的目標(biāo)來(lái)看，課堂教學(xué)不能僅限于教條知識(shí)的掌握，而應(yīng)該考慮到學(xué)生自身創(chuàng)造性思維與自身學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成。在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)給每個(gè)學(xué)生各自不同的生活成長(zhǎng)環(huán)境“量身定制”學(xué)習(xí)計(jì)劃，制定不同的發(fā)展目標(biāo)。

在應(yīng)試教育背景下，教師在培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)解題能力的基礎(chǔ)上，應(yīng)解放學(xué)生創(chuàng)造的天性，鼓勵(lì)學(xué)生大膽思考、大膽提問(wèn)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的活力與創(chuàng)造力，使他們成長(zhǎng)為一個(gè)個(gè)鮮活的個(gè)體，努力適應(yīng)大步發(fā)展的現(xiàn)代社會(huì)的需要[3]。

1.2 新課改革的發(fā)展停滯不前

新課改要想完成“長(zhǎng)征式”的改革，就需要不斷的從失敗中發(fā)現(xiàn)合理的成分，為課改提供豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。新課改的完成離不開(kāi)課堂教學(xué)的進(jìn)行，教師作為面對(duì)面教學(xué)的主導(dǎo)者，是學(xué)生心目中的“權(quán)威人物”，這種無(wú)味且單調(diào)的教學(xué)模式容易導(dǎo)致學(xué)生只知一味的依賴(lài)教師，對(duì)老師講解的知識(shí)不假思索的全盤(pán)接受，缺乏自我反思和質(zhì)詢(xún)的能力與勇氣。如果一味的固守傳統(tǒng)教學(xué)模式，將新課改流于形式的話(huà)，他也就失去了存在的價(jià)值與意義。

1.3 單板的教學(xué)模式忽視了學(xué)生的需求

在傳統(tǒng)的思想政治課教學(xué)中，教師處于主導(dǎo)地位，其多采用填鴨式、滿(mǎn)堂灌的教學(xué)方法，與學(xué)生缺乏必要的教學(xué)互動(dòng)，教學(xué)過(guò)程機(jī)械，課堂氣氛沉悶。教師在教學(xué)過(guò)程中把學(xué)生當(dāng)做標(biāo)本來(lái)訓(xùn)練，當(dāng)作增肥鴨子來(lái)填充，在備課時(shí)只注重自己講授知識(shí)點(diǎn)，缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行“啟發(fā)式思考”的耐心，只求單純的解決難題，忽視了學(xué)生的自我需要，抑制了學(xué)生自我天性的解放，學(xué)生在遇到問(wèn)題時(shí)缺少發(fā)散式的思考，縮短了學(xué)生必要的理解和思考時(shí)間，長(zhǎng)期以往，學(xué)生在思政課中的學(xué)習(xí)就會(huì)處于被動(dòng)灌輸?shù)牡匚唬^而導(dǎo)致教學(xué)效率低下，使學(xué)生淪為聽(tīng)課、刷題、應(yīng)試的機(jī)器。

1.4 思想政治課難以吸引學(xué)生的目光

心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，能力的有效形成和知識(shí)的形成最為主要的區(qū)別是在于主體的親身實(shí)踐[4]。傳統(tǒng)的思政理論課教學(xué)缺乏對(duì)學(xué)生在思政學(xué)科學(xué)習(xí)上主觀能動(dòng)性的重視，過(guò)度的抬高教師的地位。學(xué)生主要依靠教師的傳授才可以獲得知識(shí)，依靠教師的講解才可以掌握知識(shí)，依靠教師的考察才可以知道自己的發(fā)展?fàn)顩r，在這一系列的教學(xué)過(guò)程中，機(jī)械式的學(xué)習(xí)過(guò)程將會(huì)成為學(xué)生本我化發(fā)展的攔路石。

2 高中生思想政治課學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略探析

新進(jìn)行的基礎(chǔ)課改的重難點(diǎn)是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，引領(lǐng)學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力[5]。思政理論課作為中學(xué)根本性的課程建設(shè)來(lái)講，其核心要求已經(jīng)不再是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的多少，高中學(xué)校也應(yīng)堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為思政課教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，以學(xué)生為核心，充分考慮學(xué)生各自發(fā)展的需求，發(fā)揮好教師的引導(dǎo)作用，圍繞思政理論課的教學(xué)方式、過(guò)程與育人環(huán)境等方面進(jìn)行改革與創(chuàng)新，采用全方位、多層次的途徑來(lái)吸引學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)，使思政理論課能更“親民”、更“接地氣”，讓學(xué)生們體會(huì)思想政治課的“美”。

2.1 提高學(xué)生的分析思維能力

“學(xué)起于思，思源于疑”，在新課改進(jìn)程中，教師應(yīng)更加注重增強(qiáng)學(xué)生們主動(dòng)參與課程學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生善于思考的習(xí)慣，使他們自己體會(huì)到難點(diǎn)解決后的收獲感，繼而進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。可見(jiàn)，我們需要讓學(xué)生自主地質(zhì)疑，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。只有鼓勵(lì)學(xué)生勇敢提出問(wèn)題，才能形成頭腦風(fēng)暴，促進(jìn)高中生發(fā)現(xiàn)、解決疑問(wèn)習(xí)慣的養(yǎng)成。學(xué)生在自我反問(wèn)、質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，通過(guò)這些方式激發(fā)學(xué)生好奇心和求真的欲望，多角度、多維度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的參與程度。

學(xué)生在面對(duì)政治教材的某些觀點(diǎn)、相關(guān)學(xué)習(xí)資料時(shí)要敢于提出質(zhì)疑。許多學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中經(jīng)常會(huì)遇到一些錯(cuò)誤與疑點(diǎn)。如教學(xué)用書(shū)與教學(xué)輔導(dǎo)資料存在某些沖突、習(xí)題參考答案與自身解答結(jié)果存在矛盾等。教師要引導(dǎo)學(xué)生們要善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，面對(duì)與自身答案不符的權(quán)威資料時(shí)，首先應(yīng)多方論證自身答案，在堅(jiān)持自己的結(jié)果時(shí)要敢于提出質(zhì)疑，通過(guò)與授課教師的交流學(xué)習(xí)尋找解決方案。加強(qiáng)學(xué)生對(duì)權(quán)威的辯證思考力與判斷力，給學(xué)生以充分的時(shí)間和空間去認(rèn)識(shí)、解決問(wèn)題，這在促使學(xué)生全面深入了解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)也滿(mǎn)足了學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需要，培養(yǎng)了學(xué)生自主求索的精神。

2.2 培養(yǎng)學(xué)生探索真理的實(shí)踐能力

思政理論課的教學(xué)目標(biāo)之一就是引領(lǐng)學(xué)生做馬克思主義的忠誠(chéng)信仰者。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)將授課內(nèi)容同時(shí)下新思想、新概念、新成果聯(lián)系起來(lái)，全面理解和掌握我黨在新的歷史階段所推行的基本路線與重大戰(zhàn)略決策。培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用馬恩、列寧、毛澤東思想的觀點(diǎn)和方法分析解決問(wèn)題的能力。當(dāng)然，對(duì)于中學(xué)生解決問(wèn)題能力的要求，不能脫離中學(xué)生的實(shí)際，不能要求中學(xué)生去解決他們力所不及的問(wèn)題。新的思政課程改革建設(shè)，講述了從改革開(kāi)放到商品經(jīng)濟(jì)、道德與法律、過(guò)去與當(dāng)下、國(guó)內(nèi)外政治局面等。教師在授課過(guò)程中也應(yīng)講述當(dāng)下的經(jīng)濟(jì)新常態(tài)、一帶一路建設(shè)及亞投行等相關(guān)內(nèi)容，彌補(bǔ)課本的滯后性，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感，提升學(xué)生對(duì)思政課的認(rèn)同感。

思政課理論教學(xué)的另一個(gè)任務(wù)就是理論聯(lián)系實(shí)際。高中思政理論課的教學(xué)不能僅流于形式，浮于表面，不能僅停留在學(xué)生對(duì)于細(xì)小知識(shí)點(diǎn)的把握，它關(guān)乎的是如何培養(yǎng)學(xué)生以及怎樣培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題，是要引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)知識(shí)去觀察生活細(xì)節(jié)，分析思考現(xiàn)實(shí)生活中所遇到的具體事件，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，養(yǎng)成用所學(xué)理論去辨別是非的習(xí)慣與能力。

因此，在思政理論課教學(xué)中，要增強(qiáng)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。教師應(yīng)主動(dòng)從“主導(dǎo)”的高臺(tái)走下來(lái)，以友好的態(tài)度去緩和師生關(guān)系，與學(xué)生處在同一平臺(tái)，使學(xué)生能放飛自我，敢于發(fā)問(wèn)、敢于質(zhì)詢(xún)，自發(fā)的參與到思想政治教育課程教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中。同時(shí)，教師應(yīng)多思考思政課教學(xué)的新形式、新方法，如開(kāi)展情景演繹教學(xué)法，做到在學(xué)習(xí)過(guò)程中寓教于樂(lè)，使同學(xué)們得以天馬行空的思考當(dāng)前情景的表現(xiàn)形式，既培養(yǎng)了學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐的能力，也能使理論教育深入學(xué)生的心中，提高了思政教學(xué)的實(shí)效性。

2.3 調(diào)動(dòng)學(xué)生參與政治生活的興趣

思政教育作為一門(mén)具有時(shí)代性、開(kāi)發(fā)性的學(xué)科，它需要學(xué)生們走出校門(mén)，多關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)。思政課教師在教學(xué)過(guò)程中，必須關(guān)心時(shí)事，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注國(guó)家大事，了解國(guó)家的對(duì)外形象與國(guó)際地位、了解國(guó)內(nèi)保障民生的福利政策等，關(guān)注當(dāng)前國(guó)家五大新發(fā)展理念、經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)新形勢(shì)、百年奮斗目標(biāo)等，逐漸樹(shù)立社會(huì)所倡導(dǎo)的價(jià)值理念，培養(yǎng)自身的社會(huì)責(zé)任感，并內(nèi)化為自身的行動(dòng)，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀的要求融入日常實(shí)踐過(guò)程中，從日常生活中捕獲熱點(diǎn)信息，思考所講的知識(shí)與當(dāng)今國(guó)內(nèi)外重大時(shí)事熱點(diǎn)問(wèn)題的相關(guān)性，以高度的責(zé)任感教導(dǎo)學(xué)生形成對(duì)國(guó)家熱點(diǎn)事件的正確看法和認(rèn)識(shí)。這也是思想政治課的基礎(chǔ)之義，利用這種教學(xué)方式，使學(xué)生們提高捕獲熱點(diǎn)政治信息的敏感度，培養(yǎng)他們的動(dòng)腦能力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)思政課的認(rèn)同度和親切感。

3 結(jié)語(yǔ)

總之，“一切為了學(xué)生的發(fā)展”是新課改的首要任務(wù)和中心環(huán)節(jié)。“教化”學(xué)生是一個(gè)耗時(shí)長(zhǎng)久的工程，它會(huì)在潛移默化的過(guò)程中使學(xué)生感受到思政課的魅力，這就要求思政課教師在提升自己專(zhuān)業(yè)技能的同時(shí)，要緊貼學(xué)生生活、緊貼社會(huì)現(xiàn)實(shí)，采取多變、靈活的教學(xué)途徑與策略，啟迪學(xué)生思維，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化，做到寓教于樂(lè)，使學(xué)生能發(fā)自?xún)?nèi)心的認(rèn)同思政教育相關(guān)理論，將所學(xué)所感做到內(nèi)化于心，外化于形，真正成為學(xué)習(xí)的主體。

[1] 習(xí)近平在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)：把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程 開(kāi)創(chuàng)國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[N].人民日?qǐng)?bào)，2016-12-09.

[2] 張耀燦，陳萬(wàn)柏.思想政治教育學(xué)原理[M].北京：高等教育出版社，2001.

[3] 王洪波.新時(shí)期高中生思想政治教育改革研究[D].齊齊哈爾：齊齊哈爾大學(xué)，2012.

[4] 朱智賢.心理學(xué)大詞典[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，1989.

[5] 金世紅.高中生思想政治教育接受障礙研究[J].天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)：基礎(chǔ)教育版，2016（1）:113-115.

G633.2

A

和晉（1994—），男，漢族，山西運(yùn)城人，研究生在讀，研究方向：思想政治教育。