課堂互動教學模式在高中英語教學中的運用

李芳

（遼寧省撫順市恒德學校高中部，遼寧撫順 113000）

所謂的“課堂互動教學模式”就是指，高中英語教師在課堂教學的過程中，應該以教師作為引導，將學生作為主體，在課堂教學的過程中讓學生在教師的啟發和引導下去發現問題，在學生發現問題的要求下促進教師對學生解決問題的再次啟發與引導，師生密切配合，形成一個互動式的課堂模式?？梢哉f課堂互動教學模式在高中英語課堂教學過程中的運用有效地協調了教師與學生、學生與學生之間的關系，激發了學生的學習熱情和積極性，發揮了學生課堂學習的主體性，提高了課堂教學效果。下面本文就從制約課堂互動教學模式在高中英語教學中運用的因素出發，對課堂互動教學模式在高中英語教學過程中的應用方法進行淺析。

1 制約課堂互動教學模式在高中英語教學中運用的因素

在高中英語教學的過程中，制約著課堂互動教學模式更好運用的因素主要有兩個，首先就是以教師為中心的課堂教學模式，導致了教師將學生作為機械灌注知識的對象，忽略了學生在課堂教學中的主體地位，導致教師與學生之間缺少足夠的溝通和交流，影響了學生的學習積極性。其次就是應試教育對教學模式造成的影響，在應試教育的指揮下，高中生的英語學習只是為了應付考試，而不是為了真正的掌握英語這門語言，學生將大多數時間均用于題海之中，所以說應試教育嚴重制約和影響了課堂互動教學模式的運用，導致了“啞巴英語”這一英語教學現狀的出現。高中英語教師在教學的過程中應該充分的認識到制約課堂互動教學模式在高中英語教學中運用的不利因素，創新和改革教學觀念和模式，充分的運用課堂互動教學模式，為高中生英語的更好學習提供基礎[1]。

2 課堂互動教學模式在高中英語教學過程中的應用方法

2.1 改變傳統教學觀念，營造和諧活躍互動氛圍

英語是一門語言學科，其相對于漢語來說其語言環境是比較輕松的，交流的模式也比較自由，但是由于應試教育的束縛，大多數高中英語教師在課堂教學的過程中更加注重對考試題型的講解，忽略了課堂的有效構建。因此，高中英語教師在課堂教學的過程中，就應該改變傳統的教學觀念，積極地為學生構建一個更加適合語言學習的互動教學模式，讓英語課堂真正的活躍起來，改變高中生對傳統英語學習的看法，點燃學生英語學習的激情，讓其在活躍的互動氛圍中更好的學習和掌握教學內容[2]。

例如，高中英語教師在講解“Friendship”這一單元中的“Anne’Best Friend”這一文章的過程中，就應該讓學生進行自主閱讀，對于文章中不理解的單詞應該獨自完成詞典查找或者是與同學相互交流，公共探討文章中每一個單詞、短于和句子的意思，之后教師應該根據Reading后面的問題讓學生進行相互的交流，避免教師的過分主導和引導，為學生營造一個輕松的學習氛圍，讓學生更好的進行互動和交流。

2.2 創新課堂教學模式，加強小組間的互動學習

在課堂互動教學模式中小組探究學習是比較普遍的一種教學手段和方法，這種小組間的互動模式可以充分地激發和調動學生的自主學習與求知欲望，可以激發學生的學習興趣與動機。高中英語教師在課堂教學的過程中就應該對小組間的互動學習進行充分地運用，給學生充分的交流時間和機會，讓學生與學生在交流的過程中實現優勢互補與合作發展，逐漸的縮小不同學習成績和能力之間學生的距離，從而提高課堂教學的有效性和質量。

例如，高中英語教師在對“Cultural relics”這一教學內容中“designed、selected、exploded、debate……”等重點單詞進行講解的過程中，就可以運用小組互動學習，教師將學生按照學習成績和能力分成不同的小組，教師應該將課堂教學時間交給學生，讓學生在組間互動和交流的過程中掌握每一個單詞的詞性、具體意思和在句子中的具體運用方法，為學生提供更多地互動和交流機會，從而讓每一個學生都能很好的掌握教學內容，自主地進行探究和互動學習。

2.3 突出學生主體地位，促進師生間的互動交流

在傳統的高中英語教學過程中大多數教師因為課堂教學時間有限，往往忽略了學生在教學中的主體性，采用“滿堂灌”的方式完成教學和授課，導致學生學習積極性和課堂趣味性均不高情況的出現。這樣的教學模式導致了學生不愿意與教師交流，因此，高中英語教師在課堂教學的過程中，就應該尊重學生的主體地位，給學生更多的時間和空間表達自己的想法，讓學生樂于開口與教師互動交流，加大師生之間的互動力度，構建高效的高中英語課堂[3]。

例如，高中英語教師在完成“Healthy eating”這一單元中 “形容詞比較級用于兩者或者是雙方之間比較的常用句型”這一授課內容的講解時，就應該尊重學生的主體性，講解了“比較級+than…”等基本句型之后就加強與學生之間的互動，教師說出漢語，讓學生利用句型轉變成為英語，從而保證學生在這樣一問一答的互動中更好地掌握教學的內容，提高學生的口語能力和交流能力。

2.4 完善課堂評價體系，在互動評價中更好學習

教學評價是課堂教學的最后一個環節，同時，也是高中英語課堂教學過程中必不可少的組成部分。高中英語教師在教學評價的過程中，應該讓每一個學生均參與進來，保證教學評價不僅僅包括教師對教學活動和學生學習情況的評價，同時，也應該包括學生對教師的評價以及學生與學生之間的相互評價和學生對教學活動的評價，通過這樣互動評價的開展讓學生和教師均認識到自己的不足，從而有針對性地完善和改變，促進教學的更好開展和學生的高效學習。

例如，教師在對“Women of achievement”這一單元進行講解和授課時，就應該留出幾分鐘的時間進行課堂互動評價。高中英語教師應該鼓勵學生說出自己對教師和教學活動的真實看法，并通過與同學的互動與交流評價他們對重點詞匯、句型和語法的掌握情況，讓教師認識到自己的不足，讓同學認識到自己的缺點，從而讓學生敢于表達自己的想法，成為高中英語課堂真正的主人，提高其英語學習的有效性和質量。

3 結語

總而言之，在新課程改革的大背景下，課堂互動教學模式在高中英語教學過程中的運用是必要的，不僅僅活躍了英語課堂教育的氛圍，激發了學生的學習積極性和主動性，同時也充分地發揮了學生的課堂主體地位，在互動的過程中培養了學生的口語能力、交際能力和合作能力。課堂互動教學模式打破了傳統、落后教學模式的束縛，讓高中英語課堂充滿了活力，具有顯著的應用優勢，因此高中英語教師就應該根據學生、教學內容和自身多年的教學經驗，靈活的運用課堂互動教學模式，為學生更好地學習打下堅實基礎，構建高效的高中英語教學課堂。

[1]榮艷秋.課堂互動教學模式在高中英語教學中的運用[J].北方文學(下旬),2017(4):168,170.

[2]余淑娟.淺談課堂互動教學模式在高中英語教學中的運用[J].文理導航(上旬),2017(9):26-27.

[3]劉善霞.課堂互動教學模式在高中英語教學中的運用[J].語數外學習(高中版上旬),2017(2):79.