淺談合作學習模式在小學數(shù)學教學中的有效運用

林敏

（江西省貴溪市天祿中心學校，江西貴溪 335400）

合作學習模式的運用，能夠幫助學生樹立合作學習的意識，更好地培養(yǎng)合作學習能力，也讓學生能夠?qū)W會運用合作的力量解決個人難以解決的難題。基于這樣的背景，在小學數(shù)學教學中運用合作學習模式有著重要的應(yīng)用價值，能夠更好地培養(yǎng)學生的數(shù)學思維綜合能力，為學生今后的學習奠定重要的基礎(chǔ)。也就需要小學數(shù)學教師針對合作學習模式的運用展開探討，提升小學數(shù)學教學的效果。本文主要從當前的實際教學情況出發(fā)，結(jié)合學生的學習特點，從多方面論述合作學習模式在小學數(shù)學教學中的有效運用。

1 在課堂導入階段的有效運用

在探究小學數(shù)學高效課堂的構(gòu)建過程中，很多教師提到了要開展有效的課堂導入來激發(fā)學生的學習興趣。針對這樣的情況，教師可以在課堂導入階段有效地運用合作學習模式，收獲更理想的導入效果。就以圓形的教學為例，這一章節(jié)主要引導學生認識圓形，了解圓形的幾何性質(zhì)。教師如果在課堂教學過程中開門見山地進行知識的灌輸，很容易限制學生的學習行為。那么，教師可以讓學生以合作學習小組的形式，進行簡單的討論，讓學生思考：“在生活中有哪些物品是圓形的？并且為什么要將它設(shè)計成圓形？”學生面對這樣的問題，充分投入思考，紛紛表達自己的觀點，在你來我往當中，使課堂立馬活躍起來，學生也因此投入到學習中來，更好地進入到學習狀態(tài)。這時，學生對于這樣的內(nèi)容有了全面的了解，也會思考下一步要完成什么樣的學習內(nèi)容，充滿了強烈的學習欲望，教師可以很輕松地過渡到理論知識的教學中來。通過這樣的方式，在課堂導入階段有效地運用合作學習模式，收獲更理想的導入效果，激發(fā)學生的學習興趣。

2 在課堂討論環(huán)節(jié)的有效運用

在小學數(shù)學教學中，常常由于學生學習能力有限，不可避免地遇到一些難題。為了幫助學生更好地解決這些難題，在課堂討論的環(huán)節(jié)中，可以讓學生以合作學習的形式進行開展，讓學生利用集體智慧解決難題。就以牛吃草的應(yīng)用題教學為例，在這類題型中往往需要學生運用到“巧設(shè)單位一”的數(shù)學思想，有的學生會因為數(shù)學思想理解的問題而難以正確解題。于是，教師可以以“巧設(shè)單位一”的數(shù)學思想為主題，引導學生進行自由討論，提出自己的觀點。在討論過程中，學生以實際的例題作為參考對象，對例題進行有效分析，從而鍛煉到學生的數(shù)學思維。同時以其中的數(shù)學思想為引導，借助實際的參考，讓學生從各個角度提出自己的理解，從而使抽象復雜的問題簡單化，并且讓其他同學分享自己的學習方法，幫助小組實現(xiàn)取長補短，取得共同進步。通過這樣的方式，在課堂討論環(huán)節(jié)有效地運用合作學習模式，幫助學生解決了難題，也提升了學生的合作學習能力。

3 在探究性學習中的有效運用

基于新課程改革的引導，組織學生進行有效的探究性學習，重在培養(yǎng)學生的探究學習能力。借助合作學習模式，能夠提升探究性學習的有效性，幫助學生取得更好的學習成果。那么，教師可以讓學生以合作學習的形式完成探究性學習，實現(xiàn)事半功倍。就以奇妙的幾何圖形的教學為例，這一章節(jié)主要引導學生了解幾何圖形的幾何性質(zhì)，并且懂得它的實際應(yīng)用價值。教師在完成基本的理論知識教學之后，為了加深學生的理解與掌握，可以讓學生參與到探究性學習中來。在探究性學習中，學生以學習小組的形式對幾何性質(zhì)的運用進行探究，讓學生能夠知道生活中有哪些實際案例運用到了這些基本性質(zhì)，實現(xiàn)知識的活學活用。并且在這樣的過程中，學生的思維得到活躍，能夠借助生活化學習的觀點，實現(xiàn)理論知識與實踐的有機結(jié)合，借助實際的案例，知道了三角形的穩(wěn)定性、圓形的對稱性等幾何性質(zhì)的實際體現(xiàn)，提升了知識的運用效果。通過這樣的方式，讓學生在探究性學習中利用合作學習模式，顯著提升了探究性學習的成果，更好地培養(yǎng)了學生的探究學習能力。

4 在習題練習環(huán)節(jié)的有效運用

引導學生完成習題練習，旨在加深學生對知識的理解與掌握，然而傳統(tǒng)的題海戰(zhàn)術(shù)不適應(yīng)小學生的學習特點。借助合作學習模式，引導學生完成習題練習，可以提升學生的解題能力與數(shù)學思維。就以應(yīng)用題的教學為例，在過去的教學中，教師在完成理論知識的教學后，只是讓學生機械地完成習題冊上的練習，并沒有鍛煉學生的總結(jié)和歸納能力，學生取得進步是非常有限的。那么，教師可以要求學生在完成習題練習之后，以合作學習的形式進行解題模型的構(gòu)建，從而鍛煉個人的總結(jié)能力，讓數(shù)學思維更加嚴謹。學生以經(jīng)典的例題作為總結(jié)對象，一步步地對題設(shè)背景進行分析，從中獲取有效信息，更快地找到解題的突破口。并且，在自由討論過程中提出各種各樣的數(shù)學思想，讓解題更加具有針對性。最后，再將這樣的解題過程進行總結(jié)歸納，形成有效的解題模型，能夠讓學生在下次遇到同類題型時更快地解答習題。通過這樣的方式，在習題練習環(huán)節(jié)，以合作學習模式進行解題模型的構(gòu)建，能夠充分地鍛煉學生的解題能力與總結(jié)能力，促進學生的全面進步。

5 在課后學習階段的有效運用

學生往往因為學習能力和數(shù)學基礎(chǔ)的不同，造成學習成果的差異。為了更好地實現(xiàn)學生的共同進步，教師可以在課后學習階段以學生的差異作為引導，讓學生進行有效的合作學習，盡最大可能地縮小差距。比如，教師可以根據(jù)學生的實際學習情況進行交叉分組，以其中優(yōu)秀的學生代表為組長，帶領(lǐng)其他后進生實現(xiàn)共同進步。在實際學習中，教師主要要求各個學習小組，能夠在每天的課后學習中主動完成小組合作學習任務(wù)。教師會根據(jù)當天的教學安排，為學生額外分配學習任務(wù)，學生要根據(jù)自己的實際學習能力進行選取，并且在小組內(nèi)實現(xiàn)幫扶和監(jiān)督，更好地發(fā)揮個人的長處。同時，有困難的學生需要在學習能力較好的學生的引導下克服困難，提升個人的學習成績，從而讓差異合作學習模式的理念得到有效體現(xiàn)，實現(xiàn)小組成員的共同進步。通過這樣的方式，在課后學習階段運用小組合作學習模式，更好地實現(xiàn)了小組成員的取長補短，縮短學生之間的差距。

6 結(jié)語

總而言之，從小學生的學習特點來看，在小學數(shù)學教學中科學地運用合作學習模式，能夠創(chuàng)造更好地教學效果，從而有利于培養(yǎng)學生的數(shù)學思維和綜合能力，也讓小學數(shù)學教學有了更寬廣的教學思路，全面構(gòu)建高效的教學模式。那么在今后的教學中，需要小學數(shù)學教師對合作學習模式的運用展開研究，探索科學的運用策略，讓這樣的模式與小學數(shù)學課堂有機結(jié)合，全面提升小學數(shù)學的教學效果，培養(yǎng)學生的合作學習能力。

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