淺析西部職業院校創業教育

葛江

（江西科技師范大學研究生院，江西南昌 330038）

創業革命在20世紀60年代在美國興起，美國也成為最早和最成功實行創業教育的國家，自1967年起，美國的斯坦福大學等院校就先后開設了創業教育的相關課程。如今，美國大學生創業教育已取得了前所未有的輝煌成績。如：自1990年起，美國每年都有100多萬個新公司成立等。同時，英國和日本等發達國家的創業教育也取得了很好的發展，比如英國很早就成功制定出了開展創業項目和創業園等有力政策，日本已形成了緊密的官-產-學的協同體制。而與國外發達國家高校創業教育發展相比，我國高校創業教育普遍發展較落后。直到1998年，我國清華大學才率先開設“創新與創業管理”課程。接著在2002年，我國教育部才首次指定武漢大學等9所高校為我國創業教育開展的試點高校。目前，在國家政策的扶持下，高校創業教育正逐漸地在我國湖北、上海、深圳等中東部地區猶如雨后春筍般發展，并取得了一定的經驗與成績。相對于中東部，我國西部地區高校創業教育則發展較為緩慢，不及中東部高等院校深入。由于西部包含四川、陜西、青海等12個省市區，這些地區不僅偏遠落后，而且社會經濟文化等都欠發達。所以，在這些地區的高校中，職業院校的數量占居主要位置。然而，受“地理”和“人和”等主客觀因素的限制，這些職業院校創業教育具有創業教育開展活動少且多走形式，創業平臺和師資等缺乏，創業教育氛圍不濃等特征，所以多數西部院校創業教育發展落后。而處于全國高校“最低檔次”的西部職業院校，在開展創業教育不僅具備西部院校創業教育發展的所有短板，而且還具備受社會環境“冷漠”和學生自信心等綜合素質不強的特征。所以，西部職業院校創業教育的發展更是滯后。只有極少數西部職業院校創業教育取得了不錯的發展。比如黔東南民族職業技術學院。今天，重新探析西部職業院校創業教育的相關問題，是西部職業院校實施素質教育的迫切任務，也是西部職業院校就業形勢的必然需要和建設創新型國家的長遠要求。

1 西部職業院校創業教育現狀

1.1 起步晚，課程、教材、師資等簡單化

相對于我國“211/985”高校創業教育而言，西部整體乃至全國的職業院校創業教育起步都比較晚。例如通過對院校類別和創新創業教育開展時間的交叉分析，“211/985”高校早于2000年之前便開始自發探索，并于2000-2011年間普遍開展創新創業教育，地方本科高校和高職高專普遍開展創新創業教育的時間主要集中在2012年以后[1]。在我國教育部的2012年《普通本科學校創業教育教學基本要求（試行）》文件要求下，大多數西部職業院校都已陸續開設了諸如 《創業學》，《創業精神》等缺乏學生教材的較單一理論性創業課程作為學生的公選課或限選課，并每周安排1～2個學時且實行100人左右的大班教學，同時講授創業教育課程的教師很少是由校外具有創業經驗的企業家和創業者擔任，多數是由本校經濟類專業背景的教師擔任，這些教師主要是針對創業理論和就業技巧對學生進行培養和傳授知識，其主要目的是讓學生增強就業競爭力。

1.2 平臺場所基礎設施不完備、活動缺乏，認識不夠全面且有待深化

到目前為止，絕大多數西部職業院校沒有建立自己完備的創業學院和網站以及科技創業園等創業教育實踐活動所需的平臺與場所。雖然大多數西部職業院校都會每年舉行一次“創業就業知識競賽”，但卻較少開展創業社團等相關活動。在創業教育的開展上，多數西部職業院校的領導只把創業教育作為就業培訓的手段，認為它是一種附屬教育，工作重心往往一直停留在專業教育上。同時，相較于985,211等本科學生，西部職校生真正的自信心等綜合素質能力普遍較低，他們人生和就業觀念也普遍偏向傳統。

1.3 政策資金扶持不夠和校企合作不利

在外部環境上，政府部門對西部職業院校重視度普遍不及其他重點本科院校，大多西部職業院校對創業教育設施等的建設往往都是沒有足夠的資金和政策扶持而擱淺。還有西部職業院校的創業教育極少和企業合作，真正意義上的校企共建孵化器發展非常緩慢。由于處于全國高校“最低擋”位置，社會對西部職業院校創業教育的開展實施較為“冷漠”，缺乏足夠的包容。

2 西部職業院校創業教育目前存在的問題

2.1 對創業教育理念認識有待全面深入

在我國，高校是最早自主探索創業教育的。但是全國高校學生對雙創教育的了解程度主要集中在 “一般了解”，占總體比例為44.5%，其次為“不太了解”，占總體比例為27.2%[1]。因此，可推出，對于落后的西部職業院校創新創業了解度來說，上述比例更高。所以，西部院校職業教育的總體認識有待大幅度提升。同時在實踐中西部職業院校不像創業教育發展好的高校那樣去注重全面培養學生雙創意識和綜合素質能力，反而較多西部職業院校領導、教師認為創業教育就是簡單地對學生提供創業就業培訓指導。創業教育本質上應是一種先進的教育理念，其目的應是全面培養學生雙創意識和綜合素質能力，為學生全面發展打下堅實基礎和提供動力支持。為此，我國西部職業院校的創業教育發展理念、教育管理過程等都有待全方位和深層次的認知。不應只停于表面上的 “熱鬧”，如隨便舉辦講座和開設課程等。同時，創業教育也沒有真正有效地變成學生、教師、學校的共同行動，也都缺乏積極性。故創業教育的氛圍一直淡薄，認識多停留在表面。

2.2 對創業教育的開展實施有待全面強化

最近幾年，由于政府教育行政管理部門引導和西部職業院校開始發揮主體的作用，一定程度上推進了西部職業院校創業教育在課程等方面的發展。但是，在對西部高校進行創業實踐服務滿意度調查中發現，28.2%的大學生對學校提供的創業實踐服務表示一般滿意，41.1%的大學生對學校提供的創業實踐服務表示不滿意，17.5%的大學生選擇比較滿意，13.2%的大學生選擇非常滿意[2]。因此可充分推斷說明西部高校，特別是“最低檔次”的西部職業院校創業教育的開展實施沒得到足夠重視，往往在講座或簡單設置課程做表面文章。同時某些西部職業院校也沒有去進行人才培養模式的革新和重塑，所以，學生在創業意識、思維和實踐經驗等方面的培養一直很難取得“實效”。在培養學生的創新方面，不少西部職業院校在人才培養手段、課外實踐、課堂教學等方面均是換湯不換藥，缺乏有深度和創意的活動。故大部分西部職業院校創業就業教育的開展實施還簡單地停留在課程等方面的 “形式建設”，不“實”和“深”。

2.3 對創業教育師資建設有待加強

當前我國西部職業院校創業教育的師資隊伍普遍都是專兼結合。在專職教師方面，幾乎是經濟類專業的教師來教授創業課程，然而這些教師絕大多數都沒有創業的經歷和經驗，在兼職教師方面，聘請的是具備一些創業實踐經驗的企業家和創新者做講座教師，但由于缺乏大學教學經驗和時間，其教學過程和效果難以得到保證[2]。在對西部院校“你認為影響高校創業教育實施的主要因素”和“你希望創業教育師資隊伍教師應具備哪些條件”的調研中發現，有88.14%的受訪者選擇了師資不足和有59.21%的受訪者希望老師具有親身創業經驗與豐富的理論成果，22.5%的認為教師應具備企業任職經歷或創業經歷，18.29%認為教師應具備創業教育方面的理論知識[2]。可推出，西部職業院校的師資力量非常薄弱，特別是“雙師型”教師的匱乏是西部職業院校非常嚴重的短板。

3 我國西部職業院校創業教育發展的對策與建議

3.1 全方位加強創業教育再認識工作

中山大學老校長黃達人指出：創新創業問題是一個人才培養問題，而不是就業問題[3]。它是一種嶄新的促進社會經濟發展的教育思想，其目的是全面培養學生雙創精神和其所需綜合素質能力以及實踐能力，為學生全面發展打下堅實基礎和提供動力支持。所以，創業教育不是用來培養學生賺錢的“孵化器 ”也不是解決學生就業的“救命草”。精準認識創業教育，全面深化創業教育的理論研究，注重對創業教育實踐經驗的總結認識，將有助于西部職業院校創業教育的向前發展。所以，學校要安排專門分管創業教育的副校長，實行創業教育“一把手工程”，全身心抓創業教育的相關工作，以培養學生綜合素質全面發展為目的，讓創業教育作為學校全面深化改革的核心理念和突破口；同時，下設創業教育辦公室等具體股室，建立創業教育分工負責制度，按素質教育要求開展創業教育相關實踐活動和課程教學，把創業教育課程作為每個學生的必修課程，從而全面有效地讓全體師生加深對創業教育的再認識。

3.2 全面加強創業教育的開展與實施力度

全面加強創業教育的開展，必須讓創業理論教育和創業實踐教育同時進行，且還要加強二者的實施力度；要理論結合實踐，在學中去做，在做中去學，不能只偏其一；同時也要同步進行創新教育，二者是不能分開的，不能離開創新教育搞創業教育，反之亦然。因此，在教師講授創新創業教育理論后，必須組織學生去現實生活中走訪經驗豐富的企業家或創業者和讓學生走進周邊企業體驗以及鼓勵學生大力參加或組織創新創業模擬大賽，在實踐中去感知檢驗所學知識。最后，豐富和加大創業教育實施手段與力度，比如，加強與周邊高校合作，共同舉辦和設置有關創業教育活動及獎項；鼓勵學生利用網絡和當地優勢資源及農村淘寶等優惠政策探索自主創新創業之路，慢慢把創業教育強化融合到“雙創”人才培養模式改革活動中；將有利于我國西部職業院校創業教育的健康快速發展。

3.3 抓住師資隊伍、課程講座、實踐平臺等基礎建設，高效提升創業教育工作質量

由于西部職業院校的教師普遍偏專業理論化和缺乏創業實踐經驗以及校外兼職教師缺失等，學校不僅要通過高校生涯導師（UCT）、職業培訓師（TTT）等項目培養在職的專任教師，并通過校企合作平臺，支持教師深入企業一線和市場一線，真正了解當前創業項目和信息；而且也要充分開發好校外兼職教師市場，遴選那些有豐富創業經驗和能力的創業者成為高校雙創工作的導師，有的放矢地指導和培養在校生[7]。同時，科學安排創業教育相關課程，注重聘請校外創業經驗豐富的企業家和創業者開展講座，為學生提供珍貴的創新創業經驗。最后，加強校企合作交流平臺建設，為學生創造實踐環境，讓學生能理論結合實踐，在實踐中去增強自身的創新創業和其所需綜合素質能力以及實踐能力。另外，西部職業院校要廣泛和其他高校與企業建立緊密合作機制，落實學校與企業之間產學研的深度融合，把學生的創新成果產業化，充分把學生創業興趣與當地獨有的資源結合起來鋪助創業教育的深入開展。

3.4 健全西部職業院校創業教育考核評價機制

西部職業院校創業教育特點主要是，創業教育的認識不全面，創業教育資金短缺，考核評價機制不科學，工作開展較松散等等，因此，發展西部職業院校創業教育，必須健全西部職業院校創業教育的專項考核和評價機制。加大西部職業院校創業教育的資金支持和監控力度，全方位客觀公正地對西部職業院校創業教育進行考核和評價。鼓勵以創新型人才培養為目標的創業教育，糾正單純以傳授就業技巧和方法的創業教育。西部職業院校同時也要根據國家教育部創業教育的基本要求，制定適合自身發展的內部評價指標，使創業教育工作有章可尋，這將有利于西部職業院校創業教育開展情況和創業教育成果全面客觀地展現在社會大眾面前。

[1]中國與全球化智庫等.中國高校創新創業教育發展藍皮書（2016）,2016（7）：19-39.

[2]馬靜.西部高校創業教育現狀及對策研究[J].創新與創業教育，2016（5）:10-12

[3]于量，李小燕.原中山大學校長：創業教育是培養人才不是解決就業[EB/OL].

[4]吳伯志.高校創新創業教育再認識[J].國家教育行政學院學報，2017 （10）：20-25.