加強高職院校教學管理之我見

謝春松

（福建藝術職業學院，福建福州 350000）

教學管理是指在教學過程中的一系列管理工作，包括教師管理、學生管理、教學規劃管理、教學實施管理、教學效果管理、教學文檔管理、教學日常管理等。管理是一門藝術，需要專業的知識和技能來支持。一直以來，多數學校的教學管理人員，只是簡單地將其工作定義為保管、整理、檢查、考核。然而事實上，教學管理是在一定科學管理原則下，采取的為實現規劃目標，由一系列管理規章制度及策略等組成的一個復雜系統[1]。科學的教學管理才能產生合理的教學活動。本文針對目前高職院校教學管理中普遍存在的某些情況，做了一些思考，期待對高職院校教學管理提供些創新思路。

1 教學管理工作上,“管”與“理”并行

目前高職院校教學管理，很多時候，就是學校管理部門制定教育管理規則，下屬單位執行規則，規定多于管理。我們經常看到，在這些規則執行過程中，重點強調“管”，出臺詳細的教學管理條例，并制定了相應的處罰條例及考核制度，教學事故認定等；在教學管理制度的目的性上，僅為了保障教學活動的正常運行，缺乏跟教工師生互動，尤其是一些特殊專業教學的特殊性，重“管”輕“理”，從而導致，管理者與被管理者的關系出現隔閡，管理效果不佳。導致教工師生與管理者之間產生沒有足夠多的信任和溝通與理解，教工師生的積極性、創造性難以得到充分發揮[2]。這種“管”與“理”沒有并行的做法，阻礙管理者和教師潛力的正常發揮。教工師生雖普遍表面上遵守教管規則，但并不真正信服和理解，那這個“管理”也就失去了最基本的號召力。可想而知，結果必然是各種教學管理與教工師生的行為各行其是、自說自話，并且貌合神離了。

如果教學管理人員只是在管制，在下達命令和監督教工行為，肯定是會失去師生的支持的。因此，我們需要講道理，“理”要有邏輯規律、要有先后順序、要有制度職責，也要融洽氣氛，溝通理解；以人為本的策略，促進教育活動開展。成功的管理是科學的，是以“人”為核心，精管重理。管理有度，以合理通融、可行性為原則；讓教工師生能更高效更愉悅、更明確理解的工作，使其充分發揮主觀能動性。

2 教學管理理念上，“創新”與“規范”并重

教學管理首先應該是為學校師生的教研學習服務的，教與學的管理都是服務于教工師生的進步發展。教育改革實施以來，各種創新思路百花齊放，比如：網絡課程、慕課、研究性小組學習、自主合作探究、去行政化等新口號重裝出場，學校教學管理方式突變，一味地講求新概念、新方法、新思路相關的研究，甚至創新研究成為全部。只要是“創新”的相關的內容就非常關注，一路“綠燈”，而同時相關的創新規則制度、創新方案也接踵而至，轟轟烈烈的教學改革由此展開[3]。教師們也響應號召，積極更新，唯恐不新，教學思路、教學方法、教學手段等也接連“創新”。然而此時，有些新開設課程的教學“規范”卻很少顧及，甚至被刻意忽視，還有創新過程中不斷變換的教學規范、教學制度也讓教工師生惶惶不可終日，朝令夕改很常見。

教育改革體會最深的是什么，老師們感覺是思路，是觀念。傳統師者地位尊崇，以身為范，別具一格；現在老師頭上都懸著一把“劍”，時刻擔心著業績考核、督導檢查和職稱評定。由此教師們疲于奔命，上有政策下有對策，引發了很多課改的弊端，比如改變最小的肯定是課堂。教育思路不變，教育方法換了，只能是舊貌換新顏，換湯不換藥，課堂效果肯定進步空間有限。按照傳統的課堂教學觀念來評價，今天課堂就三個字：不規范。傳統的課堂教學特別注重教學法規和程序。凱洛夫提出的：備、教、批、復、考[4]。而今天的課堂缺乏的正是嚴謹和規范。備課相當大一部分是是通過網絡資源搜索引擎直接搜索資料然后下載、直接拷貝，老師直接在課堂上生搬硬套。教學內容、教學容量、難度不均勻。作業方面，布置數量多少不定，作業內容不設計、不挑選、后續作業完成情況不檢查、少批改，學生作業多抄襲亂整現象嚴重。課外輔導基本上是被忽略了，大多數教師和學生的接觸都在課堂上，并且少之又少，基本談不上課外接觸，就根本不會有課外輔導了。這就是典型的教學管理環節的不完善。

我們對這些問題應該正確認識，教學管理人員都應該及時自我認識。教學管理確實需要與時俱進，不斷創新，但是教育教學的基本規律和原則我們必須遵守，教學的基本規范我們再重視都不為過。“創新”是對傳統的批判繼承不是顛覆和全盤否定，“創新”是在規范的基礎上的創新，我們要有科學發展、科學創新的觀念。否則也只能是新瓶裝舊酒。

3 教學管理對象上，“教”多于“學”

“教”與“學”的關系上首先教是為學服務的。教學管理活動中主要包括管理教師的“教”和學生的“學”、這兩方面是互相依存的，學生是教學過程的主體對象。但是在我們的教學管理中，重“教”輕“學”現象還相當普遍且很嚴重。著重管理老師的“備”和“教”，并在過程中不斷督導管理，疏于對學生專業的指導。我們經常對教師的教學督導進行規范，如：教案檢查、隨堂聽課等制度，并制定相關的規章制度對教師上課都進行了細致管理，但很少去展開對學生所掌握內容的情況、教學方法的選擇、教學手段的運用等。很難對布置作業的科學性、合理性、有效性進行分析和評價。學校的最終目標就是學生的學習質量。因此學校教務部門必須采取必要的措施，制定出相關的有效的學習管理制度。針對不同的專業特點制定相應的措施及規章制度，尤其是藝術類相關專業。特殊專業就要求教師在教學過程中根據學生掌握不同技能、不同的學習態度、不同的學習方法和不同的學習習慣因材施教。對學生的學習管理，除了日常的教學流程管理還要建立不定期的、多樣式的學習檢查制度，尤其是專業技能課。其次，要建立鼓勵機制體系和獎懲制度，對學生的檢查應結合學習的具體情況，突出表揚的同時也要進行適度的懲罰。

總而言之，教學管理不應該只是規章制度指導人進行工作和學習，“教”和“學”的管理應該是科學的、有效的、和諧的互助活動。因此，堅持“以人為本的教育管理理念”，需要用科學發展觀統一思想，用事業發展凝聚人心,用目標和美好愿景鼓舞士氣。教學管理的核心工作是人的管理,而人是有血有肉有感情的。管理干部、教工師生要團結協作，集思廣益、用集體的智慧形成整體合力，提高教學效率，形成高效教學管理，提高教學質量。

[1]張紅靜.普通高校教學管理問題的質性研究[D].曲阜師范大學，2012.

[2]王軍.高校教學管理的思維變革[N].菏澤日報，2009.

[3]李亞松.高校教學管理與學生管理的整合[A].第三屆全國農林院校教育科學類研究生學術論壇論文集[C].2011.

[4]谷自力.新形勢下的高校教學管理改革問題與對策探析[J].教育教學論壇，2011(29):223-224.