卓越特殊教育教師培養課程體系建構研究與探索

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(南京特殊教育師范學院，南京 210038)

卓越特殊教育教師培養課程體系建構研究與探索

徐梅娟，田寅生

(南京特殊教育師范學院，南京 210038)

課程體系建設是專業建設的基礎，課程結構與課程教學計劃是實現人才培養目標的關鍵。建構、闡述“立德樹人、主輔結合、一專多能、重在實踐”的卓越特殊教育教師人才培養課程體系的內涵和要求，提出實施策略，以期對高素質特殊教育教師培養提供幫助。

卓越；特殊教育教師；課程體系；建構；實施策略

一、問題的提出

近年來，我國特殊教育體系不斷完善，特殊教育教師改革持續推進，特殊教育教師培養(包括職前、職后)質量不斷提高。黨和國家非常重視與關心特殊教育，對特殊教育師資培養提出了新的、具體的、更高的要求。國務院印《關于加強特殊教育教師隊伍建設的意見》及教育部印發的《特殊教育提升計劃(2014—2016年)》文件中，強調要“擴大特殊教育教師培養規模，提高特殊教育教師專業化水平”，教育部《特殊教育教師專業標準(試行)》《關于實施卓越教師培養計劃的意見》文件，指出要“促進學科交叉、培養一批具有復合型知識技能的卓越特殊教育教師”；2016年底，教育部公布了三類特殊教育學校各學科課程標準，為基層特殊教育學校教學改革指明了方向，作為培養特殊教育師資的工作母機—高等特殊教育師范院校，如何順應特殊教育改革與發展的需要，培養高質量的卓越特殊教育師資是當前迫切需要解決的問題。

專業的發展水平是一所學校人才培養質量和辦學質量的體現，而課程體系建設與改革是專業建設的基礎，課程結構與課程教學計劃是實現人才培養目標的關鍵。所以，科學合理地建構本科特殊教育專業課程體系是解決特殊教育事業發展需要，培養本科層次上質量特殊教育教師問題的根本任務與重要途徑。

二、課程體系建構的指導思想

課程體系的建構應以《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020)》精神為指導，依據《關于加強特殊教育教師隊伍建設的意見》《特殊教育提升計劃(2014—2016年)》和《特殊教育教師專業標準(試行)》等文件的基本精神和要求，遵循特殊教育課程建設的基本理念，借鑒、吸收國內外普通教育、特殊教育課程建設的經驗進行研制。目的是通過課程體系的建構與實施全面貫徹國家的教育方針，體現特殊教育教師培養的新要求，全面提高特殊教育教師培養質量，促進高師學生全面、持續、和諧發展。

三、課程體系建構的基本原則

科學制定特殊教育教師培養課程體系，首先必須明確建構的基本原則，作為制定與修改課程體系的依據。本科特殊教育專業課程設置應遵循如下原則：

1.思想性原則

要全面貫徹國家的教育方針，堅持以人為本，德育為先，把立德樹人作為根本任務。重視學生的政治思想教育與職業道德教育，遵循高等特殊師范教育人才成長規律，培養具有高尚的職業道德、優秀的人文與科學素養、扎實的專業基礎與專業能力、開闊的國際視野、強烈的社會責任感、適應特殊教育事業發展需要的高素質復合型人才。

2.目標性原則

課程體系的建構與實施，要面向全體學生，致力于實現特殊教育專業的人才培養目標，同時促使每個學生的個性與潛能得到最大限度地發揮，適應大多數學生全面發展與個性發展的需要。在課程體系建設上，要本著為特殊教育和殘疾人事業服務的宗旨，以就業為導向，以能力為本位，在深入分析特殊教育與殘疾人事業人才需求的基礎上，建構課程體系，提高課程建設質量和水平。

3.前瞻性原則

課程設置要反映當今社會經濟、文化和科技發展的趨勢，貼近國際特殊教育與我國特殊教育改革與發展的前沿，體現特殊教育課程改革的基本理念，引領特殊教師教育改革與發展。

4.結構功能原則

確立整體設計、有所側重、有所為有所不為的指導原則，促進課程在邏輯和結構上的重組與優化。要加強教育類課程、選修課程、綜合文化素質選修課程和實踐性課程建設。在課程設計中，根據“復合型人才”培養目標的要求，通過實行主輔修相結合的模塊化、綜合化和彈性化的課程模式，促進學生在全面發展的基礎上實現專業的復合性發展。形成由實而精的基礎課程、高(起點高)而新(內容新)的專業課程、實用性強的教育課程、靈活多樣的選修課程、針對性強的實踐課程共同組成的整體優化的科學的課程體系。

5.師范性原則

加強教育課程研究，突出高師教育的師范性。教育類課程一般包括教育理論課程、教師職業技能訓練課程和教育實習等內容。作為師范院校區別于其他院校的重要標志在高師院校課程體系中具有極其重要的地位，是提高教師教育專業化水平和教師職業技能專門化程度的重要保證。

6.實踐性原則

加強實踐能力培養，即課程體系建構要做到理論與實踐、知識傳授與能力培養相結合，基本能力和專業技能的培養要貫穿教學全過程。可按照一年級一日認知、二年級一周認知、三年級一月跟崗、四年級半年頂崗的要求建立實踐教學體系。

7.綜合性原則

課程設置要根據現代科技發展和特殊教育課程改革的綜合化趨勢，強化綜合素質教育，加強文理滲透，注重科學素養，體現人文精神。培養學生學有專長、一專多能、文理兼通、全面發展。

8.創新性原則

堅持專業教育與創新創業教育有機融合，根據國務院《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》要求，加強學生的創新創業教育。要構建創新創業教育體系，把培養學生的創新意識和創業能力作為明確的人才培養目標，要通過改革教學方法、完善實踐教學體系，創設創新創業專門課程，促進專業教育與創新創業教育有機融合。要加強創新創業教育研究，將學生的創新意識培養和創新思維養成融入教育教學全過程。鼓勵學生在校創新創業，提升學生的創新創業能力和可持續發展能力。

四、課程體系建構的目標

初步建構適應新世紀特殊教育人才培養要求、具有中國特色的卓越特殊教育教師培養課程體系。通過課程的實施，培養具有博愛精神和現代特殊教育理念，師德高尚，富有愛心，既能適應特殊兒童教育教學，又能開展特殊兒童康復訓練，專業知識扎實，專業技能嫻熟，一專多能的復合型、高素質、卓越特殊教育教師。

五、課程體系建構的方法

通過理論研究、調查研究，初步確定課程設置指導思想、建構目標，依照有關理論和課程研究成果，運用理論研究和案例研究等方法，從理論和實踐兩個層面進行研究，確定課程設置原則；遵循整體設計思路、開展課程結構和課程內容研究，初步擬定本科高等特殊師范教育課程方案；廣泛開展實踐研究，以課程目標是否實現為價值取向，把影響課程目標實現的過程因素和結構因素結合起來綜合分析，形成有理論支持和實踐基礎的比較成熟的課程方案和操作模式。

六、課程體系的基本結構、內容與實施

(一)課程體系的基本結構與內容

根據特殊教育專業課程體系建構的指導思想與基本原則，課程結構可從兩個維度進行分類：必修課程與選修課程，理論課程與實踐課程。必修課程包括公共基礎課、專業基礎課、專業課程、實踐課程，選修課程包括必選課程和任選課程。本科特殊教育專業課程體系的基本結構包括如下六個方面：

1.公共基礎類課程

公共基礎類課程是指國家規定的對學生進行思想道德素質和基本文化素質教育的課程。主要包括思想道德修養與法律基礎、馬克思主義原理概論、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論、中國近現代史綱要、形勢與政策、大學英語、大學體育、信息技術基礎、國防教育(軍事理論、軍事訓練)、就業指導等。

2.專業基礎類課程

專業基礎類課程是指與專業理論和技能學習與形成相聯系的基礎課程。主要包括人體解剖生理學、特殊兒童病理學、心理學、發展心理學、教育心理學、課程與教學論、現代教育技術、心理與教育統計學、特殊教育研究方法、中小學教師職業道德規范、特殊教育概論、特殊教育史、特殊教育政策與法規、行為改變技術、特殊兒童教育診斷與評估、個別教育計劃、基礎手語、基礎盲文、普通話訓練等課程。

3.專業類課程

專業類課程是指根據專業人才在專業上的特殊要求所設置的專業知識與專業技能類課程。主要包括智障教育、聽障教育、視障教育三個專業方向，每個方向包括6-8門專業課程。例如，聽障教育方向包括聽障兒童心理與教育、聽力學、聽障兒童言語訓練、聽障兒童溝通與交往訓練、手語、助聽器的使用與維護、聾校語文課程與教學、聾校數學課程與教學等課程。

4.選修類課程

選修類課程是學院根據專業發展需要和人才培養要求而設計的可供學生自己選擇修習的課程。主要用于加強學生的專業方向，實現人才培養的一專多能，加強學科理論基礎，拓寬應用知識的領域等。主要包括必選課程、學科分選課程、輔修課程與任選課程等。

(1)必選課程。這里主要指康復類課程，目的是培養學生康復及健康結合的知識與能力。主要包括特殊兒童康復學、作業治療、物理治療、言語治療、康復輔助技術等。

(2)學科分選課程。這里主要指文科與理科課程。目的是培養學生學科教學的知識與能力。每個學生修習一個學科類型，包括4-6門課程。例如理科課程包括數學分析、線性代數、空間解析幾何、數學思想方法、數論等。

(3)輔修課程。目的是培養學生一專多能、精一通幾的知識與能力。主要包括智障教育、聽障教育、視障教育、學障教育、自閉癥教育、融合教育等六個模塊，每個學生修學一個模塊，每個模塊3-4門課程。例如融合教育模塊包括融合教育概論、資源教室、差異教學等課程。

(4)專業任選課程。根據社會與特殊教育事業發展需要，涉及學科前沿，確定課程15-20門，學生根據愛好與自身的專業發展任選4門課程。

(5)公共任選課程。又稱博雅課程，目的是培養學生的科學與人文素養，包括科學與技術、人文與社會、藝術與體育等三個模塊，每個學生從每個模塊中選修2學分。

5、實踐類課程

實踐類課程是指運用所學基本理論和知識用于實踐，形成工作技能和能力的課程。主要包括教育實習(包括校內與校外)、見習、畢業論文與設計、技能訓練等。

6.活動類課程

活動類課程目的是發展學生興趣、培養學生的綜合能力。設置若干類、若干門的課外活動課程(興趣小組)，每個學生參加1-2個興趣小組。

(二)課程體系解讀與實施

1.教師專業化是當前國際教師教育改革和發展的大趨勢

教師專業化的發展，需要通過專業化的課程來實現。由于特殊教育對象的特殊性，特殊教育師資的專業化要求將會更高，因而特殊師范課程的專業化程度也要相對提高。我國目前高等特殊師范教育并沒有完整的課程體系，現行課程或脫胎于過去中等特殊師范教育，或借鑒高等普通師范教育，課程的目標不明晰，針對性不強，靈活性不夠，開展對高等特殊師范課程體系的研究，對于高等特殊師范教育實踐有直接的、十分重要的指導作用。

2.關于課程體系

特殊兒童是一個多類型的復雜的群體，特殊兒童教育與康復的復雜性決定了特殊教育專業人才培養是一個綜合性與實踐性的問題。培養的學生既要具備特殊教育教學的能力，又要具備康復訓練的技能；既要熟練掌握某一學科教學的知識和能力，又要兼顧其他學科的教學；既要精通某一類障礙兒童的教育、康復訓練，又要能勝任其他障礙類別兒童的教育康復，這就對課程體系的建構提出了很高的要求。實踐中，建構了“立德樹人、主輔結合、一專多能、重在實踐”的人才培養課程體系[1]。它主要包括三個方面：一是把立德樹人、博愛塑魂作為課程教育的首要內容，把博愛人文精神的培養納入到學生思想品德教育的各個環節，滲透到課程教學的全過程，同時要重視校園文化與環境課程建設，努力營造具有博愛人文精神的特殊教育專業人才的成長環境。二是應注重以殘疾兒童診斷評估、個別化教育、殘疾兒童康復訓練及教師教育教學能力培養為本位的課程建構，突出師范生的特殊教育實踐能力、創新能力和學科教學能力。三是應注重以專業能力訓練為主線，建立包括診斷評估、心理治療、言語治療、物理治療、作業治療、感覺統合訓練在內的特殊實驗室、實訓室，形成校校(校內實踐與特校教育實習)結合、教康結合、教學研一體化的實踐教學體系。實行“特殊教育專業方向分選”“康復類課程必選”“文理學科分選”“音美學科分選”，以保證人才培養目標和規格的實現。主輔結合是指在主選方向確定后再選一個模塊作為輔修，以保證“一專多能”的實現和人才培養的復合性。“文理選修”是指設立文科和理科模塊，通過選修達到文科或理科專業教師的基本要求。康復類課程模塊必選，以保證學生康復技能的形成和教康結合目標的實現。

3.關于教育類課程

一是要加大教育類課程在整個課程體系中的比重，適當增加教育類課程的門數與學時，使其占總學分15%左右；二是要強化教師職業技能訓練，培養學生為師從教的能力和素質。

4.關于實踐類課程及教學

實踐教學的主要目的是培養學生教育教學能力和解決實際問題的應用能力，在課程體系中，師范類專業實踐與理論教學的比例應該3：7左右。這里一方面要加強理論課教學的實踐性，另一方面要加大教育實習的改革力度，通過延長教育實習的時間，建立相對獨立的實踐教學體系，加強教育實習的組織管理，提高學生實踐能力。

5.關于專業技能訓練

把影響學生專業成長的最基本、最重要的知識與能力設置成基本功訓練項目，例如手語、盲文、說課、上課、個別教育計劃的制定、普通話、寫字、現代教育技術的使用、幾類特殊兒童的診斷評估與矯正。制定專門的訓練計劃，確定專門的訓練時間，明確考核的內容、時間，實行考證與過關相結合的方式，最終與學分掛鉤。

綜上所述，與普通師范教育專業相比，特殊教育專業課程體系具有顯著的特色和不可替代性：一是特殊的培養目標，注重特殊教育專業教師與學科教師的復合型培養和特殊教育實踐能力、康復能力的培養；二是特殊的師德要求，注重以博愛精神和人文關懷教育為核心內容的師德教育；三是特殊的課程體系和特殊的實踐體系，注重基礎扎實、一專多能與全面發展；四是特殊的教學方式，注重讓師范生學會用盲文、手語等特殊語言方式與殘疾學生平等交流并進行教學；五是特殊的文化育人環境，注重將素質教育與大學文化建設結合起來，積極開展多種形式的大學生課外文化科技活動，努力營造融合、共生、博愛、自強的文化育人氛圍，塑造具有大愛情懷、高素質的人才[1]。

[1]田寅生，徐梅娟.特殊教育專業人才培養模式研究與探索[J].林區教學，2014，(12).

ResearchandExplorationonCurriculumSystemofTrainingExcellentSpecialEducationTeachers

XU Mei-juan, TIAN Yin-sheng

(Nanjing Normal University of Special Education, Nanjing 210038, China)

Curriculum system construction is the basis of professional construction, while curriculum structure and teaching plan is the key to personnel training. The content and requirements include the teachers’ whole development, combination of skills, being expert,and being practical.The personnel training curriculum system puts forward the implementation strategy, in order to cultivate high-quality teachers of special education.

excellent; special education teachers;curriculum system; construction; implementation strategy

10.3969/j.issn.1008-6714.2017.11.007

G652

A

1008-6714(2017)11-0018-04

2017-08-06

2015年江蘇省高等教育教改研究課題項目的階段性成果(2015jsjg208)

徐梅娟(1962—)，女，江蘇阜寧人，副教授，從事教師教育研究；田寅生(1962—)，男，江蘇阜寧人，教授，從事教師教育、課程與教學論研究。

〔責任編輯：錢曉玲〕