啟智精雅
——“五+1”教學模式的研究

(大慶市靚湖學校，黑龍江 大慶 163316)

啟智精雅
——“五+1”教學模式的研究

楊樂梅

(大慶市靚湖學校，黑龍江 大慶 163316)

啟智精雅模式的研究是根據非智力因素和新課改理念構建的五步教學及檢測一環(huán)的教學模式。目的是通過此模式的研究，改進傳統(tǒng)教學模式，讓學生快樂學習、主動學習、全面發(fā)展，提高學生的綜合能力。

非智力因素；教學模式；研究

教學模式是指在一定教學理念或教學思想的指導下，在實踐中形成的一種相對穩(wěn)定的教學活動的結構和方式。此教學模式的研究是結合非智力因素和課程改革的理念來改進傳統(tǒng)教學模式，旨在提高學生的綜合能力和課堂教學質量。

一、啟智精雅——“五+1”模式研究的思考

前國家教委副主任柳斌指出，素質教育有三大要義：一是面向全體，二是全面發(fā)展，三是學生主動發(fā)展。自課改以來，素質教育不斷深入人心，教師的教學觀念也不斷改變，“生本課堂”“高效課堂”不斷再現，然而在實施過程中，常有兩級現象：一是重形式、輕效果，二是重教輕學、急功近利，忽視了學生的發(fā)展。如何把素質教育和中考體制有機結合起來，既實現素質教育倡導的學生快樂學習、主動學習、全面發(fā)展，又能在中考中提升能力、訓練思維，取得好成績。基于這樣的思考，結合非智力因素理論和素質教育理念，研究了啟智精雅——“五+1”教學模式，現已在教學中推廣。

二、啟智精雅的含義

啟智是針對學生而言的：啟，是打開、開啟的意思，啟智就是通過課堂教學能夠開發(fā)、啟迪學生的心智，讓學生有見識、善思考、變智慧。精雅是對教師而言的：精，就是要求教師在課堂上抓住要點，教學內容方面做到備課要精、教學設計要精、學生作業(yè)要精、教師語言要精、板書設計要精、教師點撥要精。通過“五+1”教學模式把“精雅”二字貫穿在整個教學之中，達到啟智精雅的教學效果。

三、“五+1”教學模式的內涵

1.教學模式的理論支撐

把非智力因素理論和素質教育新課改理念以及洋思經驗“段段清”的思想運用到模式中。非智力因素主要是指人在智慧活動中不直接參與認識過程的心理因素，包括需要、興趣、動機、情感、意志、性格等方面。其中興趣、動機、意志對學習起著很大的啟動、導向思維和強化作用。素質教育下基礎教育新課程改革提出了六個改變，其中教學方式的改變、培養(yǎng)學生自主學習能力、合作探究能力、為學生終身發(fā)展奠定基礎是教學改革的重點，而洋思學校的“段段清”也是對學生毅力的培養(yǎng)、自主能力的提升，對知識的鞏固與強化起到了很好的推動作用。

2.教學模式五大環(huán)節(jié)

根據上述理論確定了相對穩(wěn)定的五大步驟及一個檢測，即“五+1”模式。

第一環(huán)節(jié)是創(chuàng)設問題情境、引入新課，依據的是非智力因素中的興趣因素。俗話說，興趣是最好的老師，良好的開端是成功的一半。問題情境的創(chuàng)設是非智力因素中的興趣因素，能引發(fā)學生思考，提高學生注意力，從而激發(fā)學生的好奇心和求知欲望，把沉悶的課堂氣氛轉化成緊張有序的學習狀態(tài)上來。

第二環(huán)節(jié)是目標導航。這一環(huán)節(jié)的設計是非智力因素中的動機因素，目的是讓學生知道本節(jié)的學習目的，知道學什么、怎么學并帶著目標去解決問題，這樣才能在目標的指導下發(fā)散學生的思維想象，以免跑偏而影響目標的達成度。

第三環(huán)節(jié)是自主合作學習。這一環(huán)節(jié)是結合課改理論，教師作為首席，要充分發(fā)揮教師的主導和學生的主體作用。自主學習是結合學情和教材內容，學生看書能解決的問題教師絕不包辦代替，使學生會學習、會思考，學會收集整理信息，遇到問題能夠獨立解決；合作學習建立在獨立學習的基礎之上，設置的問題在自學中不能獨立解決，需要思想碰撞、相互研討的問題，采取小組合作探究的方式來進行的合作學習，設置有探究價值的問題，建立小組學習機制，讓學生在探究中通過合作學習體會到合作的樂趣和團隊的力量，使學生學會與他人合作，學會合作探究，培養(yǎng)學生的合作意識和探究精神，為學生的終身發(fā)展奠定良好的基礎。

第四環(huán)節(jié)是展示點撥、拓展提升。根據學生自主、合作學習情況，檢驗學生在學習過程中的知識掌握情況并對遇到的問題進行總結點撥，對于重點、難點，教師要恰當地講解和指導，對于新生成的問題，要抓住亮點、拓展思維、開闊視野，通過指導讓學生迸發(fā)出智慧的火花。

第五環(huán)節(jié)是總結歸納。讓學生回顧本節(jié)課的知識，對知識進行歸納整理，提升學生總結歸納能力，形成完整的知識體系，實現目標的達成度。

課堂檢測是結合洋思經驗“段段清”所設計的內容，同時為了減輕學生課后的負擔，突出本節(jié)課重點，掌握教學效果，以了解學情為出發(fā)點，為新課的學習打下良好的基礎。

3.以導學案為載體

在實施“五+1”教學模式中，以導學案為載體，把五大環(huán)節(jié)設計在導學案中，通過學法指導引導學生帶著興趣和動機進行自主學習，以減輕學生的學習負擔。

學案設計的教學理念是以學生為本，關注的是學生如何獲取知識、能否積極主動地學習。學案在設計中既要關注智力因素，更要關注非智力因素。因此在實施每一環(huán)節(jié)的過程中，要注重方法的引導。通過學案的設計和方法的引導，讓學生掌握學法，學會主動學習。

四、導學案的特點

(1)體現了學生的學法指導。在設計上，為了能更好地引導學生自主學習，要求在教學流程的右側填寫學法指導一欄，使學生養(yǎng)成良好的習慣，學會學習，掌握良好的學習方法。

(2)突出了學生的主體地位。從自主學習到合作探究、展示點撥，學生能通過獨立思考、同伴互助的方式解決問題，教師絕不包辦代替，培養(yǎng)了學生的學習能力。

(3)激發(fā)了學生的求知欲。以問題情境導入新課，使學生產生好奇心和求知欲，帶著問題和遐想進行新課的學習，讓學生的學習氣氛更加濃厚。

(4)設計當堂檢測環(huán)節(jié)，讓課堂教學更好地體現精學精練、一課一清、當堂鞏固，從而減輕學生的課業(yè)負擔。

五、探索與應用

首先，成立了部分任課教師的課題組，探索研究模式的可行性。通過課題組成員的教學體驗，收到了良好的教學效果。以九年七班為例：沒有使用教學模式之前，學生的學習狀態(tài)是呆板、沉悶的，眼神是游離的；采取了教學模式以后，學生能夠主動參與到學習之中，課堂的精神面貌發(fā)生了變化，變被動學為自主學，有了合作學習意識，有了學習動力和方法，學習成績也穩(wěn)步提高。

其次，在實驗班研究成果基礎上，我們進一步擴大參與范圍。把青年教師吸納到研究之中，對各個學科的年輕教師進行嘗試、推廣，對他們進行培訓，開展青年教師啟智精雅——“五+1”教學模式的展示研討課，此項活動對年輕教師的課堂教學產生了積極的影響。改變了年輕教師重形式輕效果、重講輕學的現象，很好地發(fā)揮了學生的主體作用，使教師在教學理念和方法上發(fā)生了深刻的變化。

最后，組織全體教師開展以學科教研組為單位的啟智精雅——“五+1”教學模式的研討課。通過備課、上課、評課、反思等系列活動，進一步深化了啟智精雅——“五+1”教學模式的研究，并在各種課型中，如新授課、專題課、復習課中實施應用，都收到了良好的教學效果，得到了同行專家們的認可，使課堂更加符合學情，符合學生的認知規(guī)律。

ResearchofInspiringandKeepingImproving-"Five+One"TeachingModel

YANG Le-mei

(Daqing Lianghu School, Daqing163316，China)

The inspiring and keeping improving is a kind of teaching model that is built by five step teaching method and test part according to non-intellectual factors and new curriculum reform ideas. The paper aims to improve the traditional teaching model and make students learn happily and actively so that they can get all-round development and improve their comprehensive ability.

non-intellectual factors；teaching model；research

G632.0

：A

：1008-6714(2017)09-0115-02

〔責任編輯：錢曉玲〕

10.3969/j.issn.1008-6714.2017.09.051

2017-02-27

楊樂梅(1960—)，女，浙江溫州人，中學高級教師。