大學英語聽力自主學習模式的認知調查及啟示

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(哈爾濱工業大學 外國語學院，哈爾濱 150001)

大學英語聽力自主學習模式的認知調查及啟示

孫盛萍，李小紅

(哈爾濱工業大學 外國語學院，哈爾濱 150001)

通過對大學英語聽力自主學習模式進行的問卷調查，分析學生對聽力自主學習中的自我角色、教師角色的認知以及對自主學習模式的態度和評價等相關數據，發現學生在聽力自主學習中具有較強的自我意識的同時對教師的依賴程度較高，論證聽力自主學習中教師有效介入和校園軟硬件建設的必要性并提出相關的教學啟示。

大學英語聽力；自主學習模式；認知調查

一、引言

近年來，在人本主義心理學和建構主義心理學基礎上發展而來的自主學習理論對大學英語教學產生了深遠的影響。Henry Holec(1981)指出，自主學習是對自己的學習愿意負責的一種能力。具備自主性學習能力意味著獲得確定學習的目標、內容、材料和方法，確定學習的時間、地點和進度，以及對學習進行評估的能力[1]。依據教育部2007年頒布的《大學英語課程教學要求》關于聽說教學模式的指導意見[2]，哈爾濱工業大學于2010年全面開啟“基于計算機和課堂”的大學英語聽說教學模式，采用“課堂教學+自主學習+小班口語訓練”的教學形式，注重培養學生聽力自主學習的習慣和能力。從2014級開始，哈工大調整了大學英語教學計劃，減少課時，不再給英語聽力學習安排固定的課時和場所，將聽力學習的主動權完全交給學生，賦予學生決定學習內容和學習進度的選擇權，進一步推進英語聽力自主學習。

國內學者的系列研究表明，與傳統聽力課堂教學模式相比，聽力自主學習模式更有利于提高學生的英語聽力水平[3]。為了解作為自主學習主體的學生對新教學模式的認知和評價， 2015年1月至6月，在前期調查研究的基礎上，哈工大“大學英語聽力自主學習模式學生認知研究”項目組成員對學校“大學英語聽力自主學習模式學生認知情況”進行了系統深入的調查研究，具體研究問題集中于本科生對大學英語聽力自主學習模式的認識和態度方面，并為大學英語教學模式和方法的改革提供有效的參考數據。

二、調查研究的設計

調查的對象為哈爾濱工業大學非英語專業一年級本科生，采用隨機抽樣的方式選取研究對象，按學校教務處編班順序隨機抽取班號末位數為1和6的學生參與問卷調查，共向22個班級發放調查問卷571份。調查的目的是研究學習者對大學英語聽力自主學習模式的認知情況，研究的主要內容為(1)學生對大學英語聽力自主學習模式的基本概念和認識，包括學生對個人在自主學習中角色的認識；學生對教師在自主學習中角色的認識等。(2)學生對大學英語聽力自主學習模式的態度和評價，包括：相比傳統課堂教學模式，學生對聽力自主學習模式的態度；學生對聽力自主學習模式的接受和喜好程度；學生對自主學習中課堂輔導的態度和評價等。為確保調查問卷的信度和效度，在正式調查前，進行了問卷前測，采用庫德·理查遜21公式進行信度系數分析，對問卷進行調整后再進行正式調查。

三、調查研究的統計數據和分析

大學英語聽力自主學習模式調查問卷于2015年6月由任課教師在課內進行，共發出問卷571份，收回501份，得到有效問卷483份。問卷數據采用SPSS20.0 軟件進行分析，統計過程主要為描述性統計。以下是分級選擇性信息的數據統計和分析。

表1 學生對聽力自主學習模式的態度

表1數據顯示，總體來說，學生對聽力自主學習模式持積極肯定態度。66.8%的學生表示，相比傳統課堂講授，更喜歡聽力自主學習模式；不過又有54.6%的學生選擇了希望以傳統課堂講授方式進行聽力教學。可以看出，學生對聽力自主學習和傳統課堂教學效果的優劣并不確定。通過問卷的統計結果可以看出，71.4%的學生希望能在固定學習場所進行聽力自主學習，更有83.02%的學生希望在固定課時進行聽力自主學習，對于自己安排時間開展聽力學習持否定態度。值得關注的是，絕大多數學生(89.84%)希望在自主學習模式的基礎上，教師能增加更多的課堂輔導，顯示出對完全掌控聽力自主學習的不自信和對教師更多介入的需求。關于課余時間自主學習內容的安排，大多數學生表示對聽力教材、英語新聞、小故事或美文以及四、六級聽力內容不感興趣，但有79.1%同學對英文電影和其他英文視頻資料明確表達出喜愛的態度。

表2 學生對個人在聽力自主學習中的角色認識

表2 數據顯示，學生對其本人在大學英語聽力自主學習中的角色意識相對較強。71.85%的學生知道須設定清晰具體的學習目標，55.47%的學生清楚要開展聽力自主學習，需要制訂包括學習內容和進度的詳細的學習計劃；超過七成的學生明確知道在聽力自主學習中，經常監督自己學習計劃的完成情況和反思評價自己的學習效果是必要的。

表3 學生對教師在聽力自主學習中的角色認識

從表3中的數據可以看出，認為需要教師指導和監督聽力自主學習的學生和認為不需要教師的學生之比大約為52∶48，表明近半數的學生對自己的自主學習能力信心不足，在學習的過程中需要教師的深度介入。需要注意的是，更有近一成的學生表達出對英語聽力自主學習極度的不自信或不適應，認為教師指導是影響自己英語學習效果的重要因素的學生占總人數的77%，認為教師應該經常提醒學習內容的學生比例高達86.3%；同時七成以上的學生需要教師明確告知聽力自主學習的方法并定期檢查、測試聽力教材的完成情況，這反映出學生在自主學習中對教師較高的依賴程度。

表4 學生對聽力自主學習模式的總體評價

表4 反映了學生對大學英語聽力自主學習的總體認識和評價情況。54.65%的學生認為自己能夠適應大學英語的聽力自主學習模式；64.2%的學生認為通過聽力自主學習，自己的英語聽力水平有所提高；近八成的學生希望可以在接下來的英語學習中繼續進行聽力自主學習。但是仍有60.45%的學生認為教師的課堂講解是學習英語最有效的方式；有75.56%的學生表示聽力學習應納入課堂教學，不應該完全由學生自主。尤其值得我們注意的是，高達94.57%的學生認為自主學習同教師課堂講授都是聽力學習中不可或缺的部分，這個比例值得我們深思。

四、教學啟示

1. 教師的指導支持不可或缺，小組合作學習相互助力

調查顯示，學生歡迎這種不同于高中英語的聽力自主學習模式。從某種程度上講，學生雖然認為自己能夠理解自主學習所包含的意義，但其認識更多地停留在自主學習的表層含義上，對新的學習模式感到迷茫。

2. 注重教材的文化、趣味性，借助第二課堂提升學習動機

調查顯示，學生主要的學習動機仍與階段測試、期末考試或大學英語四六級等應試活動密切相關，基本上屬于外部工具性動機的范疇，即把英語的學習當作通過考試的工具。相比之下，擁有文化性動機、情境性動機等內在動機的學生比例較少。教師可以通過使用更具有文化性、趣味性的英語教材，精選與青年人思維同步的音頻視頻等學習資料，提高學生對英語文化和英語聽力學習的興趣。

3. 豐富軟硬件環境資源，為聽力自主學習提供便利條件

在談到大學英語教學改革時，束定芳老師(2004)將影響英語自主學習的主要因素歸結為態度、能力和環境三個方面[4]。調查問卷數據顯示，超過80%的學生表示有固定的時間和地點會更有效地促進大學英語聽力自主學習。這個顯著的比例不僅間接反映了學生缺乏自我約束能力，也提示我們大學自主學習環境資源的建設十分必要。其中硬件的建設主要涉及多媒體學習中心平臺、校園網的搭建和維護；軟件環境的建設包括英語網絡課堂的開設，以及在校園網提供豐富的英語聽力資源等。

本次問卷調查結果顯示，大多數學生認為自己沒有信心和能力制訂計劃、安排時間開展完全自主的聽力學習模式。參考前期的調查結果我們發現，盡管存在著平臺資料更新緩慢等技術和管理方面的問題，學校二校區的自主學習中心仍受到當時在那里完成聽力自主學習的2012級學生的正面評價[5]。考慮到往屆學生在自主學習中心開展聽力學習的經驗，建議學校繼續支持學生對自主學習中心的利用，彈性管理學生的上機時間，并定時進行監督，檢查完成情況，更好地促進學生在規定時間內完成學習任務。

[1]Holec，H. Autonomy and foreign Language Learning [M]. Oxford： Pengamon Press，1981.

[2]教育部高教司．大學英語課程教學要求[M]．上海：上海外語教育出版社，2007.

[3]林莉蘭.網絡自主學習環境下學習策略與學習效果研究[J].外語研究，2006，(2)：39—45.

[4]束定芳.外語教學改革：問題與對策[M]．上海：上海外語教育出版社，2004.

[5]李小紅，邢偉華.大學英語聽力自主學習模式認知研究[J].外語教育研究，2015，(1)：20—24.

〔責任編輯：崔雅平〕

H319.9

：A

：1008-6714(2017)09-0050-04

10.3969/j.issn.1008-6714.2017.09.022

2017-05-19

黑龍江省教育廳2014年高等教育教學改革項目“大學英語聽力自主學習模式學生認知研究”(No. JG2014010703 )

孫盛萍(1972—)，女，山東龍口人，講師，從事第二語言的習得、英語教學法研究；李小紅(1966—)，女，廣西平樂人，教授，從事英語課程與教學、翻譯理論與實踐研究。