語塊視角下的大學英語精讀教學

(遵義醫學院 外國語學院，貴州 遵義 563003)

語塊視角下的大學英語精讀教學

王雷宏

(遵義醫學院 外國語學院，貴州 遵義 563003)

語塊教學法在大學英語精讀課堂中至關重要，以語塊為中心，將大學英語精讀課堂教學分為語塊的辨認、講解和鞏固三個模塊。圍繞語塊設置課堂，培養語塊意識有利于提高學生的英語綜合應用能力，特別是閱讀和寫作能力，同時培養學生的自主學習意識。

語塊；大學英語；精讀教學

精讀教學在大學英語教學中占很大的比重。大學英語精讀教學的目標在于提高學生英語的綜合應用能力。受結構主義語言學觀的影響，傳統精讀課堂通常圍繞單詞和語法兩個方面對課文進行解析和練習。在此種教學模式下，學生們單純地將英語學習與單詞記憶和語法理解相掛鉤，認為在記憶大量單詞和理解語法的基礎上就可以提高英語綜合應用能力。而教學實踐發現，雖然學生記憶了大量的單詞并掌握了基本的語法點，但其英語實際應用能力卻仍然欠佳。換言之，學生雖然掌握了大量的單詞和短語，卻仍無法掌握文章的中心思想，即便閱讀的是含生詞量較少的語篇。在寫作過程中，學生無法選擇地道的詞匯表達意思，作文中充斥著中式英語、詞語濫用等現象。因此，缺乏語塊意識是導致學生英語應用能力不佳的重要原因之一。楊玉晨(1999)年提出，固定的板塊結構(語塊)占自然語言的90%[1]。因此，語塊對于二語習得和語言教學有重要意義。教學實踐中，如何將語塊融入精讀課堂中，如何圍繞語塊設計課堂活動有重要的研究意義。

一、語塊的定義和分類

Becher(1975)認為，“語塊即語言中大量存在的長度大于單個詞匯、形式和意義較為固定的板塊結構”[2]。由于語塊形式的多樣性，所以對于語塊尚沒有統一的界定，Wray(2002)統計出了57條關于語塊研究的術語，如 “公式化框架(formulaic frames with analyzed slots)”、“預制語言(fabricated language)”等[3]。結合前人的研究，筆者將語塊定義為“作為整體儲存，不受語法分析生成的連續或者不連續的詞語序列”。

Nattinger 和 Decarrico(1991)將語塊分為四種：1.聚合詞：in a word，what’s more，to begin with等。傳統教學中聚合詞常被定義為固定詞組，使用時功能和單個詞匯類似。2.習慣用語：即日常交際中程式化的客套話、警句或格言等，如How do you do? Nice to meet you等。3.短語限定語：此類結構具有很強的生成性，短語內部允許詞匯的替換，如play(football / basketball / volleyball)，make (decisions/ concessions/ a compromise)等。4.句子框架結構語：通過連接從句或者短語結構組成句子框架的詞匯短語，如firstly，secondly，last but not least等[4]。

二、語塊法教學的理論依據

Lewis(1993)在其著作The Lexical Approach中提出了語塊教學法[5]，使語塊作為特殊的語言單位具備了獨特的理論依據。Sinclair(1991)提出了兩個概念原則，即“習語原則”(idiom principle)和“開放選擇原則”(open choice principle)[6]。“習語原則”指的是語言中存在一些固定的表達方式，即使用語言系統中固定的結構(語塊)來造句；“開放選擇原則”指的是利用語法規則進行表達，即選擇合適的詞匯及語法創造性地造句。出于省力原則，“成語原則”成為人們在使用語言時的首選。在此基礎上，Skehan(1998)提出的“規則體系”(rule-based system)表明語言以語法為基礎，可供分析，相對封閉；“范例體系”(exemplar-based system)說明語言是以記憶為基礎、程式化(語塊化)、相對開放的系統[7]。

“習語原則”和“范例體系”表明母語使用者傾向于反復使用整體儲存在心理詞庫中的語塊，而非創造新的表達來滿足交際需要。語塊使用的頻繁性和有效性使其在使用中轉化為可以直接使用的語料而無須句法規則的分析和加工。

三、語塊理論對英語學習的作用

語塊理論對于二語學習和語言教學有重要的意義，具體體現在以下三個方面：

首先，記憶語塊更符合記憶規律。語塊有其特有的語用環境，因此將單詞融入語用環境中進行記憶有助于記憶語塊。同時，在語言使用過程中，一個整體存儲的語塊記憶量和單個單詞相同。因此，記憶語塊與記憶單詞相比，不僅可以增加單詞的記憶量，而且一定程度上可以減輕語言學習者的記憶負擔。

其次，語塊的積累可以提高語言習得的流利性和準確性。大腦的信息加工量是有限的，所以大部分二語習得者在學習了若干年某語言之后還是難以擺脫斷斷續續地表達自己的思想。我們不禁會問，為什么母語使用者可以毫不費力地說出一連串有意義的字符，如The strong pass of the enemy is like a wall of iron，yet with firm strides we are conquering its summit等。究其原因，母語使用者記憶中儲存了大量的預制語塊。這些語塊在使用時可以被整體激活，因而縮短了大腦組織語言的時間，即便是復雜的句子也可以脫口而出，從而提高了語言的流利性。語塊本身蘊含了特定的語法和語用效果，語言使用者可因地、因時制宜地選擇語塊表達自我想法，從而減少因語境使用不當而出現的錯誤，提高語言使用的準確性。

最后，語塊的辨析有利于提高閱讀理解和寫作能力。在閱讀過程中，學生可以借助語塊信息理解文章結構、文體、厘清作者的思路，如to begin with，what I want to say is X等語塊暗示話題的引出；on the other hand，but，in contrast 等語塊意味著話題的轉移；in a word，in a nutshell，in brief 等語塊代表話題的終結。學生在閱讀過程中可以根據語篇顯示的高頻語塊來判斷語篇的文體，比如：包含X has arisen a hot debate，some people think，others argue that，opinions vary from people to people 等語塊的文章通常為議論文；包含during the passed X，X has experienced Y，there was a story about等語塊的語篇通常為記敘文。日常學習中對于語塊的積累有利于提高學生組織語言的能力和理解文章的速度。

四、在精讀課堂中實施語塊教學

語塊教學重視學生語塊意識的培養，彌補了傳統英語教學中過分重視單詞學習和語法講解的弊端，將語塊學習與語言學習者的讀、寫等基本技能結合起來，提高學生的英語綜合應用能力，培養其自學能力。在任務型教學研究的基礎上，Baigent(1999)提出了語言學習的三個階段：辨認、探索和鞏固[8]。這一模式為大學英語精讀教學提供了啟示，圍繞語塊設置課堂教學流程，將課堂教學分為語塊的辨認、語塊的講解和語塊的輸出三個模塊。本研究以《新視野大學英語》教材的Weeping for My Smoking Daughter(為我抽煙的女兒哭泣)一文為例，探討如何將語塊法融入大學英語精讀課堂教學中。

1.語塊辨認——理解文章框架大意及細節內容

大學英語精讀課程旨在通過帶領學生閱讀課文，講授文章的知識點，從而增加學生的知識儲備，提高英語應用能力，特別是閱讀與寫作能力。在課文學習中，通過辨認文中的語塊可以幫助學生掌握文章的大意和框架結構，把握作者的思路，抓住作者想要傳達的信息，從而提升學生的閱讀技巧。因此，在精讀課堂上，教師應該積極引導學生以語塊為線索進行閱讀。

在閱讀過程中引導學生要找尋語塊并以語塊為線索掌握文章的框架。在Weeping for My Smoking Daughter一文中，根據每段的核心語塊并結合文中的主要人物可以看出，該文可以分為4個部分，根據my daughter smokes，half-empty package of Camels，my heart feels terrible等語塊可以推斷第1段為第一部分，主要講了母親為女兒抽煙的習慣感到傷心；根據my father smokes，die from pneumonia等語塊可以推斷第2段至第5段主要描述了母親的父親由于抽煙而死于肺癌的經過；根據travel to Third World countries，see many people like my father and daughter，kill themselves等語塊可以推斷第6段為第三部分，講述了作者目擊第三世界有大量的煙民，更進一步論證了抽煙的危害；根據deeply hurt，self-poisoning，peace on earth begins at home，no-smoking area，self-battering等語塊可以推斷第7段和第8段為第四部分，闡明了母親對于抽煙的態度。

在閱讀課文的過程中，教師可以針對課文中出現的核心語塊指導學生進行小組討論，引導學生通過語塊信息掌握文章框架和主旨大意，繼而以圖表的形式將文章內容簡要地呈現。(如表1)

表1 語塊與文章框架大意

通過圖表的方式，借助核心語塊信息，整篇文章的大致結構和主旨大意就變得一目了然。同樣地，也可以用該方法探索段落的細節信息。以該文的第二部分為例，從第2段至第5段，包含了4個表示時間的語塊，以這4個時間標志詞為線索，讀者可以了解到該父親從剛開始抽煙到死于肺癌的過程，同時也能體會到母親為正在抽煙的女兒而擔憂的心情。(如表2)

表2 語塊與段落的細節信息

通過辨認語塊，段落的細節信息就被有條理地呈現出來。以語塊為中心進行閱讀可以幫助學生養成良好的閱讀技巧，加深對語篇的理解。同時，語塊的辨認也可以加深對語用環境、語塊意義的理解，明確語塊在語篇和段落中的作用。

2.多角度講解，幫助學生記憶語塊

總結文章中的語塊后，教師要從多個角度對語塊進行解釋，以幫助學生掌握語塊的具體用法，主要可以采用以下3種方式：語塊的歸類，語塊的講解和語塊的補充。

(1)語塊的歸類

首先，為了加深對語塊的認識，教師要指導學生對文中析出的語塊進行歸類。由于語塊結構相對不固定，所以既可以根據其功能和結構的特點進行分類，又可以根據其形式向學生講解。例如，本課涉及的聚合詞包括at hand，pick up，look at，in front of，take into等；慣用語包括peace on earth begins at home等；句子框架包括realize that，while...，as，so... that...，there is等；短語限定語包括made by X，be hooked by X，a form of X，die of X等。當然也可以根據形式進行靈活地歸類，例如，副詞與動詞搭配，hopelessly hooked by；形容詞與名詞搭配，half empty package；系動詞與形容詞搭配，feel good；動詞與介詞搭配，lean on等。

(2)語塊的講解

語塊的講解要結合具體的語用環境，這樣有利于深化學生對語塊意義的理解。首先，在閱讀過程中，對于文中出現的陌生語塊，要帶領學生根據其上下文語境進行大膽猜測。對于語塊的解釋要放置于具體的語境中，結合所學語塊進行解釋，而不能脫離語境單純用漢語解釋，比如，語塊“be hooked by”可以用語塊“be attracted by”或“be addicted to”來解釋，但是在具體的語境中，前者在意義上具有隱喻性，通過結合具體語境就可以區分開兩個相近語塊的差別。

此外，語塊的講解還需要關注文化信息，英語中大部分語塊的意義可以通過其組成詞匯意義的相加而得到，如depend on，far from，generally speaking，be made of 等。但是在實際學習中也存在一些特殊的語塊，如Indian summer(小陽春)，dear John letter(絕交信)，white elephant(昂貴而無用的東西)，pull one’s leg(同某人開玩笑)等。此類語塊的意義不能通過其組成單詞意義的簡單相加得到，學生在習得它們時容易受到母語的干擾，對語塊進行直譯，因此在學習此類語塊時，教師要提醒學生注意英漢對比。

(3)語塊的補充

在講解語塊的同時，教師要注意對語塊進行一定的補充。比如上文提到了利用同義詞的方法解釋文中的語塊，這樣不但加深了對語塊的理解還可以達到復習以往語塊的目的。同時，可以根據語塊的特點對語塊進行適當補充，比如，限定性短語具有很強的生成性，教師可以對其適當地擴展以引導學生進一步掌握單詞傾向的搭配，比如be hooked by cigarettes / computers / drugs / gambling / one’s beauty 等；die form pneumonia / cancer / heart disease / self-poisoning 等。

同時，教師還可以結合課后單詞表中的重要詞匯進行相應的語塊擴展，比如，關于slim的語塊有a slim chance(渺茫的機會)/ person(苗條的人)/ book(一本薄書)等；關與conclusion 的語塊有 come to a conclusion，draw a conclusion，in conclusion 等。

3.多樣化練習，鞏固已學語塊

對語塊進行細化處理后，教師要設置多樣化的練習，幫助學生鞏固已學語塊。練習的方式主要分為筆頭練習和口頭練習，具體而言，包括復述課文、話題討論、語塊翻譯、語塊替換和寫作等方式。

(1)口頭練習

首先，教師可以訓練學生圍繞精讀課文中總結出的語塊對課文進行復述。圍繞語塊復述課文，不但可以提高對文章大意的把握，還可以加深學生對于語塊的意義和使用語境的理解。比如，文章第一部分(文章第1段)對于女兒抽煙的描述就可以圍繞half-empty package of，tossed carelessly，be filtered，feel terrible，cause death等語塊進行。

其次，教師可以根據課文列舉相關話題，要求學生盡可能利用所學詞匯對話題展開討論。教師邊聽邊記錄學生討論過程中涉及的語塊情況，通過這種方式既可以深入了解學生對于文中出現的核心語塊的使用情況，及時糾正學生在語塊使用上的錯誤，還可以潛移默化地幫助學生理清思路并練習口語表達能力。

(2)筆頭練習

教師可以設計多種方式的筆頭練習，以鞏固學生所學語塊，比如，語塊翻譯、語塊替換和寫作三種方式。其中，語塊翻譯主要以英譯漢的形式，而語塊的替換主要為英英的形式。

對于課文中的核心語塊可以采用翻譯的方式進行訓練，即根據語塊的意義和具體使用條件設計中文語句，要求學生利用所給語塊進行翻譯。如：

①每當有了麻煩，他們總是依靠我們。(lean on)

②我十分感激你給我們的幫助。 (be grateful for)

語塊的替換主要是利用所提供的語塊替換文中的相應單詞。如，

③Only students of this university can enter this library. (have access to)

④A driver should completely direct his attention to the road when driving. (concentrate on)

語塊翻譯練習和替換練習將語塊置于具體的語用環境中，有利于加深學生對于語塊具體使用條件的理解，學生的翻譯技能也能得到相應的提高。

此外，教師還可以設置與課文話題相關的題目，要求學生進行某一話題的寫作。

寫作部分可以分為三步進行。教師首先帶領學生采用頭腦風暴法對話題進行討論，并盡可能多地列舉寫作過程中可能用到的相關語塊，引導學生以語塊為線索構思文章的框架結構。寫作完成后，要求學生進行小組討論并互相批閱，最后通過請教教師或者查閱詞典進行最后的確認。此外，對于學生的作文，教師要及時給予反饋。對于作文中普遍出現的語塊錯誤進行系統整理后幫助學生糾正。同時，針對高頻錯誤需分析其原因并反思下一步的教學。

結語

語塊是二語教學的理想的單位。借助語塊理論，大學英語精讀課堂可以圍繞語塊的辨認、語塊的講解和語塊的輸出三個階段進行設計并實施。首先，通過核心語塊提供的線索更清晰地理解文章的整體結構。再通過對語塊的歸類、講解和補充，對語塊進行深層次地加工從而幫助學生掌握語塊的用法。最后，通過口筆頭練習的方式幫助學生加深對所學語塊的認識。總之，語塊法教學理論對大學英語精讀課程教學大有裨益。

[1]楊玉晨. 英語詞匯的板塊性及其對英語教學的啟示 [J]. 外語界，1999 (3)：24—26.

[2]Becher，J. The phrasal lexicon [A]. In R. Shank & B.L. Nash Webber (eds.). Theoretical Issues in Natural Language Processing [C]. Cambridge，MA：Bolt Beranek & Newman，1975.

[3]Wray，A. Formulaic Language and the Lexicon [M]. Cambridge：Cambridge University Press，2002.

[4]Nattinger & DeCarrico. Lexical Phrases and Language Teaching [M]. Oxford：Oxford University Press，1991

[5]Lewis，M. The Lexical Approach [M]. Hove：Language Teaching Press，1993：3.

[6]Sinclair，J. Corpus，Concordance，Collocation [M]. Oxford：Oxford University Press，1991：26.

[7]Skehan，P.A. Cognitive Approach to Language Learning [M]. Oxford：Oxford university Press. 1998：29—61.

[8]Baigent，M. Teaching in chunks：integrating a lexical approach [J]. MET，1999，(2)：51—54.

StudyonCollegeEnglishIntensiveReadingTeachingfromPerspectiveofLexicalChunks

WANG Lei-hong

(School of Foreign Languages，Zunyi Medical University，Zunyi 563003， China)

Chunk approach is very important in college English intensive reading class. Based on lexical chunks, the teaching process can be divided into three stages： identification of chunks, explanation of chunks and consolidation of chunks. Through application of this approach, students’comprehensive ability of English using can also be enhanced, especially the ability of reading and writin and students’ awareness of autonomous learning can be cultivated.Keywords：lexical chunks； college English； intensive reading teaching

H319.3

：A

：1008-6714(2017)09-0046-04

〔責任編輯：崔雅平〕

10.3969/j.issn.1008-6714.2017.09.021

2017-03-06

貴州省遵義醫學院外國語學院2016年度教改項目(JG2016-2)

王雷宏(1990—)，女，山東滕州人，助教，碩士，從事理論語言學、語言教學研究。