《思想道德修養與法律基礎》課開展中華優秀傳統文化專題教學的探索

宋俊成

(貴州師范大學馬克思主義學院，貴州 貴陽 550025)

【文化與教育】

《思想道德修養與法律基礎》課開展中華優秀傳統文化專題教學的探索

宋俊成

(貴州師范大學馬克思主義學院，貴州 貴陽 550025)

在《思想道德修養與法律基礎》課中開展中華優秀傳統文化專題教學，不僅順應了構建社會主義和諧社會、增強文化自信的現實需要，也有利于提升大學生的思想政治素質和人文素養，但在專題設計中，應結合學校、專業、學時及實踐教學等因素，不宜通本教材開展優秀傳統文化專題教學，可把教材中的主要傳統文化知識點統攝起來，系統講授傳統文化知識點，并輔以微課視頻教學開展傳統文化教育專題。本文將基于專題教學目標和內容設計策略及專題教學的實施路徑與方法設計對《思想道德修養與法律基礎》課開展中華優秀傳統文化專題教學進行深入探究。

《思想道德修養與法律基礎》；中華優秀傳統文化；專題教學

高校開展傳統文化教育往往有兩種主要途徑，一種是專門開設傳統文化課程或者在各類哲學社會科學、人文社會科學課程中專門講授中華優秀傳統文化；另一種是在大學生日常學習生活中開展中國傳統文化的隱性教育。《思想道德修養與法律基礎》(以下簡稱《基礎》)課作為大學生的一門必修思想政治理論課，與大學生的日常生活緊密相關，課程多個章節與中華優秀傳統文化密切相連，開展相關內容的專題教學能有效提高課程的教學效果。

一、專題教學的重要性與可行性

黨的“十八大“以體系化的高度，要求“建設優秀傳統文化傳承體系，弘揚中華優秀傳統文化”，積極培育和踐行社會主義核心價值觀，大力推進社會主義事業發展。中華優秀傳統文化是中華民族的“根”與“魂”，是中華精神的集中體現，蘊含著豐富的思想政治教育資源，激勵著一代又一代的優秀中華兒女。在高校教育實踐中，大學生作為實現“中國夢”的有生力量，用優秀傳統文化來武裝大學生，對于提升其道德素質和人文素養、增強民族價值認同和民族自豪感、樹立堅定的中國特色社會主義理想信念具有重大的現實意義。只有造就傳承和弘揚中華民族精神的嫡系力量，才能更好地推進中華民族偉大復興夢的實現，這不僅是構建社會主義和諧社會、增強文化自信的現實需要，也是高校培養社會主義合格建設者和可靠接班人的使命。

專題教學通過建構自成一體的專題知識系統來實現教學目標的轉化和遞進，不僅有利于激發學生的求知欲，也有利于教師發揮主觀能動性和創造性，實現教學相長。《基礎》課在幫助大學生堅定理想信念，培養正確的三觀及良好的思想道德素質和法律素質等方面具有積極的重要的作用。當前，《基礎》課各個章節的內容多少都涉及到中華優秀傳統文化，其中，第二章和第四章還專門講授了民族精神、中華民族優秀傳統和中華傳統美德等內容，整個課程體系內容與中華傳統文化有著極為密切的關聯性。然而，我們在教學實踐中也發現了一些不容忽視的問題，如大學新生在《基礎》課學習方面，因教材的意識形態屬性，致使語言表述上具有主觀判斷性的特點，文化性和可讀性不足，加之大學生普遍處于青春期，容易對課程表現出懷疑和質疑；大一學生受到高中階段文理分科和應試教育的影響，文化知識儲備不足，導致一些基本傳統文化概念與范疇不清等。這些原因都在很大程度上制約了《基礎》課教學有效性的提高。因此，根據大學生的興趣特點和對傳統文化的需求，在《基礎》課中，結合課程內容對大學生開展中華優秀傳統文化基礎性普及專題教學，是符合客觀現實需要和教學規律的，其對改進課堂教學方式方法，增強課程的教學效果與說服力，有著不可忽視的作用。

二、專題教學目標和內容設計策略

(一)教學目標設計

《基礎》課是一門以理想信念教育、愛國主義教育、道德教育、價值觀教育及法律教育為主要內容，融思想性、政治性、知識性、實踐性于一體的課程，主要任務是針對大學生成長中面臨的思想道德實際問題，開展理論聯系實際的教育，幫助大學生樹立正確世界觀、人生觀、價值觀、道德觀、法律觀，課程內容涵蓋傳承中華優秀傳統文化的部分基礎內容。因此，在專題教學目標的制定上，教師要深刻領會每個章節的教學意圖，對各部分內容與知識點的內在邏輯聯系要做到準確把握，然后，優選中華優秀傳統文化中最能契合《基礎》課教學內容的價值觀念，并將之融合到教學目標與內容中，兼顧意識形態需要和大學生成長成才的需求，開展中華優秀傳統文化專題教學，從而深刻激發學生的學習興趣，促進課程教學實效不斷提升。在專題設計中，還應結合學校、專業、學時及實踐教學等因素，不宜通本教材開展中華傳統文化專題教學，可以在大專題中設置傳統文化教育小專題，并輔以微課視頻教學等形式開展，通本教材可以根據學生關注點，結合教材內容，把教材中的主要傳統文化知識點統攝起來，開展1～2個中華優秀傳統文化專題教學，進行系統地傳統文化知識點講授，使學生對傳統文化有直觀性的認識。

(二)課程內容設計

對大學生開展中華優秀傳統文化教育目的是引導大學生認同傳統文化、熟知傳統文化的精神特質和歷史演變，從而增強文化自信。因此，在設計專題教學內容時，教師要圍繞課程教育的核心內容，本著專題內容設計服務于課程總體教育目標的原則，結合《基礎》課開展中華優秀傳統文化教育。例如，張咸杰[1]、胡兆凌[2]主張在《基礎》課中開展融合式中華優秀傳統文化教育，把傳統文化中有關理想追求、熱愛祖國、自強不息、仁愛寬容、感恩懷德等內容在課中以小專題形式進行。魏傳光[3]博士主張以《基礎》課現有板塊結構設計中華優秀傳統文化專題教學內容，包含“中國傳統文化概論”“文化與人生”“文化與中國發展”和“文化與世界”四大板塊。綜合這些理論研究和實踐經驗總結，《基礎》課開展中華優秀傳統文化專題教學大致可以設計兩個大專題，且課時以4學時為限，一是“傳統文化中的修身立志”，二是“傳統文化中的家國情懷”。針對第一個專題“傳統文化中的修身立志”，可將教材中第一章、第三章、第五章的相關內容綜合起來，開展一次系統的專題講座；對于第二個專題“傳統文化中的家國情懷”，可將第二章、第四章、第七章的相關內容進行整合，開展一次大規模的專題講座。在這兩個系統的專題講座基礎上，還可以結合課程內容、同學的興奮點、教師的專長等，在課堂上或者課下利用微課等形式，組織一些10～15分鐘短小精干的傳統文化主題講座，并穿插在課程教學過程之中。總之，在《基礎》課中開展中華優秀傳統文化專題教學不易偏離教材，擠占過多課時，要僅僅圍繞教學目標開展專題教學活動。

三、專題教學的實施路徑與方法設計

從已有的理論研究和教學實踐來看，在《基礎》課中實施中華優秀傳統文化專題教學，主要運用綜合教學方法，把握住三個步驟，即關于教學實施步驟的開展主要包含隱性融入、大力彰顯、知行合一這三大步驟。所謂“隱性融入”就是在課程理論教學中，結合課程教學整體內容和相關知識點，實時開展中華優秀傳統文化中有關誠信、和諧、自強、仁愛、重義、勤儉、孝順等生活道德和民族大義思想，引起學生對傳統優秀文化的共鳴。所謂“大力彰顯”是指通過實時的中華優秀傳統文化重要知識點的講解，激發大學生對傳統文化的興趣，當大學生渴望進一步深入學習傳統文化時，教師結合教材內容，系統梳理相關知識點，結合大學生的實際生活，確立主講專題，從而開展一次系統的有針對性的主體鮮明的中華優秀傳統文化專題教學。所謂“知行合一”是指教師在日常生活中實時提醒學生參與傳統文化活動，通過傳統美食、傳統節日、傳統游戲、非物質文化傳承考察、文化旅游等活動，在實踐中更形象直觀地踐行傳統文化的思想精髓。

針對不同的弘揚和傳承中華優秀傳統文化的實施路徑，可以采用不同的教學方法。魏傳光[4]博士提出的文化比較法、文化實踐法、文化情景法對《基礎》課的開展比較有啟發意義，也較為適合“三階段”實施路徑。因此，應在“隱性融入”“大力彰顯”階段多運用“文化比較法”“理論綜合法”“讀書筆記法”等，在“知行合一”階段多運用“文化實踐法”“文化情景法”等。當然，方法和路徑沒有固定模式，因人而異，尤其要提醒教師不能過度運用傳統的理論教學方法，一定要綜合起來對教學方法進行創新，并充分利用多媒體技術，從而增強文化渲染力和教學效果，加強學生的情感體驗。

[1]張咸杰，張立興.中華優秀傳統文化融入高校思想政治理論課研究——以“思想道德修養與法律基礎”課為例[J].思想教育研究，2016，(11)：77-80.

[2]胡兆凌.優秀傳統文化融入思想道德修養與法律基礎課程教學的思考[J].西部素質教育，2017，(2)：30-32.

[3][4]魏傳光，胡旖旎.中華優秀傳統文化教育課程設計論略——以《思想道德修養與法律基礎》課為例[J].教育探索，2015，(7)：102-105.

【責任編輯：王崇】

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1673-7725(2017)08-0128-03

2017-06-05

本文系貴州師范大學思想政治理論課教學改革試點項目“融合式專題教學模式的探索——以《思想道德修養與法律基礎》課為例”的研究成果。

宋俊成(1972-)，男，遼寧丹東人，副教授，主要從事高校思想政治教育基礎理論與實踐研究。