拉薩師專英語專業英美文學欣賞課教學現狀及對策研究

期美曲珍

(拉薩師范高等專科學校，西藏 拉薩 850000)

【文化與教育】

拉薩師專英語專業英美文學欣賞課教學現狀及對策研究

期美曲珍

(拉薩師范高等專科學校，西藏 拉薩 850000)

拉薩師范高等專科學校英語專業學生的培養目標偏重技能、輕人文，英美文學教學還處于起步階段，存在學生對英美文學欣賞課程的學習動機不強、師資薄弱、教材陳舊、教學效率不高等問題。因此，要提高學生的人文素養及綜合素質，需要加強對學生人文素養培養的重視度、提高教師自身的專業素質和專業能力、完善教學評價機制等。

拉薩師專；英美文學欣賞；現狀；問題；對策

當前，拉薩師范高等專科學校(以下簡稱拉薩師專)英語專業主要以培養學生語言應用能力為主，開設了培養學生聽、說、讀、寫能力相關的必修課程。雖然曾也開設過英美文學欣賞專業課程，但因學生自身綜合素質、課時的局限等客觀因素，目前拉薩師專還未形成比較科學并行之有效的語言應用能力和文學素養相結合的教學方法。為了適應當前形勢的發展和對人才素養的訴求，本研究試圖對拉薩師專英語專業(以下簡稱英專班)英美文學欣賞課教學現狀進行調查，通過對調查結果進行分析，總結歸納出文學欣賞課教學中存在的不足，并在此基礎上，提出相應的對策。

一、拉薩師范高等專科學校英美文學欣賞課調查問卷結果

本文對拉薩師范高等專科學校300名英專班的學生進行問卷調查，收取有效問卷250份，其中，女生207份，男生43份。問卷從學生的學習動機、教學目標、教學內容、教學方法等4個維度展開調查，了解拉薩師范高等專科學校英美文學欣賞課的教學現狀及存在的問題。

通過調查問卷統計如下。(1)修完這門課程，86.3%的學生希望提高自己的語言應用能力，包括閱讀、寫作、詞匯量等；39.8%學生希望提高個人的文學修養；90%的學生認為英美文學欣賞課對培養學生的語言應用能力具有重要作用；只有25%的學生愿意選修該課程。雖然絕大多數學生肯定英美文學欣賞課的重要性，但是他們更加注重自身的語言實際運用能力。(2)63.5%的教師認為，英美文學欣賞課的教學目標應該側重講解重要作家的作品；89%的教師在實際教學中把重點放在讓學生粗略了解英美文學概況。可見，英美文學欣賞課的實際教學與教學目標存在著一定的偏差。(3)60.7%的學生對于英美文學課程的印象是“太難、有些畏懼”；對于閱讀英美文學作品的障礙，72.4%的學生認為“詞匯量不足”。可見，絕大多數學生對該課程具有畏懼的心理，認為英美文學欣賞課程難度太大。(4)89%的學生選擇了教學方法以教師的講授為主；75%的學生都希望教師可以結合小組討論、課堂活動等多元化的方式進行講解。

二、拉薩師范高等專科學校英美文學欣賞課教學存在的問題

(一)學校不夠重視英美文學欣賞課程

拉薩師專英美文學欣賞課程開設于大學三年級第一學期，只開設一個學期，每周兩課時。相對于文學課程的教學內容，一學期每周兩課時遠不足以讓學生對該課程有深入的認識。尤其是到了大三，學生忙于就業、考公務員，根本無暇細細品味經典文學作品。不僅如此，承擔該課程的專業教師人數不多，很多擔任該課程的教師沒有文學相關的專業背景，其教學效果可想而知。

(二)教學目標不夠明確

拉薩師范高等專科學校教師預設的教學目標和實際教學過程中的教學重點存在著一定的偏差，這與英美文學欣賞課自身難度有一定的關系。然而，既要講英美文學作品，又要介紹英美文學史，即使是想讓學生有個大概的認識，對于拉薩師范高等專科學校的學生來說也具有一定的難度。至于該把重點放在文學史上或是文學作品上，這是每位從事文學教學工作的教師往往面臨的問題。因此，制定一種具有一定的可測性，又符合當下教學實際條件的教學目標是每位教師需要反思的問題。

(三)師資力量薄弱

拉薩師專共有18名英語教師，其中，1名在讀博士生，11名碩士研究生，8名英語專業碩士研究生，6名本科生。曾擔任教授英美文學欣賞課的教師都是青年教師，他們充滿激情，可塑性強，但其英美文學教學經驗不足、文學底蘊不豐厚，導致教學效果不佳，且拉薩師專也缺乏具有深厚文學底蘊、經驗豐富的英美文學教師。

(四)學生對學習的認知淺薄

受當今社會的影響，拉薩師專中的很多大學生變得日益現實，傾向于選擇一份安逸、穩定、輕松的工作，且由于拉薩師專大學生高畢業率、高就業率的情況，導致學生面對就業毫無壓力，從而更加無心努力學習。此外，學生對學習極其功利化的認知也導致他們無法養成一種刻苦勤奮、虛心學習的態度。

(五)教學質量評價機制不夠健全

目前，拉薩師專教學評價制度還不完善，這不免導致學生培養質量不高、教師工作積極性較低、人才流失嚴重的現象。國外研究表明：一個人平常表現的工作能力水平與經過激勵可能達到的工作能力水平存在著50%左右的差異。可見，挖掘人的潛能意義重大。因此，應適時地對高校教師教學進行評價，并在教學評價中對正面的、積極的行為給予獎勵，既可以起到榜樣的促進作用，還能對那些負面的、消極的行為起到暗示和警示作用。

三、應對策略

(一)加強對學生人文素養培養的重視度

拉薩師專首先應該調整英美文學欣賞課的教學時長和課程學時，應該把英美文學欣賞課列入專業必修課程，并在大一階段開設，可連續開設兩個學期，將一周兩課時調整成一周四課時，并且加大考核力度。如此一來，不僅是教師，學生也會從認知上改變對該課程重視程度。

(二)選用符合學生學習心理需求的教學內容

目前，拉薩師專英美文學欣賞課程選用的教材是劉炳善的《英國文學簡史》，常耀信的《美國文學簡史》，這兩本教材對師專學生現有的水平來說難度太大，因此，選用教材應考慮學生的接受能力范圍及學生興趣愛好。拉薩師專英專班的絕大多數學生喜歡閱讀短篇小說，他們更希望從書蟲類的經典小說精縮本入手，針對該情況，教師可以選取學生更感興趣的內容和題材，靈活選擇作品，并引導學生閱讀經典作品，從而達到英美文學欣賞課的教學目的。

(三)改變傳統的教學模式

傳統的以教師講授為主的教學模式易操作，很多教師往往按照教材照本宣讀，如果教師靈活使用多媒體，采用多元化的教學模式，這將對學生的學習大有裨益。教師可以適當地播放與作品相關的錄像片段；也可以分組要求學生對作品中的片段進行表演；組織學生對自己喜歡的作品片段進行朗讀；幫助學生組建課外文學交流活動小組，讓學生自由發揮想象，共同學習，共同進步，從而達到讓學生在“做中學”的目的。

(四)完善教學評價機制

在哈佛大學，教師博客中心將課堂講授過程錄像，并與中心專家一起觀摩錄像，從而對教師的教學提出意見。其還要求所有教師在學期一半或3/4時，從學生那里獲得信息反饋，通過紙質問卷、上網回答或討論等方式獲得學生對教師授課的評價。[1]目前，拉薩師專教學評價落于形式，每學期各教研室主任對教師批改作業和準備教案的情況進行一次檢查，這是唯一的教學評價方式，而至于教師真正的教學情況如何，還沒有形成一種嚴格的規范的教學評價方法。因此，拉薩師專有必要每隔一段時間，對教師的教學情況進行評價：應對同專業之間、跨專業之間、領導對教師、學生對教師等進行多樣化、嚴謹地、量化地教學評價，以便讓教師在今后的教學過程中更加認真、細心、用心。

國外學者Collie&Slater在《文學在語言課堂》一書中對為什么要學習文學做出了論述，書中指出：“其中主要的一條理由就是文學提供了大量的各種不同類型的書面材料，這些材料的重要性在于它們是談論人類的基本問題，而且這些問題是持久的而不是短暫的……一部文學作品可以超越時間和文化同另一國家或不同歷史時期的讀者直接交談”。[2]可見，英美文學學習的重要作用不言而喻。筆者希望此次的調查可以改變拉薩師專偏重技能、輕視人文的培養目標，可以繼續開設英美文學欣賞課程。通過文學和語言的結合方式，不僅能提高拉薩師專學生的語言運用能力，還可以培養學生的人文素養和綜合素質。

[1]林杰.哈佛大學博客教學和學習中心——美國大學教師發展機構的標桿[J].清華大學教育研究，2011，(2)：34-39.

[2]J. Collie，S. Slater. Literature in the Language Classroom[M].Cambridge ：Cambridge University Press，1987.

【責任編輯：王崇】

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1673-7725(2017)08-0150-03

2017-06-05

期美曲珍(1985-)，女，西藏拉薩人，助理講師，主要從事英語教育研究。