大學生創業教育發展策略與研究

崔巍

吉林省高等學校畢業生就業指導中心 吉林長春 130033

大學生創業教育發展策略與研究

崔巍

吉林省高等學校畢業生就業指導中心 吉林長春 130033

隨著我國教育事業的不斷發展，教育領域在推行改革的過程中取得了非常大的成效，越來越多的大學生逐漸步入社會。但也正是因為現階段大學生越來越多，而社會中的崗位開始供不應求，導致許多大學生在畢業很長一段時間都沒有找到合適的工作。在這基礎上，大學生創業教育逐漸受到了社會各界的廣泛關注，為了鼓勵大學生積極創業，許多學校都相應的設立了創業教育課程，目的是為了端正大學生的創業意識，給予他們更多的創業指導，以此使得他們在學習的過程中能夠找到適合自身的創業方向，進而不斷提高大學生創業成功率。但是就當前大學生創業的實際情況來說，不少大學生的創業質量是比較低的。造成這一情況的原因有很多，我們必須要仔細分析造成這一情況的原因，在分析了解情況的基礎上嘗試尋找解決問題的方法，我們必須要在實踐的過程中進行探索和嘗試，著重尋找提升大學生創業質量的方法，筆者認為通過大學生創業教育，可以有效地提升大學生創業的質量，使得大學生的創業可以得到更好的結果，而當前大學相關教育其實是存在有一定的問題的，因此，大學生創業教育發展策略與研究是十分必要的，我們要根據當前教育的實際情況，靈活地進行調整和改進，在實踐的過程中嘗試去尋找最有效的教學方法。下面筆者將在文章中對大學生創業教育發展展開研究，并提出相關的策略，以供參考。

大學生；創業教育；存在問題；發展對策；研究方案

創業教育早在幾十年前就已經在歐美等一些發達國家盛行，并且從數據上顯示的結果來看創業教育的確在很大程度上推動了許多國家的經濟增長。高質量的創業教育可以有效地保證學生的創業成功率。通過創業教育學生，可以對創業的過程中可能遇到的問題和可能采取的解決辦法有一定的了解，同時，創業教育也是對學生的思維能力的培養。通過專業教育可以有效地提升學生對問題的分析和把握能力，強化學生對問題的解決能力，讓學生在實際的過程中遇到問題的時候，可以更加的成熟。而且在這一階段進行大學生創業教育也可以更加的有針對性，因為在這一階段學生已經有創業想法的可能，已經有初步的模型，在這個時候教師可以對學生的想法進行點評。針對學生的創業模式可能存在的問題嘗試提供一定的解決思路。同時在這一階段中，因為學生還沒有真正的付諸實踐，所以進行調整和改進也是比較有效的。而隨著我國大學擴招不斷的進行，大學生的數量得到了巨大的提升。與此同時，就業難的問題越來越受到社會的重視，大學生畢業即失業成了普遍存在的問題。在這樣的情況下進行創業教育顯得就更加有必要。伴隨著我國改革的深入，引導大學生進行創業以解決就業的問題就顯得更加的有必要。通過高質量的教育，我們可以為學生日后的創業和發展打下堅實的基礎。因此，可以說在我國大學教育中開展創業教育也是具有十分重大的意義，一來它不但可以解決現階段大學生就業難的問題，同時還能在很大程度上培養學生的創新意識和創業素質，以此為更多優秀企業的誕生打下扎實的基礎。但是我國的創業教育才剛剛起步，在教學的過程中還面臨著許多問題需要我們不斷優化和改善。

1 大學生創業教育存在的問題

1.1 創業教育的功利取向

創業教育的功利取向是當前大學生創業教育存在的一個重要的問題。所謂創業教育的功利取向，就是指在進行創業教育的過程中，教師往往將學生能否取得成功、能不能賺取足夠的經濟效益作為衡量學生創業質量的關鍵。在這樣的思想的引導下，學生再考慮創業的時候也將經濟利益作為唯一的衡量標準。在這樣的思想的引導下，大學生創業教育的風氣可能就會出現問題，同時也是因為學校教育的功利取向，不少學校在進行考核的時候也將學生的創業成功率當作衡量創業教育成功與否的關鍵，而教師在這一思想的引導下會有意識地提高課程的難度，教學一些相對來說比較深的東西，這些都可能會對學生的學習興趣產生巨大的影響，甚至會打擊學生的學習自信心。但是其實創業教育是針對培養大學生創新、創業精神而開設的一門素質教育科目，創業教育的教學任務在于給予學生相應的創業指導、提高學生創業成功率、培養學生創辦實業。但是實際情況是，功利化的教育取向會對教師的教學和學校的管理產生巨大的影響。由此一來便導致很多人把創業教育當成學校培養“未來企業家”的課程，從而導致許多學生雖然對該課程有興趣，但是卻總認為這是絕少數商業精英才能勝任的科目，進而都紛紛放棄了學習念頭。由此，我們可以看到，功利化的教育取向會對大學生創業教育發展產生巨大的消極影響。大學生創業教育中功利化的傾向可以有，但是應該只限制于商業成功，不應該由此影響到課堂教學和學生的思想的發展，學校應該為學生樹立正確的價值觀，幫助學生從心底相信崇義禮智信等，只有這樣才能夠保證學生在日后的創業和發展的過程中擁有正確的價值觀。也只有這樣的教育，才能夠真正的保證學生在面對一些消極思想影響的時候，能夠真正的堅持本心，做出正確選擇，這才是大學生創業教育的根本意義。同時，功利化的教育傾向也會有一些其他方面的消極影響。學校和教師都應該在實踐教學的過程中嘗試進行分析和處理，根據實際情況找到產生這些問題的原因，而后采取有針對性的方法嘗試解決好這些問題。只有通過這樣的方式，我們才能夠真正的保證大學生創業教育發展的質量，根據當前實際情況去尋找最適合、最有效的教學方法和教學策略，真正的保證學生能夠得到最好的教育。除此之外，還有許多人將學生的創業成功率當成創業教育成果的評判標準，最終越來越多的人開始用狹隘的眼光來看待創業教育，使得創業教育發展的腳步越發遲緩。

1.2 創業課程數量少，形式單一

創業課程數量小，形式單一，也是阻礙當前大學生創業教育發展的一個重要的原因。要知道現代社會的發展速度十分的快，可以用日新月異來形容。在這樣的情況下，如果教學仍然死板僵硬的話，就會出現和社會脫節的問題。創業必須要根據社會實際情況進行選擇，因此，創業課程數量少、形式單一是必須要解決的問題。創業課程是針對我國所提倡的創新、創業精神所開設的一門素質教育科目，嚴格意義上來看，除了要教會學生創業技能之外，完整的創業課程應該涵蓋創業者心理素質教育、創業意識培養以及創業技能和理論三個。根據筆者對歐美國家創業課程的研究發現，他們的創業課程多達數十門，從創業的構思再到融資以及最后的創業管理等各方面都有全面的教學。而從我國現階段的創業課程體系來看，清華大學的創業課程達到二十多門，其他院校相對來說更少，甚至沒有，從發展的角度來看，在課程數量以及課程形式上我們就已經被其他國家甩了幾條街。

1.3 創業教育培養過程不完善

創業教育的過程并不是一蹴而就的，據了解美國從小便推崇學習創業教育，他們已經成功的形成了小學、初中、高中、本科乃至研究生的一整條完整的創業教育鏈，因此相對來說他們的創業率普遍較高。目前，我國只有部分大學有相應的開設創業課程，甚至還有一些學校在學生即將畢業時才開設，這時候學生在考驗以及留學、就業等壓力的壓迫下根本無暇顧及創業，最終導致我國的創業教育發展受到阻礙和局限。

1.4 創業教育師資力量不足

創業課程是一門較有深度的學習課程，在教學的過程中教師的專業素養將會直接的影響到學生的學習效率以及學生最終的創業成果，所以對于選擇創業教育教師來說是十分謹慎的。因為這并不是一門正式專業，所以并沒有絕對對口畢業的教師，只能是一些管理學院或者是商學院的教師在自身的探討下而擔任教學，因此從很大意義上來看我國的創業教育師資力量不夠充足，進而很難引導學生展開高效的學習。除此之外，許多創業教師并沒有創業經驗和經歷，因此在面對學生創業指導工作時他們往往都沒有辦法提出直接、針對性強的指導，進而難以滿足創業教育的實際需求。

1.5 高校就業指導機構專業化程度較低

如今我國高校的就業指導普遍都是在大一是通過開展一些職業指導課程或者進行職業指導講座讓學生對就業方向有大概的了解，大二和大三抓緊對專業知識的學習，沒有考慮就業問題，最后在大四臨近畢業選擇就業時，再開展具體的就業指導和講座解疑。這種間斷性的職業指導對學生的就業問題沒有實質性的幫助，導致學生缺乏正確的就業觀念和基本的求職理念。

在很多高校就業指導機構中，學生對職業問題的解答沒有實質性的理解，教師因為師資隊伍緊張，教師的專業化水平不高等問題，讓學生的就業方向沒有明確。教育部在高校就業指導中提出過具體要求，各高校中就業指導中心專職就業指導教師和專業工作人員與畢業生的比例不能低于1∶500。但是在實際運行過程中就業指導工作人員普遍較少，這就導致學生在進行職業選擇時由于信息網站建設不夠完善，組織用人單位的招聘信息落實不到位，以及各種見面會時間延誤等，造成就業指導問題沒有得到實質性的突破，反而耗費了大量的精力和時間。

2 創業研究投入不足

創業教育應該是一門理論與實踐相結合的素質教育科目，同時它也是一門比較有深度的課程，所以教師在教學的過程中除了引導學生之外還必須要做好創業研究工作，這樣才能幫助教師在不斷變換的社會形勢下對學生展開行之有效的指導。但是從目前我國創業研究現狀來看，只有少數的教師以及研究學者在研究創業機制，由此便大大的降低了我國創業教育的教學質量和效率。除此之外，因為許多創業理論都是研究學家照搬歐美國家的，但是我們與這些國家之間不僅社會和文化背景以及經濟、制度等方面存在較大差異，而且我們社會發展的形式以及特點更是千差萬別，因此教師應該要在借鑒歐美國家理論的基礎上結合我國的發展局勢對理論進行整改和優化，以此給學生帶來更加具有針對性且適用于我國社會的創業指導方針。

3 發展大學生創業教育的幾點建議

3.1 倡導創業教育的非功利觀念

創業教育是一門開闊性較強且面向廣大學生的素質教育，并不是絕少數人專屬的課程，創新創業精神不僅是創業者所需要具備的，同時也是求職者應該樹立的良好精神，可以說創新創業精神能夠在很大程度上豐富人們的工作方式，提高人們的工作效率。而在大學校園中開展創新教育即等同于培養全體大學生的實踐能力、拼搏精神以及辨別機遇與風險的能力，由此以來便可以使得大學生在畢業之后能夠具備較強的工作能力。所以在創業教育的過程中，首先教師要倡導創業教育的非功利性觀念，借助理論教學以及實例教學等多種方式來強化學生的創業意識，以此幫助學生轉變創業教育的觀念，使得他們能夠真正的參與到創業學習中。

除了進行課程教學以外，教師也可以嘗試模擬實際情況來引導學生建立非功利的觀念。因為在實際的過程中，學生可能會面臨紛繁復雜的問題，面對一些比較強烈的誘惑，在這樣的情況下，能否真正地堅持本心，真正的堅持非功利的觀念仍然是一個問號。教師可以在實踐的過程中嘗試引導學生去建立非功利的觀念。比如說教師可以讓學生進行分組，然后嘗試進行實踐創業。創業項目可以小，但是所有的操作一定要符合流程，教師可以放手讓學生自己去嘗試，然后讓每個小組提交一份創業報告。教師可以分析學生在實踐過程中的一些做法，嘗試去找到其優點和缺點，然后進行分析，通過這樣的方法去調整自己的教學模式往往能夠取得更好的效果。

3.2 構建系統的創業教育課程體系

創業并不是一件“說干就干”的小事，往往創業者在創業之前要做足心理準備和規劃，并在創業的過程中承受不同的突發情況和創業結果，所以可以說，要想成功創業除了要擁有一定的創業能力之外，強大的心理素質也是十分關鍵的。因此在大學創業教育的過程中，學校應該要構建系統、完善的創業教育課程體系，以此給教師制定清晰的教學思路，使之能夠引導學生展開高效的創業學習。例如，學校首先要拓展創業課程教育的內容，對理論、創業者心理教育、創業風險推斷、創業能力培養、創業法律法規學習等內容展開全方位的學習，這樣才能幫助學生在學習的過程中真正的掌握更多的創業知識和技能。除此之外，學校還可以相應的開設與學生專業相關的創業選修課程，即學生可以根據自身對口專業選擇適合自己的創業課程進行學習，由此一來便可以在很大程度上提高學生創業教育學習的有效性。例如，針對“新聞學院”的學生，學校可以相應開設“報紙創業課程、播音公司創業課程”等等，這樣針對某一專業開設的創業課程教育更有利于提高學生的創業學習興趣和創業成功率，使得學生能夠在自身專業知識技能支撐下更好地學習創業技能。

3.3 將創業教育納入人才培養全過程

創業教育是一個系統、長期且具有銜接性的學習過程，所以學校應該從新生入校開始便給學生灌輸一定的創業精神，并不斷培養他們的創業意識，接著再豐富創業教育課程的學習內容和實踐方式，由此不斷強化創業教育，引導學生展開高效的創業學習。因為我們必須要認識到，創業教育不是簡單的照本宣科，而是一個綜合性的立體性的架構。教師要根據學生的實際情況開展教學。學校要根據社會發展的實際情況，調整自己的教學模式，通過不斷的嘗試和探索，通過不斷的改革和創新，才能夠真正的找到促進大學生創業教育發展的有效方法。在實踐的過程中，我們要著重提升學生的能力，但是與此同時，我們還必須要強化教師隊伍的質量，因為教師是學生學習的領路人，如果教師的質量沒有保證的話，那么學生的學習質量也不會有真正可靠的保障。因此除了關注到課堂教學中學生的成長和發展以外，學校還必須要加強創業教育師資力量建設，大力培養專職創業教育教師，并積極的給教師制造更多參加創業培訓或者是講座的機會，以此讓教師能夠不斷得到學習和提升，進而從根本上提高創業教育教師的教學素質。

除了課堂教學以外教學還要讓學生去實踐，通過給學生一些小項目，讓學生自己嘗試，可以讓學生了解到創業的基本流程，了解到創業的基本情況，這樣有利于提升學生的創業能力。此外，學校還應該和企業進行合作，通過合作讓學生到企業去觀察和了解一個企業的真實的運行情況，同時學校還可以舉辦創業競賽等實際活動，在學校范圍內營造良好的創業氣氛，這些都可以有效的提升學生對創業的興趣，讓學生對創業有更加深入的理解。學校要讓學生知道什么是創業，創業可以得到什么，這樣才有利于學生進行綜合的考慮，為自己日后的成長和發展制定長遠的計劃，然后根據計劃去實行。這樣大學生創業教育才能夠真正的發揮好自己的價值，讓學生在以后的學習和發展的過程中有明確的方向。

綜上所述，創業教育不但可以促進大學生創業意識、創新精神的發展，同時對我國社會經濟發展也起到了一定的推動作用，所以各大高校應該對此予以高度重視。

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[2]李勇，孫文斌，劉義，等.面向“卓越計劃”的物理實驗教學改革探索[N].安徽工業大學學報：社會科學版，2014（3）：105-106.

[3]房國忠，劉宏妍.美國大學生創業教育模式及其啟示[J].外國教育研究，2006（12）：79-80.

G647.38

A

2096-4110（2017）01（c）-0027-03

崔巍（1973，7 —），女，漢族，吉林德惠人，本科，助理研究員，研究方向：就業創業。