“馬克思主義基本原理概論”課教學中的情感式教學法探究

何紹芬，錢 波

（1.楚雄師范學院 思政部，云南 楚雄 675000；2.楚雄師范學院 教務處，云南 楚雄 675000）

“馬克思主義基本原理概論”課教學中的情感式教學法探究

何紹芬1，錢 波2

（1.楚雄師范學院 思政部，云南 楚雄 675000；2.楚雄師范學院 教務處，云南 楚雄 675000）

在“馬克思主義基本原理概論”課中實施情感式教學法，教師應以貼切的教學語言引發學生的興趣、以豐富的教學形式激發學生的活力、以榜樣的力量調動學生的熱情、以積極的評價樹立學生的信心、以真誠的關愛撥動學生的心弦，并注意處理好主題確定與形式靈活的關系、論證說理與情感激勵的關系、嚴格要求與關心愛護的關系。

“馬克思主義基本原理概論”課； 情感式教學法； 必要性；著力點

“05方案”實施以來，“馬克思主義基本原理概論”（以下簡稱“原理”）課作為高校思想政治理論課課程體系中的一門基礎理論課，其教學方法的改革創新問題一直是專家學者研究的重要課題，至今已提出了專題式、案例式、參與式等許多行之有效的方法，但對情感式教學法的關注還遠遠不夠，可謂是“原理”課教學方法改革中的一個缺憾。本文將對這一問題進行探討研究，以期能為深化“原理”課教學改革、進一步增強“原理”課教學實效性盡微薄之力。

一、實施情感式教學法的必要性

所謂情感式教學法，是指教師將情感融入教學之中，把知識傳授、思想啟迪與情感交流有機結合，指導學生在充滿激情和高度自信的精神狀態下學習知識、發展能力，以求獲得最佳教學效果的方法。我國近代教育家夏丐尊先生在翻譯《愛的教育》時說過:“教育之沒有情感,沒有愛,如同池塘沒有水一樣。沒有水,就不成其池塘,沒有愛就沒有教育。”因此，所有課程的實施都需要師生之間良好的情感交流，而“原理”課獨有的性質和特點，在該門課程中實施情感式教學法尤為必要。

（一）以情育人

“原理”課屬于思想政治理論課，具有強烈的意識形態屬性，常被學生認為是“洗腦”的課程；同時，與其它思想政治理論課相比，“原理”課屬于馬克思主義理論學科中的理論基礎課程，具有很強的理論性，學生感到“深奧、難懂”；“05方案”對“原理”課的教學目標作了這樣的概括：“著重講授馬克思主義的世界觀和方法論，幫助學生從整體上把握馬克思主義，正確認識人類社會發展的基本規律”[1]，說明“原理”課重在價值觀的引導和思維方式的培育。以上性質、目標定位決定了情感式教學法在“原理”課教學中的不可或缺性。現實中有些高水平的教師窮盡解數仍難如愿，很大程度上就因為情感投入不夠，正所謂“情感比方法重要”[2]。教師如果不考慮學生的實際情況、不研究學生的接受能力、不關注學生的情緒變化，水平再高也難以激發學生的興趣，甚至還會引起學生的逆反心理。教師只有搭起與學生進行情感交流的橋梁，拉近與學生的心理距離，才能潛移默化地將馬克思主義的立場、觀點和方法植入學生的心田，在情感的潤滑下實現“原理”課的教學目標。

（二）以情動人

現行的“原理”課教材整合了馬克思主義的三個組成部分，容量大、任務重，而課時僅為54學時，內容多與課時少成為了“原理”課教學實踐中長期存在的突出矛盾。情感式教學可作為一種有效的嘗試。因為，在情感式教學中，教師以真摯的情感打動學生、感染學生，學生的內在活力得以充分釋放、創造潛能得以有效發掘，學習的主動性、自覺性大大提高，達到了“不用揚鞭自奮蹄”的境界，有些內容可以放心留給學生自學，在有限的課堂教學時段，教師集中精力講解重點難點和組織學習交流、進行學習指導，真正把“原理”課變成學生真心喜愛的課程，變被動學習為主動探索，大大提高學習效率，確保教學任務圓滿完成。

（三）以情感人

由于學生在高中階段分別接受文科和理科教育，文科生的馬克思主義哲學和政治經濟學常識較好，而理科生則沒有系統地學過這些知識，造成“原理”課的授課對象在該課程的知識背景方面有較大差異。解決這種差異性的常用手段是文理分科授課，但隨著選課制的推行，這種方法也變得不現實了。此時，運用情感式教學法是解決這一問題的有力措施。情感式教學法通過創設情境激發學生的學習興趣，能夠讓學生對已知的內容產生親切感而有重溫的動機，對不熟悉的內容產生強烈的好奇心而有學習的動力，這就兼顧了不同知識背景的學生；情感式教學法通過教師富有激情的演講，能夠將學生熟悉的內容講得更精彩，將學生未知的東西講得生動形象；通過師生之間的情感溝通，使學生“親其師、信其道”，愿意將熟悉的東西進一步深化拓展、將陌生的東西學懂弄通。總之，有了“情”，“已知”更親切、“未知”更誘人，使“原理”課的對象差異不再成為教學的難題。

二、運用情感式教學法的幾個著力點

在大學階段學習“原理”課，對于幫助學生樹立科學的世界觀、人生觀、價值觀和堅定理想信念最多起到“引進門”的作用，真正學懂弄通還需要長期的過程。所以，在“原理”課教學中實施情感式教學法，應著力引發學生學習的強烈興趣、激發他們學好的內在活力、調動其學習熱情、樹立信心，撥動他們熱愛“原理”課的心弦，讓學生對“原理”課迷戀、難忘，從而主動學習、潛心鉆研、終身受益。

（一）轉換話語體系，以貼切的教學語言引發學生興趣

“原理”課使用全國統編的馬克思主義理論研究和建設工程重點教材，融思想性、政治性、理論性、知識性為一體，教材語言體現了理論的系統化和知識的概念化，主要使用學術話語和書面話語，突出了理論解讀的規范性和知識闡釋的嚴謹性。但從學生的角度看，這樣的語言顯得深奧、晦澀，難以理解，如果使用這樣的語言進行教學，難免出現“曲高和寡”的尷尬局面。所以，需要教師將教材話語轉換為教學話語，以貼近大學生活、符合學生實際的語言吸引和感染學生，引發學生的學習興趣。具體來說，話語體系的轉換應考慮兩個方面的因素：

1.語言的時代性

“語言記錄著歷史、反映著時代”[3]。“原理”課的理論體系是由生活在一百多年前的馬克思、恩格斯創立的，教材作為對馬克思主義的理論解讀，其話語體系難免帶有那個時代的印記，與生活在網絡時代的大學生形成了某種“隔閡”。教師應盡量使用反映時代特色、富有生活氣息的新話語，可酌情將那些富有生命力、經得起推敲的“潮語”引入教學，拉近與大學生的心理距離，引發他們的學習興趣。

2.語言的大眾化

毛澤東說過：“空洞的理論是沒有用的，不正確的，應該拋棄的”[4]。“原理”課如果使用太多抽象的理論話語就會讓學生感到空洞而被學生所拋棄。所以，教師應盡量使用大眾化的語言進行教學，讓深奧的理論回到鮮活的大眾生活中，深入淺出、通俗易懂才能引發學生的學習興趣。

（二）創設教學情境，以豐富的教學形式激發學生活力

教育家夸美紐斯在《大教學論》中指出：“一切知識都是從感官開始的”。“原理”課是思想政治理論課中比較難學的課程，更需要在教學中創設適宜的教學情境感染學生，調動他們的無意識功能，從而啟迪思維、挖掘潛力，激發學生學習的內在活力，才能化難為易、事半功倍。

1.創設問題情境

馬克思說：“問題就是公開的、無謂的、左右一切個人的時代的聲音。問題就是時代的口號，是它表現自己精神狀態的最實際的呼聲”[5]。在“原理”課教學中創設問題情境，很容易將空泛的理論引向鮮活的現實，啟發學生積極思考、主動探討、自主學習，比教師直接灌輸現成的理論知識更為有效。所以，教師要善于梳理、提煉教學內容，巧妙設計教學程序，適時地給學生出示問題，創設良好的問題情境，調動學生學習的自覺性。“原理”課教學中創設問題情境，既包括師問生答的富有啟發性的提問，也包括教師啟迪學生提問、教師解答的問題，應圍繞各章節的重點問題和學生關注的熱點問題設計討論題，讓學生在討論中遨游知識的海洋、探尋道德的價值、領悟人生的真諦，在問題的牽引下激發求知欲和好奇心，從而堅定信念、勇于開拓創新。

2.創設案例情境

案例教學是目前“原理”課中比較常用的方法，但是能夠用于創設情境的案例并不是普通案例，而是既有典型性同時又有強烈感染力的案例，這樣的案例既可以選擇已有的傳統案例或現實中的典型事例，也可以由教師根據需要自己編撰。比如，有的老師選擇“三人成虎”的典故說明眾人標準的危害進而揭示實踐是檢驗認識真理性的唯一標準，選擇“橙色革命”說明人民群眾是歷史的創造者，選擇西方出現“馬克思熱”說明社會主義必然代替資本主義等都能夠較好地渲染氛圍、創設情境，激發學生的內在動力，產生較好的教學效果。對于自編案例，教師要善于捕捉學生的心理需求，將理論闡述與學生的價值追求有機結合起來，編撰寓意深刻而又為學生所喜聞樂見的案例，起到以案激情、以案知理、以案明德、以案導行的作用。

3.創設音像情境

適宜的聲音、圖像能夠引起學生強烈的情感體驗和心理反應。在“原理”課教學中，有效利用多媒體設備給學生欣賞一些相關的圖片資料，播放相關的樂曲和視頻資料，能夠產生引人入勝的效果，讓學生在輕松愉快的氛圍中領悟深刻的道理。在課件中插入與課題相關的圖片，以圖文并茂的畫面加深學生的印象是“原理”課教師的普遍做法，也很有效，但在圖片的選擇上還需進一步考慮代表性和畫面效果的統一問題。在樂曲方面，《國際歌》以及一些經典紅色歌曲都可以適時播放，富有哲理的流行歌曲也可以有選擇性地讓學生聽一聽。關于視頻，像《千年偉人馬克思》《宇宙爆炸》《經濟危機》等短片已被很多老師穿插在相關的教學內容中，創設了比較好的情境氛圍；有些視頻資料可讓學生完整觀看，比如何光滬教授的講座《存在與人生》、95國際大專辯論賽錄像《知難行易還是知易行難》等可在講完相關章節之后組織學生觀看，有助于學生延伸、拓展所學知識；大型文獻紀錄片《共產黨宣言》《思想的歷程》《正道滄桑——社會主義500年》等視頻可剪輯精彩片段，整理編輯后安排適當時間讓學生觀看，增加學生的感性認識。創設音像情境，重在適宜，切忌貪多和嘩眾取寵，政治性、思想性始終是第一位的。

（三）樹立人生楷模，以榜樣的力量調動學生熱情

榜樣的力量是無窮的。如果學生能在“原理”課教學中找到可以尊崇的楷模，就能有效挖掘他們潛在的力量，促使他們攻堅克難，追求崇高，完善自我。在“原理”課中，至少可以從以下兩個方面給學生樹立人生的楷模。

1.偉人風范

主要是指馬克思主義的創立者馬克思和恩格斯的品格與風范。在教材的緒論部分，向學生講述馬克思、恩格斯的人生歷程，將兩位偉人的人生志向、治學精神、愛情婚姻和革命事業等事跡給學生作清晰的講解，讓學生從中得到啟迪，自覺對照檢查自身的學習情況、愛情觀念和人生理想，尋找差距，明確奮斗目標；在第四章開篇之前，給學生介紹《資本論》的創作過程和當代價值，讓學生進一步領會馬克思為無產階級解放事業奮斗終身的崇高品格和馬克思與恩格斯之間的偉大友誼，讓學生找到人生的價值和意義。在筆者的教學實踐中，有不少同學感慨于馬克思的偉大：集偉大的友誼、愛情、事業于一身，17歲時的人生抱負更是催人奮進。能激發學生這樣的熱情，教學已經成功了一半。

2.教師風采

教師是學生最直接的榜樣，“原理”課教師的學識修養和政治品格直接影響著學生對該門課程的態度。所以，教師應不厭其煩地反復研讀馬克思、恩格斯的經典原著，真正弄清馬克思主義的來龍去脈、整體內容和鮮明特征，完整準確地把握馬克思主義的理論體系；同時，要關注學術前沿的新動態，吸納馬克思主義理論學科建設的最新成果，以提高自身的學術造詣，以透徹的理論去說服學生，就能掌握學生，因為“理論只要說服人，就能掌握群眾”[6]。在政治品格的修煉方面，主要是理想信念問題，習近平總書記說：“對馬克思主義的信仰，對社會主義和共產主義的信念，是共產黨人的政治靈魂，是共產黨人經受住任何考驗的精神支柱”[7]。理想信念也可以說是“原理”課教師安身立命的根本，教師如果不能對馬克思主義真信，也就不可能真教，言不由衷的講授自然無法產生感染力，正如有的學者所言：“惟有胸懷虔誠而執著、至信而深厚的理想信念，教師才能立場堅定直面問題”[8]，而教師堅定的理想信念會讓學生“不令而從”，模仿教師，真信真學真用。筆者曾聽到有些學生稱“原理”課教師為“馬老師”或直接在教師的姓氏后面加上“克思”，直接稱“×克思”，這從一個側面反映了學生對教師的期待和追從。

（四）及時反饋調節，以積極的評價樹立學生信心

古語道：“數子十過，不如獎子一功”。足見表揚、鼓勵的重要性。在實踐中，不時聽到個別“原理”課教師抱怨學生無心向學，其實是教師不善于發現學生的閃光點，沒有及時給予肯定、激勵，導致他們信心不足，有畏難情緒。筆者認為，教師應對以下三個環節的工作及時進行反饋調節，抓住有利時機鼓勵學生，營造積極向上的學習氛圍。

1.課堂發言評價

在學生發言時，教師要全神貫注地聽，最好作記錄，發言結束及時點評，若有獨到見解的話語不僅要重申、贊揚，而且可以收藏，擴大共享范圍；如果學生的發言不夠精彩，也要肯定其積極主動的態度，并提出有針對性的改進措施，鼓勵學生做得越來越好。在筆者的課堂上，學生發言都比較踴躍，說明表揚鼓勵生產了積極的影響。

2.作業反饋評價

由于“原理”課教學班級規模較大，學生人數眾多，一般情況下，教師全批全改的書面作業每學期只有2～3次，其余均采取抽查的方式。不論哪種批閱方式，都要及時反饋給學生，學生不僅關注分數，也關注定性的評價，特別是一些充滿激情且有針對性的評語對學生的激勵作用是很大的。只要學生認真對待作業，教師都應積極肯定，即使對于作業抄襲內容過多的學生，教師也應先肯定其緊跟進度完成作業，然后再指出抄襲的危害，鼓勵他提出與別人不同的看法，相信他下次一定會做得更好。

3.學生自學評價

“原理”課教材中的有些內容需要學生自學，一些經典原著和文獻資料也需要學生延伸閱讀。教師如果只布置任務而不進行檢查評價，會讓學生覺得教師并不在意，從而放松學習。所以，最好劃分讀書小組，指派組長定期檢查并組織交流讀書心得，教師隨機抽查，及時表揚鼓勵并提出新的要求，在交流互動中提振學生的信心。

（五）傳遞教師情感，以真誠的關愛撥動學生心弦

著名教育家盧梭說過：“凡是教師缺乏愛的地方，無論品格還是智慧都不能充分或自由發展”。所以，“原理”課教師要關心愛護學生，通過不同的途徑和方式將師愛傳遞給學生，以真誠的關愛去撥動學生的心弦，讓他們在愛的滋潤下快樂地學習。

1.關心學生的思想

“師者，傳道授業解惑也”。“原理”課教師的主要任務是“傳道”，如果不關心學生的思想，不清楚他們的所思所想，所傳之道是不會被學生接受的。教師要多到學生中去走動，觀察他們的言行，了解他們的思想動態；要運用微博、微信或電子郵箱搭建與學生溝通的平臺，掌握學生的思想實際，在了解中引導，才能把話說到學生的心坎上，從而更好地進行“傳道”。

2.關心學生的學習

學習是學生的第一要務，教師如果關心學生的學習，就很容易使學生產生情感共鳴，激發他們學習馬克思主義的熱情。高校擴招以后，入學門檻相對降低，相當一部分學生基礎薄弱，在大學里學習很吃力，掛科較多。“原理”課教師如果能對這部分學生給予關心，與他們共同分析原因，尋找對策，幫助他們排解障礙，一定會讓學生感激、感動。哪怕只幫助了一個學生，愛心也會因此傳遞，能夠在學生心目中樹立良好形象，從而增強教學的感染力。

3.關心學生的生活

現在的大學生大多是獨生子女，被父母寵愛、遷就，生活能力普遍較弱；而來自農村的學生大部分經濟條件較差，生活壓力大。面對這種情況，“原理”課教師應給予力所能及的幫助。對于獨生子女，主要是幫助他們增強獨立生活能力，規范他們的日常行為，有規律地學習和生活，提高時間利用率；對于生活上有困難的學生，應幫助他們尋找助困途徑，在爭取政策支持的同時，開辟勤工助學途徑，自立自強。實踐中，有些教師在特殊情況下的解囊相助產生了意想不到的正效應，說明適當的物質幫助是必要的。

三、實施情感式教學法要處理好三個關系

俗話說：“教學有法，教無定法，貴在得法”。要在“原理”課教學中有效運用情感式教學方法，還必須處理好以下三個關系。

（一）主題確定與形式靈活的關系

“原理”課有鮮明的主題，這就是“什么是馬克思主義、為什么要始終堅持和發展馬克思主義”，這一主題是確定不移、不容改變的。至于教學內容的組織形式和方法手段則應根據不同的教學對象作出相應調整。實施情感式教學要求采用靈活多樣的教學手段以增強教學的感染力，但手段的變化是為了更好地突出主題而不是去改變主題，只要有利于主題論證，無論是系統性的還是碎片化的素材都可以使用，也無論是傳統的還是現代的教學手段均可實施；反之，沖淡主題的素材，再精彩也不用，不利于突出主題的手段，再新穎也同樣不用。

（二）論證說理與情感激勵的關系

在“原理”課教學中，論證說理是根本，最終的落腳點是要說服學生堅定馬克思主義信仰，堅定中國特色社會主義信念和共產主義理想。為了增強說服力，需要對學生進行情感激勵，以調動他們學習的積極性、主動性，也就是要“動之以情”，但這只是基礎，是說理的前提條件，還需要“曉之以理”、“導之以行”才能達到目的。情感激勵只能服務于論證說理而不能代替論證說理，否則就本末倒置、事與愿違。所以，教師富有邏輯性的理論講述不僅必要而且必須。

（三）嚴格要求與關心愛護的關系

情感式教學法強調教師對學生要有愛心，要以心交心、感動學生。但這與嚴格要求并不矛盾，有人說：“寬嚴有度為真愛”。教師對學生的愛是大愛，最終表現為幫助學生走向成功。如果沒有嚴格要求，只會讓學生在自由放任中虛度年華，對學生的愛也將化為泡影。所以，在“原理”課教學中，要在充分尊重學生、熱情關心學生的前提下，嚴格要求、嚴格管理，決不讓學生散漫懈怠、不思進取，而是要讓學生將師愛化為前進的動力，奮力拼搏、奮發有為。

綜上所述，在“原理”課中實施情感式教學法很有必要，需要我們找準著力點，處理好各種關系，才能收到實效。

[1] 教育部社會科學司組.普通高校思想政治理論課文獻選編（1949-2008）[M].北京：中國人民大學出版社，2008：219．

[2] 曲建武，譚月明．增強思想政治理論課育人實效的“三個重要”的立論[J]．思想理論教育導刊，2015（2）：97-99.

[3] 吳宏亮．高校思想政治理論課話語體系的“三個轉換”[J].思想理論教育導刊，2014（6）：76-78．

[4] 毛澤東.毛澤東選集（第3卷）[M].北京：人民出版社，1999：817.

[5] 馬克思，恩格斯.馬克思恩格斯全集（第40卷）[M].北京：人民出版社，1982：289-290.

[6] 馬克思，恩格斯.馬克思恩格斯選集（第一卷）[M].北京：人民出版社，1995：9.

[7] 習近平.習近平談治國理政[M].北京：外文出版社，2014：15.

[8] 李先靈.關于高校思想政治理論課突出“問題意識”的思考[J]．思想理論教育導刊，2015（3）：89-93．

（責任編輯 楊愛民）

An Exploration into the Emotional Teaching Methods in the Course of “The Basic Principles of Marxism”

HE Shaofen1, QIAN Bo2
(1. Department of Ideology and Politics, Chuxiong Normal Vniversity, Chuxiong Yunnan, 675000, China; 2.Teaching Affairs office, Chuxiong Normal University, Chuxiong Yunnan, 675000, China)

This paper argues that it is necessary to implement emotion teaching method in the course of “The basic principles of Marxism”. The teachers should take appropriate teaching language to arouse students' interest, stimulate students’ activity with rich teaching methods, set an example to mobilize students' enthusiasm, establish the confidence of students in a positive evaluation, move students with sincere affection, and pay attention to handling the relationship between the themes and flexible forms, the relationship between reasoning and emotion incentive, and the relationship between strict requirements and care.

the course of "the basic principles of Marxism"; Emotional teaching method; necessity; point of strength

G641

A

1674 - 9200（2017）01 - 0116 - 05

2016 - 08 - 01

云南省教育廳科學研究基金項目“高校思想政治理論課增強大學生理想信念教育的針對性實效性研究”（2015Y446）的階段性成果。

何紹芬，女，云南楚雄人，楚雄師范學院思政部副教授，主要從事哲學、社會主義精神文明建設研究；錢波，男，云南祥云人，楚雄師范學院教務處副教授，教育碩士，主要從事教育學、心理學研究。