在線教育模式MOOC與 SPOC的比較研究

王若明

(廣東省華立技師學院 計算機系, 廣東 廣州 511325)

?

在線教育模式MOOC與 SPOC的比較研究

王若明

(廣東省華立技師學院 計算機系, 廣東 廣州 511325)

在線教育發展迅速，尤其是MOOC的興起，極大地推動了在線教育，但MOOC有自己的不足，于是產生了SPOC，本文首先分析了MOOC特征、分類、優點和不足，然后介紹了SPOC的特點、教學流程、探索和優勢，最后總結出SPOC教學模式會更受歡迎。

在線教育； MOOC； SPOC； 教學模式

近年來，在線教育發展迅速，尤其是MOOC(大規模在線開放課程)在我國高校快速興起。產生了很多在線教育平臺，如清華大學推出的“學堂在線”、培訓機構新東方推出的“新東方在線”、寧波啟點教育科技有限公司推出的“悟空識字”和北京大生知行科技有限公司推出的“91外教網”等。但許多在線課程的教學理念仍然是基于認知主義的學習方式，行為主義和建構主義的學習習慣并未得到發揮和拓展[1]，故清華大學、浙江大學等學校正在探索與實踐SPOC(小規模限制性在線課程)。

1 MOOC(大規模在線開放課程)教育模式分析

1.1 MOOC的特征

MOOC的迅速發展，源于信息技術與高等教育融合，它得益于edX、Udacity、Coursera“學堂在線”等平臺的創建，這些平臺能提供開放獲取、前沿性的課程，它沒有身份和人數限制，創造了一個與傳統不同的、非常公平的教育模式，它關注學習者的需求。MOOC利用互聯網技術，提供教學視頻、課程測試、師生在線互動，可以讓學生隨時隨地學習，能將全世界上最好的教育資源實現全球共享，教師可以做到“得天下英才而教育之”，當然學生也可以做到得天下名師而從之，它改變了傳統的“教室”概念，也改變了傳統的“師生關系”。

1.2 MOOC的分類

不同的教學理念，催生出兩種不同的MOOC：cMOOCs和xMOOCs，cMOOCs(聯通主義MOOC)是基于聯通主義學習理論，強調學習網絡的形成，它認為增加新的學習節點越多越好。xMOOCs(行為主義MOOC)是基于行為主義學習理論，強調“刺激—反應”，有很多在線章節測驗和課程考試。

cMOOCs強調協作學習，由連接在一起的學習者生成知識，對學習者沒有限制，它可以探索新的教學方法，屬于高等教育的激進變革，顛覆了傳統的課堂情境。而xMOOCs是高校內部教學模式的翻版，是知識復制，主要外在形式是有大量的練習和測驗，它有兩種商業模式：非營利和營利，edX是非營利的平臺，主要是由麻省理工學院提供高質量、免費的開放課程，Udacity和Coursera是營利的平臺，由商業機構和高校合作。

1.3 MOOC的優點

(1) 優秀資源的整合。如國外edX、Udacity和Coursera等平臺上提供課程資源的主講教師都是優秀教師，他們來自哈佛大學和加州大學等國外著名高校，如國內“學堂在線”等平臺上提供課程資源的主講教師，他們來自國內清華大學等優秀大學，正如微軟創始人比爾·蓋茨預言：“五年以后，人們將可以在網上免費獲得世界上最好的課程，而且這些課程比任何一所單獨的大學提供的課程都要好。”[2]

(2) 無人數限制，具有大規模性。在傳統的教學模式中，受限于課堂的大小，人數不能太多，但MOOC提供的課程，只要任何學習者想學習，他就可以在線學習，享受名家的教育。據搜狐公眾平臺2016年8月12日報道，學堂在線(xuetangx.com)注冊用戶數突破400萬，選課人次超過616萬[3]。

(3) 學習者可以隨時隨地學習,具有開放性。只要學習者可以上網，他就以利用電腦或移動設備在線學習，只要學習者有學習時間，他就可以在線學習，完全不受時間和地域的限制,可以做到終身教育。

1.4 MOOC的不足

(1) 教學質量不能保證。雖然在線課程中有章節測試和課程考試，但部分學生學術誠信不好，他們網上查找答案或相互之間合作作弊，故目前大部分提供MOOC課程的高校僅提供“課程完成證書”，而不是“學分認證”，以免影響高校的名譽。

(2) “新瓶換舊瓶”。大部分MOOC只是高校內部教學模式的翻版，是知識復制，這些在線課程的教學理念采用傳統的基于認知主義模式，只是用新技術重新加工原有的材料，很少采用行為主義和建構主義的學習理念。故目前大部分MOOC僅能讓學生完成知識的接收，無法讓學生思考、討論和總結。

(3) 師生互動少。大部分在線課程是教學視頻和測試，當然也有部分在線課程有教師在線互動，但選修學生過于龐大，教師難以解答所有學生的提問。

(4) 注冊率高，完成率低。因為MOOC倡導的是開放性，故對學生的基礎沒有要求，對學生人數沒有限制，從而造成有的學生由于基礎太差而無法完成課程，還有部分學生自覺性不夠，對課程學習的熱情褪去后，不再繼續學該課程。

(5) 不能持續發展。由于MOOC對選修的學生來說免費，但對于學校來說是一個不小的經濟負擔，因為他們需要制作課程、需要研發平臺或租借平臺、需要支付老師的薪酬，若長期免費，則學校難以為繼。當然也有部分MOOC需要支付費用，但這些費用根本無法完成收支平衡。

2 在線教育新模式——SPOC的分析

2.1 SPOC的特點

SPOC(Small Private Online Course)，從字面理解，它有兩個特性：規模小和限制性。相比MOOC，SPOC選修的學生人數少，一般幾十人到幾百人；而且選修課程的學生有限制性，只有符合條件的學生才能選修，不完全開放。通常選修SPOC的學生是圍墻內的大學生和根據準入條件從全球范圍內選取的在線學生(通常在500名左右)[4]。

校內大學生選修SPOC，一般是利用課前在線學習和校內課堂教師講解的混合學習模式，目前學者稱為“翻轉課堂”，翻轉課堂(FLIP)是指教育者賦予學生更多的自由， 把知識傳授的過程放在教室外，讓學生選擇最適合自己的方式接受新知識，而把知識內化的過程放在教室內，以便同學之間、學生和教師之間有更多的溝通和交流[5]，它由課前的自學、課堂的探討和課后的升華三部分組成。課前自學是學生觀看教師精心設計的視頻， 初步理解知識點和掌握技能；課堂的探討是教師精心設計教學活動，設計合適的任務，引導學生進行自主探究或協作學習；課后的升華是教師設計技能拓展類任務，提供學生解決真實情境問題的機會，促進知識、技能的固化甚至升華。

在線選取的學生選修SPOC，必須確保足夠的學習時間、全程參與在線討論、完成布置的作業、通過考試等。

2.2 SPOC的教學流程

第一個階段是前期準備。在選取學生時，要設計準入門檻，選取合格的學生選修課程，主要是考慮學生的基礎。課程的學習資源一般有三種：引入、改進和研發。“引入”是選取MOOC平臺上名師的優質課程，如“學堂在線”，“改進”是將原有精品開放課程改造，“研發”是教學團隊成員自己制作SPOC課程。

第二個階段是混合模式學習。它分為課前自學、課中探討、課后升華三部分。課前自學是學生課前觀看教學視頻，掌握相關知識點；課中探討是教師收集課前大家的疑難問題，課堂上大家探討、小組協作學習等；課后升華是教師布置拓展性任務，促進學生鞏固知識、應用知識等。

第三階段是評價與反饋。某個章節知識課程結束時，即對學生進行評價，同時根據學生的反饋改進課程、優化教學。一般來說學生評價分兩類：過程性評價和總結性評價，過程性評價是根據學生的平時學習表現給出相應的評價，總結性評價是課程考試。

2.3 SPOC的實踐探索

學院計算機專業學生開設了“Java語言程序設計”，并選取了軟件專業兩個班級“Java語言程序設計”課作為試點，利用MOOC平臺引進資源，選取“學堂在線”上清華大學鄭莉教授的“Java程序設計”課程。

課前，學生在“學堂在線”上學習鄭莉教授的“Java程序設計”某個章節知識點，同時教師在線收集學生的疑難問題，并予以解答；課堂內，教師講解大家集中的疑難問題，并設計任務，讓學生以小組形式進行協作學習、探究，并選有代表性的小組進行匯報，闡述程序設計思路，讓學生點評、互相交流；課后設計一些拓展性任務，讓學生訓練，并收集學生對課程的反饋信息，以改進后續的教學。

2.4 SPOC的優勢

(1) 實現教師角色轉變。教師不再是MOOC課程中視頻的主角，也不是傳統教學方法中的講授者，而是課程資源的整合者，是學生的指導者和引導者。在SPOC課程中，教師引起或改進優秀的MOOC課程，讓學生在名師的視頻中學習知識點，然后設計任務單讓學生進行探究，從而提高學生的學習能力和培養學生的良好學習習慣。

(2) 給學生提供了良好的學習體驗。在MOOC課程中，有許多學生選修課程，師生互動極少，在SPOC課程中，課堂內師生之間面對面交流，提高了學生的學習體驗，從而避免出現在MOOC課程中“注冊率高、完成率低”的問題。

(3) 提高教學質量。在MOOC課程中，課程考試是在線考試，學生可以作弊，但在SPOC課程中，考試是課堂內進行的，為了順利通過考試，學生會認真學習，從而提高了教學質量。

3 結語

目前，很多MOOC課程只能讓學習者學習知識點，而不能做到讓學習者學會討論和思考，但教育的目的不但要學習者學習知識點，還要讓學習者學會思考和掌握解決問題的方法。SPOC課程不但有MOOC課程的優點，讓學習者學習知識點；也有傳統教學方法的優點，課堂內探討讓學習者學會思考，從而掌握解決問題的方法，提高教學質量，正如清華大學教師徐葳說，“將MOOC以SPOC 的形態應用于課堂教學，可以提升課堂教學的質量和效率，使教師有更充足的時間與學生交流，學生有更充足的時間與他人討論或實踐。”[6]相信SPOC教學模式會更受歡迎。

[1] 康葉欽. 在線教育的“后 MOOC時代” :SPOC解析 [J]. 清華大學教育研究，2014(2)：85-93.

[2] 賀斌 . 慕課：本質、現狀及其展望[J]. 江蘇教育研究，2014(1)：3-7.

[3] 學堂在線MOOC平臺注冊用戶數突破400萬[EB/OL]． (2016-08-12)[2016-11-26].http://mt.sohu.com/20160812/n463871314.shtml

[4] 賀斌. SPOC：基于MOOC的教學流程創新[J]. 中國電化教育，2015(3)：22-29.

[5] 何克抗．從“翻轉課堂”的本質看翻轉課堂在我國的未來發展[J]．電化教育研究，2014(7)：5-16．

[6] 徐葳，賈永政，阿曼多·福克斯．從MOOC到SPOC:基于加州大學伯克利分校和清華大學MOOC實踐的學術對話[J]．現代遠程教育研究，2014(4)：13-22．

責任編輯 俞 林

Analysis and Comparison on Two Online Education Models

WANGRuoming

(Department of Computer Science, Guangzhou Huali Vocational College, Guangzhou 511325, China)

Online education especially MOOC is developing rapidly. However, the MOOC has its shortcomings, so the SPOC occurs. Firstly, this paper analyzes the characteristics of MOOC such as the classification, positive and negative points. Then, it introduces the characteristics of the SPOC, such as the teaching process, the exploring process and the advantages. Finally, it compares the two online education modes of MOOC and SPOC, the result shows that the SPOC will be more popular.

online education; MOOC; SPOC; teaching mode

2017-02-14

王若明(1979— )，男，湖北荊州人，講師，碩士研究生，研究方向：軟件工程,數據庫。

10.13750/j.cnki.issn.1671-7880.2017.03.008

G 434

A

1671-7880(2017)03-0026-03