難與趣
——古代漢語教學札記

王閏吉

（麗水學院民族學院，浙江麗水 323000）

難與趣
——古代漢語教學札記

王閏吉

（麗水學院民族學院，浙江麗水 323000）

古代漢語課程之難，眾所周知。對待這門難的課程，可以用趣味和興趣來化解，但又不能回避困難，避重就輕，避難就易，而要迎難而上、變易為難、難上加難，難中有趣、趣中有難，增加古代漢語教學的學術性、前沿性和趣味性。以難克難，努力化解古代漢語在語音、詞匯及語法等方面的難題，以古代漢語教學的學術性激發學習的趣味性，培養學生的語言探索能力，攻堅克難，不斷進步。

古代漢語；難度；趣味；學術性

自從1952年我國開始在高校相關專業開設古代漢語課程以來，古代漢語教學已走過60多個年頭，但古代漢語難教難學的困境，不但沒有改變，甚至還有所加劇。不少古代漢語教師都做過教學改革的努力，也取得一些成就。本文在前人探索的基礎上，也來探討一下古代漢語課程改革普遍面臨的課程難的問題，以受教于方家。

一、課程之難

古代漢語恐怕就是學生最怕的課程了。不管是重點大學，還是一般院校，也不管是漢語言文學專業，還是非漢語言文學專業，無不如此。作家潘炫在《最后一堂課》中，曾描述自己在大學學古代漢語時，因為感覺古漢語課太枯燥，就在課堂上做自己的事，寫稿子，被老師發現后趕出了課堂[1]。有些學生稱古代漢語為“文科中的理科”“第二外語”[2]?？梢?，認為古代漢語難學是一個極為普遍的現象。個中原因頗為復雜，歸納起來大致有以下幾個方面。

第一，古代漢語所涉及到的文字、音韻、訓詁、語法、修辭等內容，都相對枯燥難學。跟古代漢語相比，現代漢語是活的語言，詞匯和語法結構以及話語生成的機制，本來就在我們的腦海中存在，有不少東西可以不學而會，而古代漢語是死的語言，已經退出了人們日常交際，其詞匯、語法結構以及話語生成機制，在我們的腦海中早已蕩然無存，我們不能用自己自然生成的話語，來學習和研究古代漢語語言問題，而必須通過研讀瀚如煙海的文獻材料，來學習和研究古代漢語語言問題，學習難度自然很大；跟古代文學相比，古代文學重在學習古代的散文、詩歌、詞曲、戲劇、小說等文學作品，主要對歷代名家名篇加以賞析，趣味性頗強，而古代漢語主要講解古代漢語的文字、音韻、語法知識，相對枯燥乏味一些。所以不少學生對古代漢語課程心存一種本能的畏懼。

第二，中小學語文課文的古代經典作品越來越少，大學生入學前的文言文知識貧乏，也是大學生對古代漢語課程望而生畏的原因之一。習近平總書記很不贊成把古代經典詩詞和散文從課本中去掉，他認為應該把這些經典嵌在學生腦子里，成為中華民族文化的基因，“去中國化”是很悲哀的。習總書記高瞻遠矚，他所指出的問題的確在中國較長一段時間存在過，甚至越來越嚴重。如上海進行教材革新，以減輕孩子識字和背誦的壓力為由，全部刪掉了小學一年級語文課本中的古詩詞。學生文言文知識的貧乏無疑更加重了學生對古代漢語的恐懼心理。

第三，古代漢語課時由原來的兩年時間，逐漸壓縮到一年時間，甚至半年時間。最初的兩年時間每周4課時，壓縮到一年時間每周3課時，每周2課時，甚至半年時間每周2課時。近年來，一方面是打著就業的旗號不斷升溫的各種證書的考試越來越多，另一方面，學校為培養學生的能力開展的各項活動越來越多，使得學生自學的時間也是越來越少。學習時間減少，而古代漢語內容并沒有減少，學習的難度當然會加大。

第四，古代漢語傳統滿堂灌的教學方式，盡管有它的優越性，但不可否認的是，這種教學方法很少互動，有時甚至完全忽略了學生在課堂上的參與。一方面，老師講課滔滔不絕，天花亂墜，而另一方面，學生聽得云里霧里，不知所云。長此以往，學生失去了學習古代漢語學習興趣，教師也失去了講課的積極性，使得這門課程變得更難。

二、迎難而上

面對困難，我們正確的態度，是勇敢面對，迎難而上，不能不敢正視，退縮逃避。不少人在困難面前，哀聲嘆氣、怨天尤人、灰心喪氣，喪失了意志，失去勇氣，選擇放棄、退卻，可事實上沒有一個人能夠回避困難，只有勇敢面對，迎難而上，才能做到對自己負責，對學生負責。其實，難，是個人主觀感受。常言道：“世上無難事，只怕有心人?！敝袊糯恼苋塑髯釉浾f過這樣一段話：“天下事有難易乎？為之，則難者亦易矣；不為，則易者亦難矣。人之為學有難易乎？學之，則難者亦易矣；不學，則易者亦難矣?！敝灰y而上，努力克服困難，再難的事情，也不在話下了。

一門課程，有難度才有開課的必要，沒有難度，還是大學課程嗎？現在不少教師為了迎合學生，在古代漢語教學過程中，存在回避困難的現象，有的老師以教改為名，以活動代替教學，看音頻視頻、動畫游戲、提問搶答、討論辯論、觀察分析，如此等等，忙得不亦樂乎，就是不給學生聽課機會和思考時間；有的教師甚至整堂課都在聊天，各種明星丑聞、娛樂八卦，就是不涉及教學內容；有的老師標新立異，七拼八湊，東拉西扯，嘩眾取寵，華而不實，段子不斷，幽默不停，老師口若懸河，天花亂墜，學生津津有味，笑聲連連，可學生什么知識都沒學到；有的老師一開始課件精美，內容充實，材料豐富，直觀形象，系統性強，有深度有難度也有速度，學生也很有興趣，學到了不少知識，但由于老師準備這樣一堂課，耗時太多，又有科研和社會服務的壓力，不可能每堂課都這樣準備，沒法持續下去，常常虎頭蛇尾，草草收場，學生一開始興趣盎然，對這門課程抱很大的希望，沒多長時間就失去了興趣，大失所望。所以，不管是教師，還是學生，一定要有迎難而上的意識，不要試圖使古代漢語這門課程簡單化。一切使這門課程簡單化的努力，都是徒勞的。教師在課程設計中，要有意識地設計一定難度，時刻做好迎難而上的準備。學生也要抱著正是因為課程難，才需要上這門課程的心理，聚精會神，主動作為，攻堅克難，把克服困難作為這門課程的興趣所在，這樣才能每克服一個困難，才會增加一份興趣，以后對這門課程的興趣才會長盛不衰。

三、變易為難

我們對待比較難的問題，一種比較高明的辦法就是化難為易。當然，這并不是要我們回避困難，因為所謂的化難為易，并非避重就輕，避難就易，而只是讓困難的化解變得輕易，問題的難度還是保持不變。比如古代漢語課程中近體詩的格律知識，學生也普遍反映難學，我們要化難為易，并非只講對仗押韻，而不講平仄，而是要抽象出規律性的東西，并結合現代化的教學手段，變繁雜為簡單、變困難為容易、化空洞抽象為具體形象、化艱深難懂為通俗易懂。所以，難是不能回避的，化難為易的過程本身就充滿了趣味，無疑也增加了學生學習的興趣。

古代漢語課程也有一些容易掌握的知識，對這些知識的講授，存在著兩種極端：有些教師認為這些容易講解，所以津津樂道，輾轉反復，樂此不疲；有些教師認為不值得講解，因此羞于啟齒，一筆帶過，草草了事。這兩種做法，我們覺得都不可取。心理學家告訴我們，對一個人來說，一項任務的成功概率和成功的誘因值往往是負相關的。也就是說，一項任務越容易，成功完成的價值就會越??；任務越難，成功的價值也就越大[3]。所以，對待簡單容易的問題，以上兩種極端的教學都不可取，而應該化簡為繁，變易為難。比如形聲字知識，中小學生就接觸了不少，如果我們還是簡單地講述形聲字形旁表義類，聲旁表聲音，必然引不起學生的興趣，而如果我們加大難度，來探討形聲字聲旁的表義功能，進而來研究同源字，反而能激發學生的興趣。比如“流”“瑬”“旒”“裗”“硫”等同聲旁的字都有垂下、流淌的意思，“僆”“連”“漣”“翴”“嗹”“縺”蓮”等同聲旁的字都有相連的意思等，進而探求古代名物制度的作用以及古人對名物的命名心理。形聲字的結構也是老生常談的問題，雖然小學老師也講，中學老師也講，大學老師也不能不講，但如果我們還停留在中小學這個階段，當然會引起學生的的反感。其實，漢語言文學專業的優秀生、甚至包括古代漢語老師、漢語言文字學的研究專家都尚未可能把形聲字的結構都徹底弄明白，所以我們可以從較難問題入手，吸引學生努力探求這其中奧秘。

其實，這也與個人興趣有關。自己沒興趣做的事，再容易的事也沒法做好。太容易的事情，會讓人情緒消極，心生反感，有勁使不出，創造力受到壓制。而變易為難，反而會讓心態積極，激發興趣，挖掘潛力，激化創造力。所以古代漢語教學過程中，采取適當的教學形式和方法，處理好難易的關系，“化難為易”固然重要，而“變易為難”，不斷地提出新的難的問題，“不能只是消極的適應學生的實際水平和特點，而是必須具有相對的難度”[4]。“教學要循序漸進，也不是指只要漸進而沒有驟進，而是要求教學要有一定的難度和速度，教學不能只是消極適應學生身心發展的‘序’，而是要著眼于促進學生身心向高一級的水平發展?！盵5]

四、難上加難

處理難的問題，巧妙運用一定的方式方法，化難為易，無疑是古代漢語教學過程中一個極為行之有效的手段。不過，化難為易，不可避免地會回避一些難的問題，這是大學教學的大忌。所以，大學古代漢語教學，化難為易，并非最好的辦法。最好的辦法，應該是不回避困難，知難而上，難上加難，使原來難的問題，變得更難，甚至最難。一切好的作品，都是最難懂的。同樣一切好的學術研究，也是最難理解的。有個有名的案例，諾貝爾經濟學獎得主普林斯頓大學教授克里斯托弗·西姆斯（Christopher Sims），1971年投給最權威的數理統計雜志《數理統計年鑒》一篇論文，題目為《無窮維參數空間中的分布滯后估計》。《數理統計年鑒》編輯一開始找不到論文審稿人，最后好不容易找到一個該領域最有名的專家，可該專家也說：“我真的不明白這篇論文在說什么，但是我檢驗了其中的幾個定理，好像是對的。所以我猜應該發表。”[6]曲高和寡、大音希聲，這才是大學教學的最高境界。這不是說要老師故弄玄虛，刁難學生，以弄得學生昏頭轉向為樂趣，而是要老師的教學更有學術性、前瞻性。這才是最吸引大學生的地方。

如果一定要給“難上加難”一個合適的“度”，我們認為這個“度”，以適當增加古代漢語教學理論難度、文獻難度和學術難度為原則，而不是無休止、無節制地任意加深內容。知識奧秘無窮無盡，古代漢語也是如此，所以，增加古代漢語教學難度，同樣也需要適可而止，不能隨心所欲、任意妄為。

古代漢語教學，可以引進新的語言理論與新的教學理論來加大難度。比如，將結構主義語言學以及語義三角語言研究方法引進古代漢語教學，對古代漢語內容作出新的闡釋，建構高校古代漢語教育新理念，增加古代漢語教學的理論難度。

古代漢語教學，確切地說是古代文獻語言的教學，主要是上古漢語書面語，如《詩經》《尚書》《禮記》《春秋》《老子》《論語》《莊子》《荀子》等以先秦口語為基礎而形成的書面語，也包括漢魏以來仿古作品語言。而魏晉以來逐漸形成的口語實錄，如《世說新語》、佛教文獻、敦煌變文、唐宋禪錄、宋元話本、明清小說等古白話文獻，古代漢語教材都沒有選編進去。古代漢語教材只注重先秦死的語言，而忽視口語方俗語等活的語言，這與現代語言學觀念背道而馳。所以，可以適當增加敦煌變文、唐宋禪錄等古白話文獻，增加古代漢語教學的文獻難度。

古代漢語教學也不只是具體知識的傳授，而應該在扎實學習古代漢語基礎知識的前提下，注重學術創新思維的激發，創新能力的培養。適度關注漢語言文字學學科發展前沿，擴大學生的視野，使其及時捕捉語言學界的最新信息，注重古代漢語教學的學術性、前沿性，以科研促教學，增加古代漢語教學的學術難度。

古代漢語教學在難度上再提升一個層次，即難上加難，其實就是古代漢語學習的趣味性所在。增加古代漢語教學的理論難度，理論雖然枯燥，但具有指導意義，可以舉一反三，以一貫十，避免只見樹木，不見森林；增加古代漢語教學的文獻難度，增加口語文獻，使平面的、毫無生氣的語言知識、語言現象活起來，使學生在動態的語言發展史中，深刻而準確地理解古代語言；增加古代漢語教學的學術難度，培養學生發現問題、解決問題的能力，使學生感覺到學有所用，更能激發學習和探究的興趣。

總之，古代漢語課程之難是眾所周知的事實，但對待這門難的課程，我們可以用趣味和興趣來化解，同時又不能回避困難，避重就輕，避難就易，而要迎難而上、變易為難、難上加難，難中有趣、趣中有難，增加古代漢語教學的學術性、前沿性和趣味性。一方面，我們要努力改革教學手段與方法，圍繞有利于學生的自我學習與分析解決問題能力、創新意識與創新能力、文言文教學與研究能力的培養等問題，把古代漢語教學和現代教育技術結合起來，編制內容全面，系統性強，操作簡單，使用方便，有聲有色、有圖有影，直觀有趣的古代漢語教學課件，力求把古今漢語的語言現象、語言規律有機結合起來，運用古代漢語內部橫向比較教學法、古今漢語縱向比較教學法等方法，努力化解古代漢語在語音、詞匯及語法等方面的難題，掌握古代漢語的種種特點。另一方面，又要通過拓展學生學習和研究視野，了解學術前沿動態，不斷加深古代漢語的學習內容，增強古代漢語教學的學術性，培養學生的語言探索能力，攻堅克難，不斷進步。

［1］潘炫.最后一堂課·你必須有一樣是出色的［M］.北京：石油工業出版社，2007：56-57.

［2］馬丹丹，馬軍峰.高校古代漢語教學的現狀及提升策略芻議：以王力先生《古代漢語》教材為例［J］.銅仁學院學報，2015（3）：68.

［3］孫科炎，李國旗.決策心理學［M］.北京：中國電力出版社，2012：63.

［4］譚吉華.新課改新教法［M］.北京：光明日報出版社，2012：23.

［5］張燕鏡.教育學［M］.北京：北京師范學院出版社，1991：251.

［6］寬心.時文新選粹大全集［M］.南京：鳳凰出版社，2011：434.

Difficult but Interesting:The Notes on Classical Chinese Teaching

WANG Runji
（Facultyfor Nationalities，Lishui University，Lishui 323000，Zhejiang）

It is known toall that it is a tough job toteach classical Chinese.However，the difficulties can be resolved by engaging students’interest.The trick is not to evade the difficulties by simply dwelling on the unimportant and easy points.Instead，the teachers should resolve the difficulties by engaging students’interest through helping themtackle the difficult points ofclassical Chinese in phonetics，vocabularyand grammar.In this way，the teachers can retain the academic nature of the exploration on classical Chinese exploration，make students feel it a fun to explore the classical Chinese and the students’explorative abilitycan be hopefullyfostered.

classical Chinese；difficulty；fun；academic nature

10.3969/j.issn.2095-3801.2017.03.016

G642.4

A

2095-3801（2017）03-0086-05

2016-11-12；

2016-12-05

麗水學院教育教學改革重點項目“古代漢語趣味專題教學探索”（14JZ32）

王閏吉，男，湖南東安人，教授，博士。