核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)重點與課程設(shè)計

蔡清田

摘 要核心素養(yǎng)是指一個人為適應(yīng)現(xiàn)在生活及未來挑戰(zhàn)，所應(yīng)具備統(tǒng)整的知識、能力及態(tài)度的素養(yǎng)。學(xué)習(xí)重點是將核心素養(yǎng)的知識、能力、態(tài)度的重要內(nèi)容，轉(zhuǎn)化成科目的重點學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)習(xí)重點是由學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)表現(xiàn)組合交織而成，可引導(dǎo)科目的課程設(shè)計、教材發(fā)展、教科書審查及學(xué)習(xí)評量等。核心素養(yǎng)可引導(dǎo)學(xué)習(xí)重點的發(fā)展，學(xué)習(xí)重點可豐富核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，兩者是相呼應(yīng)的關(guān)系。

關(guān) 鍵 詞核心素養(yǎng)；學(xué)習(xí)重點；課程設(shè)計

核心素養(yǎng)是指一個人為適應(yīng)現(xiàn)在生活及未來挑戰(zhàn)，所應(yīng)具備統(tǒng)整的知識、能力及態(tài)度的素養(yǎng)，它是個體發(fā)展與社會發(fā)展的重要關(guān)鍵，更是培育能自我實現(xiàn)與社會健全發(fā)展的高素質(zhì)國民與世界公民的重要基礎(chǔ)。因此，核心素養(yǎng)被譽為是課程設(shè)計的DNA。

一、學(xué)習(xí)重點的意涵

“科目學(xué)習(xí)重點”簡稱“學(xué)習(xí)重點”，是依據(jù)科目核心素養(yǎng)進(jìn)一步具體轉(zhuǎn)化發(fā)展而來，由學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)表現(xiàn)組合交織而成的，能呈現(xiàn)所欲達(dá)成核心素養(yǎng)的知識、能力、態(tài)度等學(xué)習(xí)內(nèi)容與認(rèn)知、技能、情意等學(xué)習(xí)表現(xiàn)。如表1所示，學(xué)習(xí)重點和科目核心素養(yǎng)的呼應(yīng)表，可用來檢驗學(xué)習(xí)重點的學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)表現(xiàn)與科目核心素養(yǎng)的呼應(yīng)性。

二、學(xué)習(xí)重點的性質(zhì)

就性質(zhì)而言，學(xué)習(xí)重點是屬于各科目核心素養(yǎng)下的重要內(nèi)涵，學(xué)習(xí)重點比核心素養(yǎng)更為具體，學(xué)習(xí)重點主要由該科目核心素養(yǎng)發(fā)展而來，且學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是通過各科目的學(xué)習(xí)而達(dá)成，但科目各有其特性，不需要每一科目都要依據(jù)所有核心素養(yǎng)來進(jìn)行課程設(shè)計。學(xué)習(xí)重點可結(jié)合各科目核心素養(yǎng)增加學(xué)科的彈性與特色，避免過多及過雜的重復(fù)學(xué)習(xí)，而且可以彰顯出學(xué)科特性的課程設(shè)計理念。換言之，學(xué)習(xí)重點可以同時包括學(xué)習(xí)表現(xiàn)與學(xué)習(xí)內(nèi)容兩個方面組合交織而成，而且學(xué)習(xí)重點可建立各學(xué)習(xí)階段課程內(nèi)容的連貫性，并妥善處理長久以來存在于中小學(xué)課程內(nèi)容中的重復(fù)、難易度及知識量等問題，可依據(jù)學(xué)習(xí)心理的連續(xù)發(fā)展原則及知識的專精分化程度，研訂各學(xué)習(xí)階段各科目的學(xué)習(xí)表現(xiàn)與學(xué)習(xí)內(nèi)容，以建構(gòu)課程連貫體系。

（一）學(xué)習(xí)內(nèi)容

科目學(xué)習(xí)內(nèi)容簡稱學(xué)習(xí)內(nèi)容，包括事實知識、概念知識、程序知識、元認(rèn)知知識。第一，學(xué)習(xí)內(nèi)容是依據(jù)科目核心素養(yǎng)發(fā)展而來；第二，學(xué)習(xí)內(nèi)容聚焦于該科目應(yīng)該學(xué)習(xí)的重點內(nèi)容方面；第三，學(xué)習(xí)內(nèi)容具有連貫性，可以依據(jù)年級與階段的方式進(jìn)行課程設(shè)計；第四，學(xué)習(xí)內(nèi)容非常嚴(yán)謹(jǐn)，可與各學(xué)習(xí)階段、學(xué)年、學(xué)期的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行緊密聯(lián)結(jié)；第五，學(xué)習(xí)內(nèi)容可以涵蓋該科目的重要概念、范疇與原理原則，不應(yīng)被窄化為事實知識，尤其是記憶性的知識。

學(xué)習(xí)內(nèi)容無需像傳統(tǒng)的教材大綱一樣列出所有的教學(xué)材料，只需指出該科目的重點知識，以及重要能力和態(tài)度價值即可。學(xué)習(xí)內(nèi)容的規(guī)劃不見得要把所有節(jié)數(shù)全部塞滿，可由教師根據(jù)課程設(shè)計彈性地加以組織。各科目的學(xué)習(xí)內(nèi)容，可視科目性質(zhì)分為幾個主題軸，依年級或?qū)W習(xí)階段適切的方式進(jìn)行敘寫。依照年級或?qū)W習(xí)階段區(qū)分，可分為1至12個年級或小學(xué)低年級、小學(xué)中年級、小學(xué)高年級、初中階段、高中階段五個學(xué)習(xí)階段，并依據(jù)年級階梯或?qū)W習(xí)階段階梯，透過學(xué)習(xí)內(nèi)容的數(shù)量逐漸增加與學(xué)習(xí)內(nèi)容的復(fù)雜度陸續(xù)提升，可展現(xiàn)不同學(xué)習(xí)階段、學(xué)年、學(xué)期等學(xué)習(xí)進(jìn)程的重要性，以改善青少年學(xué)習(xí)經(jīng)驗的繼續(xù)性、連貫性與統(tǒng)整性。透過建立課程的連貫與統(tǒng)整原則，提供青少年無縫的教育旅程，有利于統(tǒng)合幼兒園到中小學(xué)校的教育目標(biāo)，在課程綱要的制定、各科目內(nèi)容的設(shè)計、教科書的編寫等方面，均能達(dá)成課程連貫的理想。

（二）學(xué)習(xí)表現(xiàn)

科目學(xué)習(xí)表現(xiàn)簡稱學(xué)習(xí)表現(xiàn)，是指學(xué)習(xí)歷程方面的認(rèn)知、情意與技能等向度的學(xué)習(xí)展現(xiàn)，代表該科目的非內(nèi)容向度，學(xué)習(xí)表現(xiàn)能具體展現(xiàn)或呼應(yīng)核心素養(yǎng)。學(xué)習(xí)表現(xiàn)相當(dāng)具有特色，其一，學(xué)習(xí)表現(xiàn)是依據(jù)科目核心素養(yǎng)發(fā)展而來；其二，學(xué)習(xí)表現(xiàn)聚焦于該科目應(yīng)該學(xué)習(xí)的重點歷程方面；其三，學(xué)習(xí)表現(xiàn)又具有連貫性，可以依據(jù)年級與階段的方式進(jìn)行課程設(shè)計；其四，學(xué)習(xí)表現(xiàn)非常嚴(yán)謹(jǐn)，可與各學(xué)習(xí)階段、學(xué)年、學(xué)期的重要學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行緊密聯(lián)結(jié)；其五，科目學(xué)習(xí)表現(xiàn)是代表該科目的非內(nèi)容向度，但是與內(nèi)容關(guān)系密切，旨在透過學(xué)習(xí)表現(xiàn)的水平，協(xié)助學(xué)習(xí)內(nèi)容的展現(xiàn)與落實，引導(dǎo)教育人員協(xié)助學(xué)生發(fā)展該科目的核心素養(yǎng)。學(xué)習(xí)表現(xiàn)中的認(rèn)知向度包括記憶、理解、應(yīng)用、分析、評鑒、創(chuàng)造；情意向度包括接受、反應(yīng)、評價、重組、價值觀或品格陶冶；技能向度包括感知、準(zhǔn)備狀態(tài)、機械化、復(fù)雜的外在反應(yīng)、適應(yīng)、獨創(chuàng)。

換言之，學(xué)習(xí)表現(xiàn)是指認(rèn)知、技能、情意等學(xué)習(xí)表現(xiàn)的水平，是指應(yīng)能呈現(xiàn)該科目中有關(guān)非內(nèi)容方面的特質(zhì)，并能呼應(yīng)科目核心素養(yǎng)。各科目的學(xué)習(xí)表現(xiàn)應(yīng)具體展現(xiàn)該學(xué)習(xí)歷程的學(xué)習(xí)表現(xiàn)水平，并且可依學(xué)習(xí)階段進(jìn)行敘寫。學(xué)習(xí)階段的劃分方式如下：小學(xué)1-2年級為第一學(xué)習(xí)階段、3-4年級為第二學(xué)習(xí)階段、5-6年級為第三學(xué)習(xí)階段、初中1-3年級為第四學(xué)習(xí)階段、高中1-3年級為第五學(xué)習(xí)階段，并依據(jù)學(xué)習(xí)階段階梯，透過學(xué)習(xí)表現(xiàn)的數(shù)量逐漸增加與學(xué)習(xí)表現(xiàn)的復(fù)雜度或表現(xiàn)水平的復(fù)雜度的陸續(xù)提升，并根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)對其進(jìn)行評分。如得分在第4級水平者，為深度掌握該學(xué)期、學(xué)年、學(xué)習(xí)階段所需的認(rèn)知、技能與情意；得分為第3級水平者，為充分掌握該學(xué)習(xí)階段、學(xué)年、學(xué)期所需的認(rèn)知、技能與情意；得分為第2級及第1級水平的學(xué)生，分別為部分掌握、極少掌握該學(xué)期、學(xué)年、學(xué)習(xí)階段所需的認(rèn)知、技能與情意。

三、學(xué)習(xí)重點的課程設(shè)計

核心素養(yǎng)能引導(dǎo)學(xué)習(xí)重點的設(shè)計，而學(xué)習(xí)重點雖不必完全對應(yīng)科目核心素養(yǎng)，但重要的學(xué)習(xí)表現(xiàn)或?qū)W習(xí)內(nèi)容應(yīng)與該科目的核心素養(yǎng)相呼應(yīng)。換言之，學(xué)習(xí)重點及學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)內(nèi)容都是科目內(nèi)的概念。但是，學(xué)習(xí)重點是上位的概念，學(xué)習(xí)表現(xiàn)與學(xué)習(xí)內(nèi)容是下位的概念，分屬不同層次。學(xué)習(xí)表現(xiàn)與學(xué)習(xí)內(nèi)容兩個方面，符合對認(rèn)知概念的分類，提供教師具體設(shè)計的課程元素，也可以兼顧課程設(shè)計的目標(biāo)模式與歷程模式。前者比較適合對課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的強調(diào)，后者則重視歷程中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，學(xué)習(xí)表現(xiàn)與學(xué)習(xí)內(nèi)容兩者應(yīng)與該科目的核心素養(yǎng)相呼應(yīng)。

核心素養(yǎng)可引導(dǎo)學(xué)習(xí)重點的發(fā)展，可透過學(xué)習(xí)重點展現(xiàn)該科目的重要內(nèi)涵，并透過學(xué)習(xí)表現(xiàn)及學(xué)習(xí)內(nèi)容呼應(yīng)科目的核心素養(yǎng)，彼此具有呼應(yīng)關(guān)系。具體而言，核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)重點，包含學(xué)習(xí)表現(xiàn)與學(xué)習(xí)內(nèi)容的雙向細(xì)目表，而且此雙向細(xì)目表能呼應(yīng)核心素養(yǎng)。例如，初中社會學(xué)習(xí)領(lǐng)域若認(rèn)為可以展現(xiàn)及培養(yǎng)道德實踐與公民意識，則該學(xué)習(xí)重點雙向細(xì)目表應(yīng)該可看出是哪項學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)表現(xiàn)可呼應(yīng)此道德實踐與公民意識核心素養(yǎng)。換言之，學(xué)習(xí)重點特別是學(xué)習(xí)表現(xiàn)與學(xué)習(xí)內(nèi)容的雙向細(xì)目表，可引導(dǎo)科目課程設(shè)計、教材發(fā)展、教科書審查及學(xué)習(xí)評量等，提供各科目教材設(shè)計的彈性，不同版本教材中，學(xué)習(xí)表現(xiàn)與學(xué)習(xí)內(nèi)容可以有不同的呼應(yīng)關(guān)系。因此，學(xué)習(xí)重點可作為各科目的核心要素，可作為進(jìn)行各科目學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)表現(xiàn)的課程銜接及質(zhì)量適切性的檢驗，學(xué)習(xí)重點可作為該科目的定位要素。首先，學(xué)習(xí)重點是依據(jù)該科目核心素養(yǎng)發(fā)展而來；其次，學(xué)習(xí)重點聚焦于該科目應(yīng)該強調(diào)的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)表現(xiàn)；再次，學(xué)習(xí)重點具有連貫性，可以依據(jù)年級與階段進(jìn)行課程設(shè)計；最后，學(xué)習(xí)重點非常嚴(yán)謹(jǐn)，可與各學(xué)習(xí)階段、年級、學(xué)期的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行緊密聯(lián)結(jié)，可以界定該科目在特定學(xué)習(xí)階段、學(xué)年、學(xué)期的學(xué)生應(yīng)該掌握的學(xué)習(xí)重點，能展現(xiàn)該科目的重要內(nèi)涵，并能呼應(yīng)核心素養(yǎng)的展現(xiàn)。

各科目教科用書編輯人員或?qū)W校教師可依不同學(xué)生的需求或?qū)W習(xí)階段的差異，彈性地組合各科目的學(xué)習(xí)表現(xiàn)與學(xué)習(xí)內(nèi)容，這有利于將課程綱要內(nèi)涵轉(zhuǎn)化為實際教材，且為學(xué)生提供更為適合的學(xué)習(xí)機會。

責(zé)任編輯︱李 敏