核心素養的學習重點與課程設計

蔡清田

摘 要核心素養是指一個人為適應現在生活及未來挑戰，所應具備統整的知識、能力及態度的素養。學習重點是將核心素養的知識、能力、態度的重要內容，轉化成科目的重點學習內容。學習重點是由學習內容與學習表現組合交織而成，可引導科目的課程設計、教材發展、教科書審查及學習評量等。核心素養可引導學習重點的發展，學習重點可豐富核心素養的內涵，兩者是相呼應的關系。

關 鍵 詞核心素養；學習重點；課程設計

核心素養是指一個人為適應現在生活及未來挑戰，所應具備統整的知識、能力及態度的素養，它是個體發展與社會發展的重要關鍵，更是培育能自我實現與社會健全發展的高素質國民與世界公民的重要基礎。因此，核心素養被譽為是課程設計的DNA。

一、學習重點的意涵

“科目學習重點”簡稱“學習重點”，是依據科目核心素養進一步具體轉化發展而來，由學習內容與學習表現組合交織而成的，能呈現所欲達成核心素養的知識、能力、態度等學習內容與認知、技能、情意等學習表現。如表1所示，學習重點和科目核心素養的呼應表，可用來檢驗學習重點的學習內容及學習表現與科目核心素養的呼應性。

二、學習重點的性質

就性質而言，學習重點是屬于各科目核心素養下的重要內涵，學習重點比核心素養更為具體，學習重點主要由該科目核心素養發展而來，且學生核心素養的培養是通過各科目的學習而達成，但科目各有其特性，不需要每一科目都要依據所有核心素養來進行課程設計。學習重點可結合各科目核心素養增加學科的彈性與特色，避免過多及過雜的重復學習，而且可以彰顯出學科特性的課程設計理念。換言之，學習重點可以同時包括學習表現與學習內容兩個方面組合交織而成，而且學習重點可建立各學習階段課程內容的連貫性，并妥善處理長久以來存在于中小學課程內容中的重復、難易度及知識量等問題，可依據學習心理的連續發展原則及知識的專精分化程度，研訂各學習階段各科目的學習表現與學習內容，以建構課程連貫體系。

（一）學習內容

科目學習內容簡稱學習內容，包括事實知識、概念知識、程序知識、元認知知識。第一，學習內容是依據科目核心素養發展而來；第二，學習內容聚焦于該科目應該學習的重點內容方面；第三，學習內容具有連貫性，可以依據年級與階段的方式進行課程設計；第四，學習內容非常嚴謹，可與各學習階段、學年、學期的重要學習內容進行緊密聯結；第五，學習內容可以涵蓋該科目的重要概念、范疇與原理原則，不應被窄化為事實知識，尤其是記憶性的知識。

學習內容無需像傳統的教材大綱一樣列出所有的教學材料，只需指出該科目的重點知識，以及重要能力和態度價值即可。學習內容的規劃不見得要把所有節數全部塞滿，可由教師根據課程設計彈性地加以組織。各科目的學習內容，可視科目性質分為幾個主題軸，依年級或學習階段適切的方式進行敘寫。依照年級或學習階段區分，可分為1至12個年級或小學低年級、小學中年級、小學高年級、初中階段、高中階段五個學習階段，并依據年級階梯或學習階段階梯，透過學習內容的數量逐漸增加與學習內容的復雜度陸續提升，可展現不同學習階段、學年、學期等學習進程的重要性，以改善青少年學習經驗的繼續性、連貫性與統整性。透過建立課程的連貫與統整原則，提供青少年無縫的教育旅程，有利于統合幼兒園到中小學校的教育目標，在課程綱要的制定、各科目內容的設計、教科書的編寫等方面，均能達成課程連貫的理想。

（二）學習表現

科目學習表現簡稱學習表現，是指學習歷程方面的認知、情意與技能等向度的學習展現，代表該科目的非內容向度，學習表現能具體展現或呼應核心素養。學習表現相當具有特色，其一，學習表現是依據科目核心素養發展而來；其二，學習表現聚焦于該科目應該學習的重點歷程方面；其三，學習表現又具有連貫性，可以依據年級與階段的方式進行課程設計；其四，學習表現非常嚴謹，可與各學習階段、學年、學期的重要學習表現進行緊密聯結；其五，科目學習表現是代表該科目的非內容向度，但是與內容關系密切，旨在透過學習表現的水平，協助學習內容的展現與落實，引導教育人員協助學生發展該科目的核心素養。學習表現中的認知向度包括記憶、理解、應用、分析、評鑒、創造；情意向度包括接受、反應、評價、重組、價值觀或品格陶冶；技能向度包括感知、準備狀態、機械化、復雜的外在反應、適應、獨創。

換言之，學習表現是指認知、技能、情意等學習表現的水平，是指應能呈現該科目中有關非內容方面的特質，并能呼應科目核心素養。各科目的學習表現應具體展現該學習歷程的學習表現水平，并且可依學習階段進行敘寫。學習階段的劃分方式如下：小學1-2年級為第一學習階段、3-4年級為第二學習階段、5-6年級為第三學習階段、初中1-3年級為第四學習階段、高中1-3年級為第五學習階段，并依據學習階段階梯，透過學習表現的數量逐漸增加與學習表現的復雜度或表現水平的復雜度的陸續提升，并根據學生的表現對其進行評分。如得分在第4級水平者，為深度掌握該學期、學年、學習階段所需的認知、技能與情意；得分為第3級水平者，為充分掌握該學習階段、學年、學期所需的認知、技能與情意；得分為第2級及第1級水平的學生，分別為部分掌握、極少掌握該學期、學年、學習階段所需的認知、技能與情意。

三、學習重點的課程設計

核心素養能引導學習重點的設計，而學習重點雖不必完全對應科目核心素養，但重要的學習表現或學習內容應與該科目的核心素養相呼應。換言之，學習重點及學習表現、學習內容都是科目內的概念。但是，學習重點是上位的概念，學習表現與學習內容是下位的概念，分屬不同層次。學習表現與學習內容兩個方面，符合對認知概念的分類，提供教師具體設計的課程元素，也可以兼顧課程設計的目標模式與歷程模式。前者比較適合對課程學習內容的強調，后者則重視歷程中的學習表現，學習表現與學習內容兩者應與該科目的核心素養相呼應。

核心素養可引導學習重點的發展，可透過學習重點展現該科目的重要內涵，并透過學習表現及學習內容呼應科目的核心素養，彼此具有呼應關系。具體而言，核心素養的學習重點，包含學習表現與學習內容的雙向細目表，而且此雙向細目表能呼應核心素養。例如，初中社會學習領域若認為可以展現及培養道德實踐與公民意識，則該學習重點雙向細目表應該可看出是哪項學習內容或學習表現可呼應此道德實踐與公民意識核心素養。換言之，學習重點特別是學習表現與學習內容的雙向細目表，可引導科目課程設計、教材發展、教科書審查及學習評量等，提供各科目教材設計的彈性，不同版本教材中，學習表現與學習內容可以有不同的呼應關系。因此，學習重點可作為各科目的核心要素，可作為進行各科目學習內容與學習表現的課程銜接及質量適切性的檢驗，學習重點可作為該科目的定位要素。首先，學習重點是依據該科目核心素養發展而來；其次，學習重點聚焦于該科目應該強調的學習內容與學習表現；再次，學習重點具有連貫性，可以依據年級與階段進行課程設計；最后，學習重點非常嚴謹，可與各學習階段、年級、學期的重要學習內容與學習表現進行緊密聯結，可以界定該科目在特定學習階段、學年、學期的學生應該掌握的學習重點，能展現該科目的重要內涵，并能呼應核心素養的展現。

各科目教科用書編輯人員或學校教師可依不同學生的需求或學習階段的差異，彈性地組合各科目的學習表現與學習內容，這有利于將課程綱要內涵轉化為實際教材，且為學生提供更為適合的學習機會。

責任編輯︱李 敏