核心素養下“大視野課程”的思考與探索

什么知識最有價值？以前我們強調雙基，后來強調三維，核心素養強調的則是運用所學的知識、觀念、思想、方法解決真實問題時所表現出來的關鍵能力和必備品格。如何把知識轉化為智慧，把知識轉化為方法，把知識轉化為人格，這是核心素養時代給教育者提出的新命題。

學校辦學者重要的使命是薪火傳遞，從濟南市緯二路小學建校近百年的歷史中，我們提取了文化基因，即“最大限度成全每一個生命”，并努力踐行，在研究中不斷追問，找到痛點，以變革的姿態擁抱教育的未來。

學校的培養目標是一切教育行為的立足點和出發點。在教育變革之路上，我們逐漸明確了緯二路小學學生應該有的核心素養，即健康陽光、優雅品質、善于學習、愛家愛國、國際視野。同時，在實踐中我們也理清了學校核心素養與國家核心素養的關系，即學校核心素養要圍繞并對應國家核心素養的要求去落實。

基于這樣的認識和教育價值思考，我們重新審視學校的課程，發現僅僅依靠一本教材已遠遠不能滿足學生的成長需求，傳統意義上的分科教學不能支撐起學生面對復雜問題所需要的必備品格和關鍵能力。因此，改變學校課程的現狀成為變革的必然。

學校“大視野課程”的建構，就是立足學生核心素養的培養，放寬教育視野，不拘泥于教材，不拘泥于知識的傳授，不拘泥于校園，將國家課程、地方課程、校本課程進行統整，幫助學生打開學習視野、生活視野、社會視野，為每個學生建構起生命的自我成長系統。

一、基于核心素養的國家課程校本化的實施

學校五個維度的核心素養在國家課程中的體現，其本質內涵是每個教師在學科教學中要對學生進行價值引領、思維啟迪和品格塑造，而這三方面正是每個學科的育人目標。任何學科教學都不僅僅是為了獲得學科的知識與技能，而是應同時指向人的品質、思維方式和價值觀的生成與提升，學校核心素養的落實，即健康陽光、優雅品質、善于學習、愛家愛國、國際視野目標的實現，應依托在國家課程學習中得以實現。

因此，研究核心素養在國家課程中的落地，首先從制定學科核心素養的目標任務開始，國家課程標準提供了科學的依據和引導。在專家的幫助下，學校組織老師學習并研究課程標準，指導教師抓住學科本質，提煉出學科核心素養，形成學校對各學科、各學段核心素養的校本化理解。如語文學科核心素養為“核心知識與能力、思維發展、文化傳承”；體育學科的核心素養為“運動知識與技能、健康行為、體育道德”。然后，我們又引導教師將素養目標轉化為學習目標，從課程的學習背景、學習目標到實施內容、資源和策略、評價等方面，制定學科課程綱要。我們知道，當我們將學習的價值轉化為立足于人的成長時，一篇課文、一本書已經遠遠不能滿足學生學習的需要了。這需要我們基于目標，對課程進行整體思考，系統設計課程，如此才能從根本上保證核心素養在課程實施中落實。因此，課程綱要的制定，堅持的重要原則就是與目標相一致，始終朝向核心素養。

學校大視野體育課程就是在“最大限度成全每一個生命”價值理念的引領下，以“健康陽光、優雅品質、善于學習、愛家愛國、國際視野”為育人目標，以基礎課程和拓展課程的實施為載體，系統設計體育課程。基礎課程就是指面向每一個學生的體育課程，包括1+1體育課、跆拳道特色課、陽光體育大課間、全員運動會；拓展課程是指滿足學生個性化需求，供學生選擇的體育特色課程。有了這樣的課程系統和多元化的體育課程形態，核心素養就得到了落實。

2014年教育部制訂的《關于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見》中，提出要明確學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，突出強調個人修養、社會關愛、家國情懷，更加注重自主發展、合作參與、創新實踐。學校國家課程校本化的實施，真正做到了成全每一個生命的育人理念。

二、基于核心素養的跨學科主題課程的學習

核心素養基于“人”的必備品格和關鍵能力的培養，綜合性和整體性的屬性決定了課程的形態不只是單一的學科教學，一定要與跨學科整合的主題課程學習相隨。2016年，學校各年級圍繞核心素養的落實，實施了主題課程的學習。一年級“芽主題課程”目標著眼于勇于探究和珍愛生命；二年級“鏡子主題課程”目標為科學精神和批判質疑；三年級“非常英雄主題課程”目標為文化自信和人文積淀；四年級的“堅持與夢想主題課程”目標為適性發展和勤于反思；五年級的“環球餐桌主題課程”目標為全球視野和文化自信；六年級的“玩轉十二主題課程”目標為樂學善學和勇于創新。如五年級語文第八單元是以異域風情為主要內容的學習，結合學習內容、目標，老師從兒童的視角出發，確定了以“環球餐桌”為主題開展跨學科學習。通過多種學習方式，學生在了解異國文化、飲食文化過程中，不僅僅學到了知識，更重要的是學到了交往禮儀及團隊合作意識。而這樣的學習是在國際視野背景下展開的，同時，在中西方飲食文化的了解和研究中，學生的民族自信得到增強，愛家愛國的情感油然而生。

在主題課程學習中，我們還引進項目學習的工具，提出具有挑戰性、有難度的驅動性問題，如“如何在巴黎、倫敦等城市成功開一家中國餐廳”“芽兒能吃嗎”“鏡子還能做什么”“通過12還能想到什么”“誰是最有魅力的英雄”等，學生聚焦問題，涉及各個學科，多維度解決同一個問題，不僅提高了學生對問題的認知程度，還引導學生走出學科和知識本位，在現實問題的解決中，學生的協作、溝通、創新能力和批判性思維得到培養。指向核心素養的主題課程讓學生實實在在地收獲了成長。

《古裳今賞》主題課程的目標是“審美情趣”和“文化自信”，是以美術學科為主，融合音樂、語文、科學等學科的跨學科主題課程。學校美術團隊以傳統服飾為載體，確立了“古裳今賞”的主題，通過打造集歷史、文化、審美、技能于一體的傳統文化課程，讓每位學生都參與其中，讓不同學生找到興趣點，通過創作欣賞自己作品的感受、領悟、理解和表達等活動方式，活化知識，形成審美心理結構，審美情趣得到培養。同時，通過對各個朝代漢服的研究，學生走進了中華民族優秀文化的歷史長河中，提升了民族文化的自信心。

三、基于核心素養的超學科課程的研發

一切教育行為都應基于核心素養的思維方式讓我們認識到，不打破學校和社會的界限，難以培養學生的必備品格和關鍵能力，因為素養的形成一定需要社會這個支點的支撐。現代學校有個明顯的弊端就是學校和社會相分離，學生的學習和他的真實生活相分離，這樣，解決復雜問題的綜合素養就難以得到培養。

如何讓學校和社會對接，培養學生的綜合能力呢？我們每個年級研發了超學科的“泉”課程。之所以研發“泉”課程，是因為“泉”是家鄉濟南的象征，是落實“愛家愛國”不可復制的本土課程資源。

一年級的主題課程定位于“我是小泉娃”。通過賞名泉、誦泉水、畫泉娃、做泉水名片等學科拓展課程和公益主題課程，培育具有泉水精神的小泉娃，這是科學精神的培養，也是實踐創新能力的培養。

二年級的主題課程是“我是泉城小主人”。從泉城的概況、泉城的風景名勝、泉城的物產風俗、泉城的環境保護、泉城的城市發展五個方面來認識家鄉泉城。以小主人的身份，向別人介紹自己家鄉美麗的泉城。這是人文底蘊的培養。在參與各種活動的過程中，增長了見識，培養了搜集、整理、運用資料的能力。在走向社區的宣傳中，鍛煉了語言表達能力和與人溝通能力。

三年級主題課程是“我們的海綿城市”。在活動中了解相關的知識，認識所生活的家鄉，并通過自己一份小小的力量引起人們對創建海綿城市、建設生態泉城的關注，一起創造我們美好的家園。同時學習海綿本身的品質和精神：吸納、包容、釋放、奉獻。這是責任擔當的重要體現。

四年級的主題課程是“泉城名片”。引導學生借助“濟南城區圖”，從認識常用圖例開始，找自己的家、自己的學校，然后實地游覽一些地方，為自己的出游設計出一條科學的游覽路線。此外，還陸續開展了“我為泉城名片代言”“我愛泉城”路人知識競賽、贈送泉城明信片等實踐活動，促進學生的社會參與。

五年級的主題課程是“泉水叮咚，心中泉歌”。通過“賞泉課程”“詠泉課程”“唱泉課程”的研究，讓學生在真實問題的情境中去感受家鄉泉水的美，感受泉水音樂的美，感受頌泉詩句的美。與此同時，在老師、家長的指導下，以小組合作的形式創作歌頌泉水的詩詞、歌曲，以班級為單位唱出“心中泉歌”，對學生進行美的陶冶，提高學生的人文素養。

六年級主題課程為“老濟南的記憶”。通過“老濟南的記憶”課程讓學生跟隨泉水的足跡對家鄉歷史有更加深入的了解，感受泉城濟南飛速的發展，激發學生熱愛家鄉的情懷；同時，進一步磨練學生意志，增強學生體質，培養學生的吃苦精神和耐挫能力，讓學生學會健康生活，促進其健康發展。

超學科“泉課程”讓學生的校園學習與社區發生聯系，讓書本學習和生活之間真實發生關系。更為重要的是，“泉課程”讓核心素養的綜合性得到了充分的體現。

四、基于核心素養的學生自組織

創業課程的形成

好的教育一定是著眼未來的教育，每個孩子走出校門，帶走的是陪伴他們一生的必備品格和關鍵能力。而這種核心能力的形成要基于真實的生活情境，基于復雜問題的解決。我們真切地感受到，僅僅依靠課本學習，僅僅在教室里是培養不出核心素養的。因此，打通當下教育與學生未來的通道，讓學生成長方式本身成為課程，在這樣的思考下，基于核心素養培養的學生自組織創業課程誕生了。

所謂自組織是學校內學生的非正式組織，是學生基于共同的志向而組建的松散型或緊密型的組織。這種組織更帶有學生的個性特征，更能滿足學生的興趣愛好，更容易激發學生的內在潛力、發揮學生的主觀能動性，這是核心素養中自主發展素養落地的重要方面。

學校創業課程即學生校園公司。在我們學校，活躍著二十家校園公司和116個幫幫團的學生自組織。共同的愿景和相同的志向把他們凝聚在一起。因為是他們的自主選擇，所以做起事來就有興趣、有動力。我們將學校的公共事務分為一個一個的項目和任務，讓學生自主結伴以學生公司的形式承擔并完成。學生也可以自己從校園中尋找創業的機會，作為公司的業務。這種創新的課程形態讓我們看到了來自于學生身上無限的潛力和能量。“曹老師教育”“一千零一傳媒公司”“博豐快遞”等名字全部來自于他們自己的創意。公司服務內容、公司員工的管理及公司的成本核算等運營，像模像樣，不得不讓人佩服。他們除了正常上課的時間，其他時間都在考慮公司的運營。誠實、真誠、堅韌、包容等優秀的品格，悄悄地在他們的內心形成。創業課程的實施讓我們感受到了教育在校園里自然發生。

自主性讓學生能夠認識和發現自我價值，發掘自我潛力，從而有效面對復雜多變的環境，成就多彩人生。

哲學家盧梭說：“誤用光陰比虛度光陰損失更大，教育錯了的孩子比沒有受過教育的孩子離智慧更遠。”核心素養引領下的課程實施讓我們的孩子離智慧更近一些。

在“大視野課程”的建構中，我們深切體會到，強化核心素養意識是課程改革走過彎路甚至付出沉重代價后被重新確立的一個重要價值方向，所有改革必須是基于目標的改革。我們想問題、做事情、謀改革，首先要考慮“我們要到哪里去”，然后才談得上“怎樣才能到達”的問題。一切為了育人目標，一切基于核心素養，是保證改革少走彎路、取得實效的關鍵所在。

基于核心素養的“大視野課程”探索，讓教育“大道至簡”。當你走進“教育大道”時，你會發現你和你的老師們的教育生活非常明朗而溫暖，不會被紛繁復雜的世界所困擾。我們將一如既往地向前走。

【煙文英，山東省濟南市緯二路小學校長】

責任編輯∣李 敏