探索核心素養落地的校本之路

學生核心素養是學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。核心素養不是各門學科知識的總和，它是“有文化教養的健全公民”的素質支柱。研究核心素養是為了適應二十一世紀對人才素質的新定義和新要求，其本質是將黨的教育方針細化，充分落實素質教育的辦學目標。

一、對核心素養培育的幾點認識

1. 培育核心素養，形成正確的認識是前提

核心素養并不是顛覆性的概念，落實核心素養的培育也不是顛覆性的改革舉措。從“雙基”到“三維目標”再到“核心素養”，是一個提升的過程，后者對前者不是否定，而是發展。并不是有了“三維目標”就不要“雙基”，有了“核心素養”就不要“三維目標”。沒有“雙基”哪來的“三維目標”和“核心素養”呢？因此，落實核心素養，不是否定過去的工作，而是在過去積累的基礎上進行拓展深化。

培育核心素養要求課程觀轉型，具體來說，就是要求課程觀從傳統的以學科為中心轉向以核心素養為中心，從傳統的以知識為中心轉向以能力為中心、從傳統的以教師為中心轉向以學生為中心。

學科中心的課程觀關注核心知識。所謂核心知識，是指反映學科特征、構建學科體系、支撐可持續發展的具有基礎性和重要性的知識，具有穩定性、基礎性、發展支持性、重要性的特征。學生中心的課程觀除此之外還關注學生的核心素養，要在課程設計和教學活動中，著力培養學生提出問題、解決問題、合作交流等核心能力的發展和提升。學校課程要以學生的心理發展需要和年齡特征為基礎，以追求人的和諧發展為目標。

2.培育核心素養，學校的行政推動靠校長

一個好校長就是一所好學校，這句話從來不是強調所謂的“人治”，而是強調校長在學校整體工作中總是處于關鍵少數的地位。在落實核心素養的過程中，校長的作用也不例外。校長的認識、校長的行動，對推動核心素養的培育至關重要。校長要帶頭學習、領會和踐行核心素養的要旨，并積極帶領廣大教師加強專業學習，提升全體教師的教育教學理念和必備的先進教育技能，增強教師對核心素養等概念的深層理解和把握，并將這種理念創造性體現在日常的教育教學活動中。

實踐證明，一所學校的校長，其對教育教學的理解能力，直接決定著這所學校的教育教學生態。因此，對校長來說，不斷提升自己的理論水平，不斷強化自己對核心素養的把握能力，不斷將核心素養的理念熔鑄到學校環境、學校辦學實踐當中，對學生核心素養的培養和提升具有舉足輕重的重要意義。

3.培育核心素養，落實靠教師

從學校改革的邏輯來看，學校改革的核心是課程改革，而課程改革的核心是課堂教學改革，最終，課堂教學改革的核心是提升教師的專業素養。因此，要有效落實核心素養，關鍵在于教師。教師處于教書育人的第一線，他們的工作最直接、最實際，他們離學生最近，最理解學生和家長的需求。教師是教育教學工作的執行層面，脫離教師的任何改革舉措必將遭遇教師的內在抗拒和徹底的失敗。

核心素養是個綜合性的宏大體系，其理論內涵和實踐內容不是簡單的三言兩語就能說清楚的，特別是未來核心素養的學科細化工作，是一項專業性很強的工作，需要教師具有扎實的學科知識以及對核心素養的深入把握能力。因此，學科素養能否有效落實，關鍵取決于教師的教育實踐，取決于教師個體素質的高低和實踐能力的強弱。對于大多數教師而言，培育學生的核心素養，需要的是以理論為指引的更為具體的實踐操作層面的指導，而非純理論層面的指導，從這一角度來說，強化教師的實踐指導將是教師培訓的工作重點。

4.培育核心素養，載體是課程和課堂

學生的核心素養不能憑空產生，它需要在實實在在的日常學習、思考和實踐活動中逐漸獲得。因此，課程設置和課堂教學是學生培養學生核心素養的載體。學生的核心素養只能在課程中孕育，學生的核心素養也只能在課堂中生長。

對此，學校要認清以下三點：第一，培育核心素養要重視核心知識，特別是重點高中更要重視核心知識，離開核心知識的傳授和掌握就談不上核心素養的培育；第二，只有在課程設計和課堂教學中，根據大的核心素養框架，進一步梳理和細化出該學科的核心素養，才能讓核心素養培育的目標真正落地；第三，落實核心素養的培育，首先要優化現有課堂教學模式，傳統的課堂教學模式不改革，核心素養的培養便無從實施。

5.培育核心素養，關鍵在于校本化的落實

核心素養的框架要素是對全體學生的基礎要求，核心素養的落實需要考慮學校辦學的歷史、基礎和條件，根據自身實際，將國家制定的學生核心素養要求創造性地轉化為學校自己的培養目標。在此，成都七中根據自己的培養目標，在達到基礎要求的前提下，進一步依據自身辦學實際，突顯了自主發展、人文底蘊、創新實踐、責任擔當等要素。

二、核心素養培育的校本行動

1.重新定義七中優秀學生的標準

教育不僅是喚醒自我，更要喚醒責任。面對國家，沒有責任感，就沒有盡忠之心；面對長輩，沒有責任感，就沒有孝順之心；面對自己，沒有責任感，就沒有進取之心。七中學生的人生責任，不僅要為自己，還要為國家強盛、民族復興、社會進步，志存高遠，追求卓越。

人與人最小的差距是智商，最大的差距是情商，決定人是否成功的關鍵因素是情商，智商主要靠遺傳，情商主要靠后天培養。有些非常優秀的學生，智商并非特別得高；有些非常聰明的學生，學業也并非很好。決定學生是否成功的關鍵，最重要的因素是意志力。意志力是情商的重要組成部分。成都七中校園名言的核心內涵是：艱苦奮斗、堅韌不拔。奮斗與堅韌是書寫成功人生的兩支筆：奮斗造就學生的成功之路，堅韌滋潤學生的青春時光。

2.堅持“立德樹人”的教育根本任務和“人文滋養，個性成長”的育人價值取向

學校教育要堅持立德樹人，對人才的要求須德才兼備，德在首位。“立德樹人”的內涵和要求不僅有優秀的傳統道德的內容，更要有與時俱進的新內涵：立德為先，樹人為本。教育的根本任務是引導青年學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀和榮辱觀；培養德智體美全面發展的有健全人格的“和諧之人”，要求學生堅定理想信念、明確歷史使命、遵循政治方向、明白做人道理。

成都七中的育人價值追求是：人文滋養，個性成長，責任引導，知行合一。具體來說，注重人文滋養就是要立德樹人，教育以德為先；七中學生要有善良之心、悲憫之心、責任之心、感恩之心；讓學生成才先成人，做事先做人，人生要有正確的價值取向。

3.加強教師培訓，實施人才興校戰略，建設學科高地

教師是學校的第一資源。要提升學校質量，必須要建設一支結構合理、可保證學校教學質量持續發展的優秀教師隊伍，特別是優秀的骨干教師隊伍。骨干教師是學校的教育、教學的領頭羊，骨干教師對學校的教學水平和教職工隊伍的精神面貌起著決定性的作用。加強教師隊伍建設特別是加強骨干教師隊伍的建設，才能保障學校教育教學質量高位發展。

加強教師隊伍建設，學校采取了很多有效的策略。例如，加強新教師的校本培訓，組建教育教學專家指導小組，建立新老校區教研組、備課組的定期交流制度，在新校區建設網班聽課教室，采取新老校區教師集體教研、統一考試、集體閱卷等措施加強新老校區教師隊伍的融合，采取措施強化新進教師在七中的歸屬感和對七中文化的認同感，等等。

學校人本管理要秉持學校教育以學生為本、學校發展以教師為本的理念。在教師隊伍建設的過程中，需要正確處理好激勵與約束、協調與認同、培訓與使用、求同與存異等關系。我們形象地將激勵、民主、協調、培訓、求同等比喻為“圓”，將約束、認同、使用、存異等比喻為“方”。學校教師隊伍建設要踐行“方圓觀”理念：激勵與約束應該是“從圓到方”， 協調與認同應該是“以圓促方”，培訓與使用應該是“圓中求方”，求同與存異應該是“外圓內方”。

4.開展課程、教學研究與創新，實施人文學科提升戰略

學校組織學科骨干研究課程標準，努力實現國家課程校本化。在優化課程頂層設計方面，學校在細化學科核心素養、制定雙向細目表的基礎上，開設出生涯規劃、國際理解、積極心理學、steam等新課程；全面推進藝術、體育、技術學科的模塊教學；整合校內外資源，優化校本課程。在課堂教學改革方面，建構出“雙核”并重的課程和課堂，即核心知識與核心能力并重，共同為學生核心素養的形成奠基。

另外，學校積極實施人文學科提升戰略。學校認識到，雖然人文知識不一定能轉化為人文素養，但是人文知識是人文素養的基礎，因此，實現成都七中的育人價值取向需要全面提升人文學科的教育教學水平。

5.明確高中學生綜合素質提升具體要求，建構充分發揮學生主體作用的反思型課堂

為提升學生綜合素質，學校以責任意識和創新實踐能力為重點，全面提升學生的綜合素質和核心素養，培養學生的綜合領導力。為此，學校明確規定了高中學生綜合素質提升的具體要求：選讀學校推薦的30本名著，參加一個學生社團，完成一項研究性學習，做一次學生干部，策劃一次班會，完成一次演講，參加一次英語誦讀比賽，做一次微報告，完成兩個學校推薦的校本實驗，學習兩門選修課，掌握外事禮儀和理財常識，完成兩次社會實踐，學會排球和游泳，愛好一門藝術，參加創客活動，獨自或者合作完成一件steam學習的作品。

在課堂教學改革方面，以學生主體、合作探究、注重反思、“雙核”并重為理念，探索出突出學生主體作用的反思型課堂教學模式，即“學、講、思、究、練、評”，其特點是在講練的基礎上，強調自學、動手、思維、探究、反思等環節。

6.創新培養模式，優化師生評價方式，注重學生精神發展

在創新培養模式方面，學校加快校區整合，全面實施分類培養、個性培養。在評價改革方面，學校積極優化師生評價方式，堅持用科學的評價引領學校堅持素質教育的道路。在精神培育方面，學校注重學生精神發展力，建設積極心理教育中心，優化學校德育工作體系和德育活動，加強藝體工作，建立家庭教育指導中心。

傳承七中思想精粹，優化人才培養模式，提升學校核心發展力，目的是尋找核心素養落地的力量，讓學生獲得可持續發展的能力。在尋找核心素養落地的過程中，七中人正在努力探索。

【易國棟，四川省成都市第七中學校長】

責任編輯︱趙 庭