閱讀教學中如何引導小學生多角度體驗文本

海顯濤

【摘要】在小學語文閱讀教學中，沒有真正的體驗就沒有真正的感受和理解，更談不上體會。這個體驗的過程是教師無法代替的，如果用教師自己的體驗強加于學生，越俎代庖，效果就只能是適得其反，那只能培養出沒有個人主見的“應聲蟲”。

【關鍵詞】閱讀教學 多角度體驗

一、讓學生在情境創設中體驗

情境創設是小學語文閱讀教學中常用的一種方法，“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”而創設教學情境是進行積極、有效對話的關鍵。如果能加以有效運用，將會對語文教學產生極大的推動作用。創設情境的手段豐富多彩，課件、繪畫、音樂、表演、實物直至語言渲染等，極大地豐富和美化了語文課堂的教學。筆者在教第十冊《只有一個地球》一課時，為了讓學生更好地進行理解，筆者就為學生播放精心設計的多媒體課件，播放美麗的地球畫面，它披著薄薄的水藍色“紗衣”，夢幻神奇，讓學生通過課件感受地球的美麗。然后，筆者再播放一些破壞環境的圖片，到處是廢物、廢氣、樹木被無情地砍伐，小動作被獵捕……前后課件的運用讓學生深刻地感受到了地球對于人類的重要性，提高環保意識，保護生態平衡，課件的運用恰到好處地表明了文章的主題，能夠讓學生更加真切、直觀地加深對文章的理解。

二、讓學生在不同視角中體驗

學生的經歷和對事物的認識水平不同，對事物的體驗視角也有所不同，要讓學生增加閱讀理解，彰顯個性風采，只能根據教學目標靈活把握，尊重課堂的自然生成，正確引導學生感受、體驗文本，達到理解文本內容的目的。

下面是《貓》課堂案例實錄：

師：大家見過貓嗎？來，哪位同學給大家介紹一下。

生1：我家養過貓，經常在我做作業的時候，趴在我的腳背上瞇著眼睡覺，特別乖。

生2：我小時候見過貓，四條腿（全班笑），比狗要小，全身是白色和黃色條紋相間的，夜里眼睛還能發光呢！

生3：我奶奶家養的貓特別調皮搗蛋，經常跳上桌子偷吃，把碗和碟子碰下來摔碎了，等爺爺氣得過去打它，它一下跳下來，從門縫中逃跑了。

生4：……

師：大家觀察得很仔細，從不同角度介紹得也很生動！今天我們就來看看老舍先生是怎樣向我們介紹他家養的貓的……

三、讓學生在不同感覺中體驗

學生的個性閱讀體驗離不開五官的幫忙，它能把抽象、模糊的事物具體化，對增強學生記憶，增加學生理解，豐富學生感受，往往起到意想不到的效果。這五官就是指通過眼睛所看到的顏色、形狀、動作、神態（視覺）；耳朵所聽到的聲音、話語（聽覺）；鼻子所聞到的氣味（嗅覺）；舌頭所嘗到的氣味（味覺）；親身感受到的物體冷熱、硬軟程度（觸覺）。如果能夠抓住一兩點感受體驗，那么文章內容就顯得更加生動了。筆者在教第十一冊《荔枝》時，發現學生對文章為什么要以荔枝為寫作線索，作為課文題目不太理解，筆者決定就從荔枝入手，調動學生五官感受來體驗。以下是課堂案例片段：

師：你們愛吃荔枝嗎？

生：愛吃！

師：那母親肯定也愛吃，大家找找相關句子，體會一下！

生1：我感覺母親特別愛吃荔枝。我是從“媽媽撲哧一聲笑了……撫摸著荔枝……劃破荔枝皮，小心翼翼地剝開……托著荔枝……愛憐地望著，舍不得吞下。”體會到的。

生2：我也體會到母親十分喜愛荔枝。我從“母親嘴里不斷對我說：‘你說它是怎么長的，怎么紅皮里就長出這么白的肉？”看出來母親對荔枝愛不釋手。

生3：我也體會到母親很喜歡荔枝。我是從“母親第一次吃荔枝，畢竟是好吃！母親竟像孩子一樣高興。”看出來的。

師：面對兒子送來的荔枝，母親是怎么做的？你們又體會到了什么？

生1：舍不得吃，拿來為兒子招待客人。我體會到母親很節儉，也很維護兒子的自尊心。

生2：母親舍不得吃，每次都把大個的荔枝給“我”吃，我體會到母親很疼愛兒子。

生3：母親臨終舍不得吃，都給孫子吃了。我看出來母親也很疼愛孫子。

師：現在大家該知道作者為什么要圍繞荔枝來寫，將它作為文章題目了吧？

生1：荔枝代表了母親對兒子和孫子無私的愛。

生2：荔枝也象征了兒子對母親的愛。

生3：母子無私的愛是圍繞荔枝來表達的。

生4：每次看到荔枝，作者就想到了母親無私的愛。

四、讓學生在背景資料中體驗

筆者在教學實踐中發現一些年代距離現在比較久遠的文章，學生不易理解。上課時，針對此類作品，筆者采取穿插與課文內容有關的特定歷史、掌故、軼事、常識以及民風民俗等方法，來輔助學生體驗文本，發現這樣能激起學生聽課的興趣，拓寬學生的視野，增強學生理解，激發學生的閱讀興趣。在教第十一冊《我的戰友邱少云》時，筆者發現部分學生對邱少云為什么會在朝鮮戰場上嚴守紀律，有著烈火燒身紋絲不動的堅強意志很不理解。就介紹了當時美帝國主義支持國民黨反動派發動內戰，失敗后仍不甘心。新中國成立后，美帝國主義侵略朝鮮，又把戰火燒到了鴨綠江，嚴重威脅到剛剛建立的新中國安全，新中國毅然出兵抗美援朝這段歷史背景。支援朝鮮就是保家衛國，學生的質疑迎刃而解。理解了邱少云獻身朝鮮是忠于祖國，熱愛人民和對朝鮮人民的感情。

五、讓學生在生活經驗中體驗

生活經驗是人生的寶貴財富，也是閱讀體驗的重要“寶庫”。課文中語言文字所表達的都是客觀事物的藝術再加工的產物。沒有生活經驗，文字只能是枯燥的概念。閱讀體驗，不單單是從語言、文字上去揣摩，而是要把生活經驗聯系到語言、文字上去。因此，在平時生活中要有生活經驗，在閱讀時要多聯系已有的生活經驗。如第十二冊《船長》，有這樣一段對船長的形象描寫：“哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上，沉著鎮定地指揮著，控制著，領導著。”哈爾威船長這個藝術形象，學生誰也沒見過，在學生一遍遍的讀中，學生就會聯系到生活中一些真實的形象。也許會想到十字路口站崗指揮交通的交警王叔叔，也許會想到課間領操的李老師，還可能想到電視上見過的天安門前巍然屹立的護旗手。這些真實、形象在學生大腦中交替重疊，體驗加工，于是，一個臨危不懼的堅毅的船長形象在學生心目中活了起來，為下面的體會人物奠定了基礎。

總之，在個性化閱讀教學中，引導學生多角度體驗文本的方法和途徑很多，這需我們在日常的教學實踐中探索和積累。只要教師們辛勤耕耘，用心播種，校園里一定會迎來一個百花齊放的春天。